Pszichológia és a kommunikáció kultúrája a tanárok tevékenységében
1. Az interakció szerepe a tanítási és oktatási folyamatban
2. Kommunikációs feladat. Pedagógiai helyzet és pedagógiai probléma
3. Kommunikáció és kreativitás
A tanár művészete és készsége éppen a szeretet és a bölcsesség kombinációjának képessége (V.Sukhomlinsky).
A modern pedagógiában az oktatás egyfajta kognitív tevékenységként jellemezhető. Az iskola diákja minden órában minden osztályban tanulmányozza egy személy társadalmi és történelmi tapasztalatait, ismeri a körülötte lévő világot. Ő rendelkezik a tanulási tevékenységekkel kapcsolatos készségekkel és készségekkel. Az agya tükrözi a valóság tanulmányozott tárgyait. Ezért a tanulási folyamat a környezõ diák hallgatója.
Azonban egy személy a környező világban más típusú tevékenységeket tanul: munka, játék, művészi, vizuális, zenei-esztétikai. Mik a tanulási folyamat lényeges jellemzői?
A tanulás folyamata, különösen a körülöttünk lévő világ hallgatójának tanulási folyamata. Ez a jel az emberi kognitív tevékenység bármilyen formájával és formájával való tanulás hasonlóságáról beszél, amely szerint a tanulási folyamat az ember körülményeihez tartozó általános ismeretekre épül. A dialektikus materializmus megismerésének elmélete a tanulási folyamat módszertani alapja. A dialektika törvényei is megjelenik a tanulási folyamatban.
A képzés egy speciálisan szervezett kognitív tevékenység. A tanítás szerkezete jelentősen különbözik a játék-, a művészi, a vizuális, a munkaügyi és egyéb tevékenységektől. A tanulásnak ez a jele két tulajdonsággal bír. Az első jellemző a kognitív tevékenység típusai és formái, amelyek szerkezete az emberi pszichés törvényeinek és társadalmi fejlődésének eredményeképpen jött létre. A második jellemző, hogy egy személy módosítja a meglévő kognitív aktivitást, megváltoztatja annak szerkezetét és mechanizmusát. Speciálisan szervezett tevékenységek, oktatási tevékenységek céljaik, célkitűzéseik, elvek, módszerek és szervezeti formák.
A gyermek megtanulja a környezõ valóságot a tanulás folyamatában, többet, mélyebben, sokrétûbb, mint a tanuláson kívül.
Sok évbe telt, hogy felfedezzék a Newton-i mechanika törvényeit, és az iskolában ezeket a törvényeket több órán tanulják meg. A nyelv nyelvtani törvényei évezredekig alakulnak ki, és az iskolában többéves képzés alatt felszívódnak.
Az ilyen felgyorsult megismerés az egyén mentális fejlődésében az ember számára a tanulási folyamat egyik lényeges jele. Az általános iskolai oktatás ideje alatt a gyermek birtokolja az emberiség tapasztalatait, amelyek az évszázadok és az évezredek során alakultak ki.
A tanulás az a folyamat, amikor egy hallgatót megtanulnak a környező világ törvényeinek megismerésével.
Az egyik módja annak, hogy egy személy megtudja a törvényeket, az, hogy ismerje meg egy ember társadalmi és történelmi fejlődését, munkája során. A másik módja az, hogy megtanulják a törvényeket az ember egyéni fejlődésében. Ez a tudás csak képzési körülmények között lehetséges. Végtére is, az embereknek meg kell tanulni a törvényi felhalmozott tapasztalat az emberiség, és nem csak, hogy tud tanulni érintkezés útján tárgyak, jelenségek, események körüli valóság. A gyermek nem tud önállóan tanulni a tudás tudományos rendszerét, ha nem tanítják.
A képzés lehetőséget ad az egyéni fejlődésre, hogy megtanulják a sok év tapasztalatai szerint ismert mintákat. Ezért a legfontosabb a tanítás az oktatási anyag, a tanulási könyv, a tankönyv, amelyben az emberiség tapasztalatát modellezik és rögzítik.
A képzés lényeges vonásait figyelembe véve lehetséges meghatározni a "tanulási folyamat" fogalmát. A tanulás egy speciálisan szervezett kognitív tevékenység, amelynek célja az egyéni mentális fejlődés felgyorsítása és a környező világ megismert törvényeinek elsajátítása.
A történelmi fejlődésben ilyen jellemzőkkel rendelkező tanulási folyamat független lesz, megszerzi logikai struktúráját.
A tudás az emberiség tapasztalataiban gyorsan növekszik. Ezért ugyanazzal a képzési formákkal, az agy ugyanazzal a kialakításával a hallgató egyre nagyobb mértékben ismeri a tudás mennyiségét.
Függetlenül, a célirányos útmutatáson kívül a hallgató elsajátíthatja az emberiség tapasztalatait, és felkészülhet a társadalmi termelésben való munkára. Szükség van egy speciálisan felkészült személyre. Beletartozik azon a társadalmi és történelmi tapasztalat azon részének, amelyet a tanulónak meg kell tanulnia. Ez egy olyan tanár, akinek a szerepe a hallgatóknak az élethez, a munkához, a személyes formációhoz való készítéséhez nagyon nagy.
A képzés a tanár és a diákok együttes tevékenysége, kétoldalú természetű. A tanár tevékenységének köszönhetően a képzés a kifejlesztett célok, tartalmak és programok alapján történik, és a tanítás ellenőrzött folyamatgá válik, ami a kívánt eredményeket eredményezi.
A pedagógus tevékenységének tanítása nem létezhet, ha nincs diák. A tanítás, mint a diákok tevékenysége, nem képes teljesíteni az oktatás célját, ha nincs olyan tanár, amelyen keresztül a hallgató megtanulja az emberiség társadalmi és történelmi tapasztalatait.
Az oktatási és nevelési folyamatok egysége, mint a nevelés egyik feladata, a tanár általános pedagógiai kultúrájának növelését jelenti. Növelje a tanár követelményeit. A tanár egyik legfontosabb tulajdonsága az a képesség, hogy megszervezze a gyermekekkel való interakciót. Kezelni őket, kezelni tevékenységüket.
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom a pedagógiai pedagógiai tevékenység megvalósításában fontos pedagógia kommunikációs képességéről szól.
A pedagógiai tevékenység során előfordulhat, hogy nem szokványos helyzetek jelentkeznek előtted. Ne próbáld meg megkerülni a nehézségeket és a normákra lépni. Ellenkezőleg, keressen kreatív megközelítéseket a gyermekekkel való kommunikációban.
Próbálj kreatív kommunikációt létrehozni a felmerült helyzetben, egyszerűen szükséges. Például, magyarázza el az új anyagot, jegyezzen fel. Először is meg kell vizsgálnod a helyzetet, másodszor pedig meg kell vizsgálnod a lehetséges megoldásokat, és rendszerint haladéktalanul válaszd az optimális módszert, csak a szervezett hatást. És bár az első két szakaszban gyakran nem veszik észre, hogy mindig jelen vannak: tudatosan vagy öntudatlanul kell találni a megfelelő választott módszer befolyásolja, kommunikációs rendszer, és amely előtt ő szervezett oktatási rendszer a kommunikáció, maga a pedagógiai hatást. Más szóval, az általános pedagógiai feladat megoldása után, a befolyási módszer kiválasztása során kommunikációs feladatot kell létrehozni a közvetlen pedagógiai hatások megszervezésére.
A kommunikációs feladat a pedagógiai feladathoz képest származékos, mivel az abból következik és határozza meg. Azt mondhatjuk, hogy a kommunikációs feladat ugyanaz a pedagógiai feladat, amelyet a kommunikáció nyelvére lefordítanak. Ugyanakkor a kommunikációs feladat, amely a pedagógiai feladatot tükrözi, ehhez képest kiegészítő, hangszeres jellegű. A pedagógiai gyakorlat gyakran azt jelzi, hogy a tanár, a helyes befolyási módszer kiválasztása és a helyes helyzet felmérése néha önmagában nem képes magának a kommunikációnak magával a hatással, pl. gyakorlatilag megvalósít egy bizonyos kommunikációs rendszert.
A különböző pedagógiai tapasztalatokkal rendelkező pedagógusok számos interjújában meggyőződésük, hogy sokan nem ismerik fel a kommunikációs feladatot a pedagógiai folyamat szükséges elemeként, még akkor is, ha felismerik a tevékenységben. Ugyanakkor szinte minden tanár jól ismeri a pedagógiai feladatok ilyen összetevőit, mint a tanítási és nevelési módszerek rendszerét, azokat úgy választják meg, hogy megoldják azt, ami a pedagógiai hatás. Ha a tanár rendszerint szabadon válaszol magának a kérdésre: "Mit tegyek ebben a helyzetben?", Sokkal nehezebb válaszolni a kérdésre: "Hogyan kell csinálni?" Helyesen válaszoljon a kérdésre, ez azt jelenti, hogy pontosan meghatározzák a gyermekekkel való kommunikáció struktúráját, logikáját és módszereit. kommunikációs feladatot. A szociabilitás az emberi élet olyan egyéni szférája, melynek tanulmányozása a harmónia algebrájához kapcsolódik. Mindazonáltal, annak érdekében, hogy sikeresen és gyümölcsözően kommunikálhassanak a gyermekekkel, meg kell érteni, hogy az ilyen társaságosság a tanár professzionális pedagógiai tevékenysége. A kommunikációnak a pedagógiai tevékenységben, a tanár, a pedagógus, a tanár munkájában betöltött jelentős szerepe természetesen megköveteli, hogy a tanár szakmai kommunikációs tevékenységet folytasson. Ez viszont azt feltételezi, hogy a tanárnak számos készsége van:
- a nyilvános kommunikáció képessége;
- készség, egy megfelelően kialakított kommunikációs rendszer révén kreatív tevékenységet szervez a hallgatókkal;
- a kommunikáció szándékos megszervezése és kezelése.
Az ilyen emberek megpróbálják lefordítani a beszélgetést magukra, a figyelem középpontjává válnak. Az életben vannak olyan emberek, akik nem barátságosak, csak részt vesznek a beszélgetésben, és nincs aktív kommunikációs szerepük, de akik hisznek a kommunikációs viselkedésben és támogatják azt. A pedagógiai szociabilitás nemcsak személyes, hanem elsősorban emberi tanár szakmai-személyes minősége. A COMMUNITY egy többrétegű jelenség, amely a kutatók véleménye szerint összetevők egész összetevőjét tartalmazza. Tüntessük ki a főbbeket:
1) A kommunikációs képesség képes megtapasztalni a kommunikációs folyamat örömét.
Kommunikatív. Sajnos a legtöbb ember, a másokkal való kommunikáció ténye nem magában rejti a személyes természetét, és természetesen nem tud szakmai-személyes minőségben fejlődni.
Pedagógiai tevékenység állandó, hosszú távú kommunikáció. Ezért a fejletlen kommunikációs képességekkel rendelkező tanárok gyorsan fáradtak, irritálódnak, ami megnehezíti az iskolai munkát.
Nem vagyunk hozzátartozók, nem háztartásbeliek
De én szeretnék élni az életemben
Hogy ne legyenek elváltak tőled
És "Hello" egész idő alatt beszél
Például érdekli a kommunikáció nagyon folyamata, és nem csak az eredménye.
A szociabilitás kifejezett érzelmi természetű, amelynek alapja a kommunikációs és altruista érzelmek.
Között a kommunikációs érzelmek különböztethető meg: a vágy, hogy megosszák gondolataikat, érzéseiket, érzés együttérzés, a hely, és tiszteletben tartják a résztvevők a kommunikáció.
Altruista érzelmek vannak kiemelve: a vágy, hogy örömet szerezzen azoknak az embereknek, akikkel az ember kommunikál, empátia, más személy öröme stb.
A közönséggel való közvetlen kommunikáció segíti a felszabadító állapot, rossz hangulat leküzdését. Ez egy meglehetősen tipikus módja a legyőzésnek. A pedagógiai feladat a pedagógiai készség fő cellája, amelynek megoldása tükrözi a tanár szakmaiságát.
Pedagógiai probléma - ez mindig megérteni a jelenlegi oktatási helyzetét annak érdekében, hogy kapcsolja be neki át egy új szintre, közeledik a cél a tanítás.
Constant kreativitás a kommunikációs folyamat, a legfontosabb követelmény a szakmai munka a tanár, amely a szabadság és hatékonyságát a viselkedése az osztályban, kommunikál a gyerekekkel. Másfelől a kommunikáció és a felkészülés nagyon hatással van a tanár kreatív jólétére. Így jelenik meg a pedagógiai kreativitás különböző fázisaiban:
1. A tanár elolvasása a közelgő kommunikációról az osztályra, mint a kreatív jólét mobilitására.
2. Az osztályhoz való azonnali kapcsolatfelvétel a tanár kreatív állapotának ösztönzőjeként.
3.Kommunikáció az osztályral, támogatva és ösztönözve a tanár kreatív állapotának fejlődését.
4. A kommunikáció iránti elégedetlenség, mint a tanár kreatív állapotát ösztönző tényező. A tanárnak ismernie kell és meg kell éreznie a közönséget és a fejlett és hátrányos részét, meg kell értenie, ki célozza meg, és kinek segítsen. Ismernie kell az emberi válasz alapjait, az életkor, a nem, a szakmai orientáció függvényében. Felmerül a kérdés, hogy miért nyújtja be az osztály a tanárnak, hogyan születnek ezek a pedagógiai instancák?
Stanislavsky, K.S. érdekes gondolatok vannak a szerves kommunikációs folyamat szakaszairól. Teljes mértékben alkalmazhatók pedagógiai tevékenységre.
Az első szakasz, a művész bejárata a színpadra. Az összes jelen vizsgálata. Tájolás a konfliktus megválasztásában.
A második szakasz. Megközelítés az objektumhoz, vonzza a figyelmét.
A harmadik szakasz. Az emberi lélek hangja a szem csápjaival.
A negyedik szakasz. Vigye át a képeket az objektumra.
Az ötödik szakasz. Az objektum válasza és a mentális áramok sugárzásának kölcsönös cseréje.
A tanárnak rendelkeznie kell olyan eszközökkel, amellyel közli a tapasztalatait és tudását. Ezek az alapok mindig egyediek, egyedülállóak. A szavak, hangok, intonáció a tanár utasításai mellett még mindig van gesztus, mozgás és ritmus. De mindenekelőtt a szemek. Segítenek a tanárnak a figyelem középpontjába állítani.
Íme néhány módszer a közönség meghódítására, amely passzív és agresszív.
A passzív módszer az, hogy a tanár a közönség figyelmét a személyiségére összpontosítja. A konzisztens, logikailag harmonikus meditáció, a mérsékelt érzékiesség a közönség figyelmébe egyesítve a pedagógiai cselekvés egyetlen csomójával.
Az agresszív módszer teljesen ellentétes a passzíval. Így vannak erős, intelligens, kifejező tanárok. Az érzéseiket és akarataikat az intellektum révén egy erőteljes patak mentesítik, és azonnal vonzzák a közönség figyelmét. Az ilyen raktár tanára úgy tűnik, hogy hipnotizálja a hallgatókat.
Bár az ilyen hipnotizálás sokáig, bár különböző módszerekkel lehet fenntartani, amíg megvalósításához szükséges az oktatási célokat. Gyakran használják ezt a fajta tanítás és temporitme monotónia, amellyel a tanár, mintha „robban” a fejében a közönség, majd nyomja fel ez hozza magát, és a közönséget, hogy a csúcspontja érzéki tapasztalatokat.
Ezek a csúcspontok csak hozzájárulnak az egyén hozzáállásának, hiedelmének kialakulásához. A megnyilvánulást a tanár, pszichotikája képzése kondicionálja, ami bizalmat ébreszt a technikák pontosságában.
A pedagógiai folyamathoz a pedagógiai befolyás valamiféle "mániája" szükséges. Ennek megteremtéséhez az emberközi kommunikáció technikáját kell elsajátítani egy bizonyos etikai platform és a pedagógiai szuper feladat szintjén. Az iskolában, mint a színházban, "mindenki mosolyogni, hiszen itt kedvenc dolog ... A hangulatot a közönség közvetíti. Az öntudat mellett magához vonzza, megtisztítja, szükségessé teszi a színház művészi (ugyanolyan kreatív) légzését. Ha tudná, hogy a néző úgy érzi, mindaz, ami a zárt függöny mögött történik.
A pedagógiai befolyás az oktatási és oktatási folyamatban kedvezően különbözik a színházi cselekvéstől egy állandó kollektívumtól. Ezért a tanár fontos befolyásoló személy használja a hatalmát a kollektív, szem előtt tartva az állandó törvény a kollektív mozgás, folyamatos fejlesztése és javítása.
A legfontosabb dolog, amit egy emberben értékeljük, az az erő és a szépség.
Mindkettő az emberben csak a szemléletmód szemszögéből áll. Egy ember nevelése azt jelenti, hogy ígéretes módon tenné őt.