A gyermek gyermek fejlődésének fejlesztése a gyermekben
A.V. Zaporozhets. "Pszichológia", M. Uchpedgiz, 1953.
Téves gondolat volt, hogy az óvodás korában a mechanikai memória uralkodik a logikai emlékezet felett. Tény, hogy egy új anyag megértése, aktív tanulmánya jelentősen befolyásolja az óvodás megemlékezését.
A régebbi óvodások körében, valamint bizonyos dolgokról bemutatott képekkel együtt, a hasonló tárgyak egy csoportjára vonatkozó általános elgondolások fontos szerepet játszanak.
Amikor egy gyermeket kérnek egy adott tárgyról, emlékeztet egy bizonyos esetre, amelyet látott. Például egy hároméves gyermeket kérdeznek: "Emlékszel, milyen macska van?" Válasz: "A Fekete Vaska és Juchka harcol." Ezzel szemben az idősebb gyermekek válaszai általánosabbá válnak. Például a hatéves Manya egy hasonló kérdésre válaszol: "Egereket vesznek, házak élnek, szeretik a tejet."
Itt a gyermek már nem egy különálló, különleges macska (fekete vaska) emlékére épül, hanem a macskák híres ötletéről.
Így az óvodában a képmemória mellett a verbális és a logikai memória is kialakul. Ez feltárja a második jelrendszer fejlesztését az elsővel való interakcióban. A hasonló tárgyak és jelenségek általános csoportjait jelző verbális jelek közötti ideiglenes kapcsolat kialakítása szóbeli és logikai karaktert kölcsönöz memorizálásnak.
Az óvodás korban a memória függése a gyermek tevékenységének sajátosságaira különösen hangsúlyos. Ugyanazt az anyagot a gyermekek különböző módon emlékezik, attól függően, hogy mit csinálnak vele.
Ha például egy óvodai gyermek eljuttatása a laboratóriumba, és arra, hogy megemlékezzen néhány olyan szót, amelyet a kutató mondott, kevés embert fog emlékezni. De ha megadja a gyermeket, hogy ugyanazt az anyagot emlékeztesse a játékmenetre vagy az értelmes törekvésekre, akkor sokkal több szót fog megőrizni a memóriában. (.)
A fejlesztés korai szakaszában, az óvodás előtti és a fiatalabb kor előtt az emlékezet önkéntelen.
A gyermek emlékezik arra, amit életében szerzett, nagy jelentőségű tevékenységeiben, ami érdekelte, ami erős és élénk benyomást keltett. Ugyanakkor a gyerekek sem különleges célt szolgálnak, hogy emlékezzenek semmire. A tételek "emlékeznek", ahogyan önmagukban, a tevékenység folytatásában vagy a megvalósítható munkákban való részvételben. Az a felnőtt kísérlet, hogy egy kisgyermek elé terjessze a valami megemlékezésének feladatát, nem eredményez semmilyen eredményt, vagy hátrányosan befolyásolja a memorizálás sikereit.
Ha például így a gyerek bármilyen anyag (játékok, blokkokat, kép), anélkül, hogy előtte egy speciális feladata, hogy emlékezzen, akkor játszik vele, dobás neki az épületek, és így tovább. N. Ő nagyon jól emlékszik rá. De ha, azáltal, hogy neki ugyanaz az anyag, hogy a kereslet, hogy mindig emlékezett rá, zavartan gyermek ült neki, csinál semmit, és a végén semmi emlékszik.
A memória különleges céltudatos tevékenységként - önkényes megemlékezésként és emlékezetként - a kora gyermekeiben még nem alakult ki.
Az óvodás korában a nevelés hatására fokozatosan alakul ki az önkényes megemlékezés és visszahívás. A kollektív játékokban és a szervezett tanfolyamokon való részvétel során a gyermek fokozatosan megtanulja emlékezni arra, hogy a környező emberek mit kívánnak tőle, ahogy azt a pedagógus jelezte. A szó szerepe, a második jelrendszer a memóriafolyamatokban nő.
Először is az óvodai gyermek önkényes megemlítése nagyon tökéletlen. A gyermek nem ismeri a felidézés módját, még nem tudja, mit kell tenni annak érdekében, hogy jobban emlékezzen.
Fokozatosan, az oktatási munka helyes megszervezésével az iskolás kor végén, a gyermek megtanulja tudatosan használni a legegyszerűbb emlékezési módszereket. Ahhoz, hogy emlékezzen valamilyen anyagra, a gyermek figyelmesen megismerkedik vele, többször megismétli, megfelelő kapcsolatokat kíván létrehozni stb.
Egy ötéves fiú hallgatja a tanár által adott megbízást, és azt mondja: "Még egyszer mondja meg nekem, különben elfelejtem." Már tudja, milyen szerepet játszik az ismétlés, és arra törekszik, hogy jobban megismerje őket.
Az önkéntes emlékezet fejlesztésében az óvodás gyermekeknél döntő szerepet játszik az oktatási munka szervezése. A gyermek nem találja fel magának az emlékezés feladatát, és önmagában nem találja meg a megfelelő módszereket. Az eset kezdődik az a tény, hogy egy felnőtt kínál gyermek emlékezni valamire, vagy más, szervezi a tevékenységeket, amelyek ezt a problémát meg lehet oldani, ez azt jelzi, néhány technikát, hogy megkönnyítse a memorizálás, és így tovább. D.
Amikor a gyermek egy bizonyos élményt szerez ebben a tekintetben, maga kezd el magának a memorizálás feladatát saját kezdeményezésére önkényesen megemlékezni vagy emlékeztetni a szükséges anyagokra.
Memória fejlesztése nem ér véget a gyermekkorban, akkor továbbra is a felnőtt, a változó jellemzői a körülményektől függően az életét, és a tevékenységének jellege. Például a művészeti foglalkozások (művészek, zenészek) hivatalnokok egyre fejlettebb emlékező, míg a tudósok teoretikusok intenzíven fejlődött a verbális-logikai memóriát.
Egy fiatal férfi és egy felnőtt emlékének javítása nagymértékben függ attól, hogyan dolgoznak az emlékezetükben, hogyan fejlõdnek. A memória jellemzőinek megismerése és a minták megismerése révén az embernek lehetősége nyílik arra, hogy tökéletesebb módon emlékezzen eszébe, és ezáltal jelentősen javítsa hatékonyságát.
Fejleszteni kell a gyermek emlékezetét.