Párbeszéd a fiatalabb iskolás
Gyermek, kezdve óvodáskortól, fokozatosan egyre inkább a kommunikáció nem csak a felnőttek, hanem a társaik. Mi, a felnőtt, közli vele, hogy itt az ideje, hogy függetlenebbé váljanak és tanulni az új kommunikációs készség az egyenlők között korban. Úgy kezdődik egy teljesen új szakasza a gyermek életében. Ő bonyolultabbá válik, ahogy öregszenek, és az elején az iskola.
Kommunikál az emberek szerte a gyermeknek a kép egy másik személy. Vannak bonyolult összefüggések gyermekek és felnőttek körül. Szerepjátszás nem lehet végrehajtani jelenléte nélkül a társaik, akik egyre fontosabb az életben. Érintkezésbe kerülő társaik, gyerekek „megtanulják a nyelvet a kommunikáció”, képességek elsajátítását közösségi élet, a lehetőséget, hogy a tudás megosztása, értékelések összehasonlítani magukat egymással. Ebben az értelemben a peer kapcsolatok alapját az emberi tudás az ember maga.
Kommunikáció a társaik az egyik legfontosabb tényező a kialakulását a gyermek felfogás magukat és képességeiket. Azonban eddig még kevéssé ismert a szerepe, úgy tűnik, játszik az azonos korú általános szellemi fejlődését a gyermek. Szinte nem vizsgálták a funkciót végző tapasztalatait társaikkal válás folyamatában önkép. Kommunikáció a kortársakkal azonos jellegű tevékenységet, valamint a kommunikáció egy felnőtt, ezért a tanulmány a tapasztalata a kommunikáció a társakkal Ugyanazt a technikát, hogy használták, és amikor a gyerekek kölcsönhatásba felnőttek.
A fő funkciók tapasztalatok kommunikálni a felnőttekkel a folyamat kialakulásának a hallgatói felfogás képességeiket, mint már említettük, abban a tényben rejlik, hogy hozzájárul a szervezet az egyéni tapasztalat gyermekek forrása becsült hatások és ez szolgál a kontextusban összehasonlítására a gyermek másokkal. A kommunikáló társaik első funkció, természetesen, felesleges. Így csak az utolsó két, amelyek megnyilvánulnak a különböző módon, és nem ugyanazt jelentik a gyermek életét.
Alkalmazás pszichológus tanácsadás tizenévesek
Megszerzett ismeretek középiskolai diákok az egyéni tapasztalat, jellemző a magas specificitás. Nézettség alapján ilyen tudás kevésbé jelentős érzelmi, mint bemutató megszerezte azokat a kommunikáción keresztül másokkal, amelyben az affektív elem van jelen nagyobb mértékben. Fix funkció az egyéni tapasztalat, ami biztosítja a kognitív része az énkép specifikus tudás magukról és képességeit.
A kommunikációs folyamat osztálytársaival van egy csomó érzelmi megrázkódtatás, torzító elképzelés magukat. Ez nem mindig megfelelően rendszerezett önálló tapasztalat.
Kommunikáció a társaik hozzájárul az alapkészségek elsajátítását, az élet a csapatban.
Van egy állandó közvetlen vagy közvetett kommunikáció. Az egyik kap egy bizonyos kapcsolat az egész egyedi részecskék az egész, így a fiatalabb hallgató, hogy figyelmes és megtanulnak csapatban dolgozni. A kezdeti szakaszban a tanulás az iskolában együtt jár a fejlesztés az új szerepe a hallgató, ami olyan, mint a teljesítését a játékszabályok. De egy jó tanuló lesz az, aki a következőképpen minden szabályt, és jó az ő szemei előtt. Még az a hozzáállás, hogy ez a szabály - ez nem fontos. Fontos, hogy a végrehajtás a viselkedési szabályokat az osztályban az aránya a fiatalabb iskolás osztálytársai.
Kezdik megérteni a szerepe és képességei egyes résztvevők az oktatási folyamatban. Kommunikáció lehetővé teszi, hogy alkalmazkodjanak vagy rassoglasovyvat közös erőfeszítéseket. Egyéni órák kommunikáció vagy egy speciálisan kialakított, és szerepelnek a gyakorlatok készségek fejlesztése a kommunikáció szükséges egy sokoldalú és finom megértik a saját és egyéni jellemzőit társaik és a felnőttek. Középiskolai tanuló kap egy valódi lehetőséget kell tanulniuk együtt élni a falakon belül az oktatási intézmények.
DB El'konin azt írta, hogy olyan tanulási tevékenység hozza a gyermek „egy teljesen új helyzetben vannak a többiek. Végrehajtása révén új üzleti révén új pozíció határozza meg a többi gyermek kapcsolatot felnőtt és társaik, a családon belül és az iskolán kívül, attitűd magát és az önbecsülés. "
Az általános iskolás korú tanulók között kialakuló háromféle kapcsolatot. Először is, a kapcsolat a kölcsönös felelősség egyébként „üzleti kapcsolat”, amikor lehetőség van valami köze. Másodszor, az érzelmi kapcsolatok, felmerülő alapján személyes szimpátia. Harmadszor, a humanitárius kapcsolatok csak akkor lehetséges, ha van egy magas fejlettségi szintjét egy csapat gyerek. A diákok kezdenek törődnek egymással.
Ha hangsúlyt helyezve az képződésének lehetőségét interperszonális kapcsolatok érzelmi alapon, akkor három típusú kapcsolat:
- üzleti, ötvözve osztálytársai a különböző közös tevékenységek;
- informális interperszonális kapcsolatok a kölcsönös érdeklődésre számot eredő formális és informális kommunikáció a gyermekek, egyesítve őket tagjai ugyanazon csapat;
- interperszonális kapcsolatok szelektív jellege, összecsukható alapján a kölcsönös szimpátia, a kölcsönös törekvéseiket és a közös érdekek az egyes gyermekek.
Személyes kapcsolatban fiatalabb iskolás különbséget helyzeti és stabil. Ható, és kommunikál a helyzet, a gyerekek lépnek haszonelvű és affektív (pozitív és negatív) kapcsolatot. Stabil az interperszonális kapcsolatok - szeretet, a bajtársiasság, barátság. Semleges interperszonális kapcsolatok és viszonyok az elidegenedés - ellenszenv, ellenségeskedést.
A szülők fontos megjegyezni, hogy a sikeres kommunikáció az iskolában nem kevésbé fontos, mint a jó minőségű.
tanácsadó,
terapeuta terén nem az orvosok,
Doctor of Psychology,
Docens Tanszék, Pedagógiai és Pszichológiai Oktatási
Budapest Kar Pszichológiai
State University,
Executive Director of Public Szervezet
„Budapest Pszichológiai Társaság”
Oksana Zaschirinskaya.