Oktatási-módszeres anyag a további osztályok angol nyelvű formájaként
AZ ENGLISH LANGUAGE KIEGÉSZÍTŐ TEVÉKENYSÉGEI mint egyfajta extracurricularis munka
Természetéből adódóan egy idegen nyelvi lecke egyrészt normatív programon alapul, másrészt egy olyan láncszemben, amely a normatív programtól eltérő célokat követ. Ezért további oktatási programokat kell kialakítani, hogy a diákok, akik részt vesznek rá, nem fog unatkozni az osztályban, és ugyanazt nem kell az általuk érzékelt, mint egyfajta „ismétlés” ( „konszolidáció”), amelyet tanulmányoztak az osztályban.
Ennek alapján a további kialakulását idegen nyelvű iskolákban kívánatos, hogy az elv a maximális számát beszédet képességek legalább lexikai és nyelvtani anyag. Ebben a helyzetben, a program arra kell koncentrálni, nem annyira a kiterjesztése a szókincs és a strukturális park, sok elsajátítani a technikát a verbális viselkedést különböző helyzetekben, és hogy megoldja a különböző problémákat. Figyelemmel a fent említett elv a diákok, akik nem vesznek részt extra osztályok, nem érzik reménytelenül mögött azok, akik ellátogatnak őket, de az utóbbi szolgálhat példaként az első, mert tudja mutatni, hogy sokkal jobb, változatosabb és több logikailag lehet kijelentéseket gyakorlatilag nincs felesleges programanyag. Ezért a választott osztályok lexikális és nyelvtani készségeire kell összpontosítani a készség rugalmasságának és a felvételre való készségének a fejlesztésére.
Az ilyen típusú választható osztályok keretében végzett tevékenységeknek szájátadási képességeket kell kialakítaniuk. Ennek megfelelően az osztályok a célnak megfelelően a következőképpen sorolhatók:
- "Mono-cél" osztályok, amelyek szentelik a monológ mondás vagy a dialogikus kommunikáció készségeinek fejlesztését;
- „Politselevye” osztályok, amelyek egyesítik a készségek fejlesztése monologikus beszéd vagy dialogikus kommunikáció akár a fejlesztés az olvasási készség (hallgat), illetve a javulás a lexikai vagy nyelvtani ismeretek regisztrációs nyilatkozatok.
Így a készségek javítására való összpontosítás azt jelenti, hogy az osztályok lexikai vagy grammatikai dominanciájú anyagon alapulhatnak. Ebben az esetben a nyelvtani jelenségek általánossága olyan módon történik, hogy az egyes osztályokban különböző kommunikációs szándékokat állítson elő. Ha mindkét eljutott több mintára, majd kiválasztani, kommunikatív szándékok, ahol az összes ilyen nyelvtani jelenségek azonos lenne szükség, hogy elérjék a beszéd célját, és ha valaki dolgozik egy bonyolult nyelvtani jelenségek, a variabilitás az alkalmazás kell feltüntetni a beszéd feladatok végrehajtása több kommunikatív szándékok .
Azokat az alapelveket, amelyek alapján az építési kívüli tevékenységek: a figyelmet a célok és módszerek megvalósítása, és az eredmények, a kapcsolat a beszéd tevékenységekre a maximális kommunikációs képzés és a zökkenőmentes átmenetet a beszéd gyakorlatban hiba figyelmeztetés miatt a megfelelő sorrendben a feladatok, stb
Ami a szakaszban a képzés meg kell jegyezni, hogy mivel mi nem vezetnek kívüli nyelvtani jelenségeket, vagy alapvetően új szókincs lépésre megismertetése nyelvi anyag, mint általában, nincs részletes telepített, és nem veszi fel a nagy részét a tevékenységet. És néha ez a szakasz fontos szerepet tölthet be a lecke struktúrájában. Bizonyos mértékig a felülvizsgálat szükségességét hiányosságai miatt a hatályos sok éven át, a tankönyv az angol speciális iskolákban. Ugyanakkor bármely fő tankönyv kell szintetizálni az anyag tanult különböző szintű minőség szempontjából egyaránt a hangszóró és az érzékelő adatait (például a módszertan a cselekvésre, a kifejezés kötelezettség, jelentéstétel cselekményeket dekódolási eljárások homonim nyelvtani szerkezetek). Az ilyen általánosságok nem szabad túlterhelni a választott kurzust. Ami a beszéd készségek, majd megismerkednek velük, csak gyakrabban kívüli tevékenységek inkább egy közönséges leckét, orientált inkább a játékos viszonylag egyszerű beszédaktusok az anyanyelv, mint a fejlesztés komplex intellektuális képességek, mint például a definíció meghatározása a kijelentés logikája vagy objektivitása, stb.
Tehát az opcionális szekció szerkezetének meglehetősen szerény helyszínével kapcsolatban a kommunikációs feladatok nagyobb figyelmet kapnak, mint a megszokott leckében. Ha egy leckében, ahol új összetett anyagot vezetnek be és részletesen kifejtenek, akkor néha a rigid módon előírt program szerint kényszerítő kommunikációs feladatokra kényszeríthetik magukat, akkor minden opcionális lecke tartalmaz egy sor verális szóbeli megbízást.
Ugyanakkor előnyben részesítik a feladatokat, nem annyira a szerepjátékban, mint az egyéni vélemények kifejtésében. Az a tény, hogy a képzési szerepjátékok nem ösztönzik kellőképpen a belső motivációkat, és valójában a beszéd, a kreatív szerepjáték sok előkészítést igényel, amihez nincs idő egy vagy két óra választható heti osztályon. Véleményük kifejeződése azonban nemcsak a beszédkészítés színpadán, hanem a képzés színpadán is tanítható minden leckében.
A választott osztályok egyik fő feladata a diákok személyiségének fejlesztése. A tanulási folyamat idegen nyelv javítja intelligencia szerkezet: különböző típusú memória és gondolkodás / különböző szellemi műveletek, valamint az első helyen, például egy összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, döntés-ész megoldásokat. Ezért alapvetően új készségek kialakításának feladata, és nem csak az anyanyelvön elérhető készségek átadása, azaz Az opcionális osztályok gyakorlati célja elválaszthatatlan a fejlődő céltól.
Mivel a tanulók hajlamosak, hogy részt vegyen választható órák legfeljebb egyszer vagy kétszer egy héten (a legjobb esetben ez a kettős hatás), és gyakran nincs házi feladat, fontos, hogy használja a különböző tornyok, amelyek ugyanakkor kizárná annak lehetőségét, hogy a nyelvi hibák lennének ösztönözve nyelvi anyagot, és maximális lehetőséget adna az önkifejezésnek, mert egyedülállóvá nyilvánít.
Az idegen nyelvi otthoni önálló munka megszervezésének nehézségei egy speciális tanulmányi útmutató hiányának köszönhetőek. Ezért nagyon fontos, hogy a hallgatók rendelkezzenek a lecke úgynevezett "összefoglalójával", amely meghatározza a lecke célját, az utasítások sorrendjét, és meghatározza a munka nyelvét, valamint új típusú feladatok mintáit. Ez segít nekik újra létrehozni, tisztázni, kiegészíteni, megváltoztatni nyilatkozatukat. Ezenkívül a kivonatok eloszlása elősegíti a kapcsolatok erősítését és intertematikus kapcsolatait, azaz a későbbi osztályokban, ha szükséges, visszatérni a hallgatóknak a korábbi egységekben felajánlott nyelvi egységekhez és életproblémákhoz.
Tekintve, hogy a nyelvoktatás, a pszichológiai jellemzők és a diákok érdekei az egyes csoportokon belül, a választani kívánt belső motiváció további, a tanulságok még fontosabbak a feladatok személyre szabása. Absztrakt módon ez a probléma más szintjén fejezhető ki. Inkább a megbízások eltérő mértékű függetlenséget vehetnek fel a kijelentés nyelvén, ha a feladat minden egyes változatában probléma merül fel.
A választott kurzus, viszonylagos autonómiával, egységes egészet alkot a normatív tanfolyamgal. A fővezetővel párhuzamosan kerül végrehajtásra, ezért a tanárnak nem kell meghatároznia a köztes célokat, bár további készségeket kell figyelembe venni, mivel lehetővé válik a különböző típusú beszédaktivitás kölcsönhatásának kihasználása.
Resource id # 4160