Hogyan befolyásolja a motiváció a tanulási tevékenységek sikerét?
A több évtizeddel ezelőtt megfogalmazott Yerkes-Dodson törvény szerint a tevékenység hatékonysága a motiváció erejétől függ. Más szóval, minél erősebb a cselekvés motivációja, annál nagyobb a tevékenység hatékonysága. De a közvetlen kapcsolat csak egy bizonyos korlátig marad. Ha sikerül valamilyen eredményt elérni, és a motiváció ereje tovább növekszik, akkor a tevékenység hatékonysága csökkenni kezd. Tehát a motívumnak lehetnek:
1. Mennyiségi jellemzők (az "erősen gyenge" elv alapján).
Kétségtelen, Puskin Salieri számára, hogy a zenét írja, éppen a külső motiváció: a hírnév, a hírnév és a becsület iránti vágy. Mozart azonban nyilvánvalóan zenét írt a zene kedvéért, anélkül, hogy a bevételről vagy a dicsőségről gondolt volna rá.
A motívumok minőségi jellemzői rendkívül fontosak. Például a motiváló motiváció miatt a fent említett Yerkes-Dodson-törvény nem terjed ki. Képzeljen el egy olyan embert, aki szenvedélyesen szeretne tanulni: minél többet tanul, annál erősebb a tudás szomja. Úgy tűnik, ez a maga, az emlékiratok „A bankok a Neva” költőnő Irina Odoyevtseva, az egyik előre adat diákok Gumilev. A "The Sounding Shell" című költői társulása nagyon fiatal lány, aki nem tudta a vendégszeretet stílusát. De idővel Odoyevtseva tapasztalható mélyebb érdeklődést a tanulás, hogyan nézzünk minden formában és méretben a vers - és ad egy lökést, hogy a siker az irodalmi világ nem csökkenti a tudásszomj. Az éhség és a hideg-eddig forradalom utáni Pétervárott, nem számít, mit, POS-schaet minden osztály Gumilyov, és még van ideje meghallgatni sok más előadások, amelyeket azután olvassa kiváló tudósok különböző részein a város.
A kutatók általában a kognitív motivációval társítják a személyiség produktív kreatív tevékenységét az oktatási folyamatban, nem pedig a siker motivációjával (AM Matyushkin).
Nem elegendő azonban csak arra, hogy a motívumokat belső és külső motívumokra bontsuk. Maguk a külső motivációk is pozitívak lehetnek (a siker, a teljesítmény motívuma) és a negatív (az elkerülés, a védelem okai).
A híres amerikai író, John. Salinger, mélyen behatol a, műveik a pszichológia a gyermekek és serdülők, könnyű megtalálni a karakterek száma, akik mélyen a könyvek és az osztályok, hogy elkerülje a külvilágtól, hogy félek a pragmatizmus és érzéketlenség. Köztük van a főhős a regény „Zabhegyező”, és a fiatal buddhista Teddy ugyanazt a történetet, és Franny hangja ki az erőszak körforgását GLASE. Az utolsó két tinédzser nagy erõmûvét mutat be, a tanulmányok vágya, de számukra a tudás sokkal inkább menedéket jelent, mint a világ kapuját. Franny bezárul, és alig tudja elkerülni az ideges leomlást, Teddy végül magával megy. Természetesen a külső pozitív indítékok hatékonyabbak, mint a külső negatívak, még akkor is, ha azok egyenlőek (kvantitatív mutató). Azt kell mondanom, hogy sok esetben nincs értelme különbséget tenni a motívumok "belső-külső" kritériummal. Számunkra sokkal gyümölcsözőbb a motívumok elosztásán alapuló megközelítés: a) pozitív jellegű;
Az elmúlt évek során a kutatók a tanulási tevékenységekről és sikeréről beszélve elsősorban az egyén intellektuális szintjének vezető szerepét jelentették. Természetesen nem lehet alábecsülni a tényező fontosságát. De néhány kísérleti tanulmány új irányba tereli a motivációs és az intellektuális tényezők arányát. Így az egyik tanulmány (A. A. Rean) során különös eredményeket kaptak. A vizsgálat után skálán általános intelligencia diákcsoport - a jövő Ő egy tanár, és összehasonlítjuk a vizsgálati adatok a képzés szintjét, elősegíti a siker a híd, azt találtuk, hogy nem volt szignifikáns összefüggés az intelligencia és a tudományos teljesítmény vagy különleges tárgyak vagy általában az egység nincs fegyelem. Ezt a meglepő tényt megerősítették egy másik tanulmányban (VA Yakunin, NI Meshkov). Egy másik jelentős szabályosságot tártak fel: kiderült, hogy az "erős" és "gyenge" diákok még mindig különböznek egymástól. De nem az intelligencia, hanem a tanulási tevékenység motivációjának erőssége, minősége és típusa. Erős hallgatókat belső motiváció jellemez: a szakmát magas szinten kell elsajátítaniuk, erős szakmai ismeretek és gyakorlati készségek megszerzésével kell őket irányítani. Ami a gyengén szinguláris-diákok, a motívumok elsősorban külső, szituációs: az ilyen diákok az első helyen fontos, hogy elkerüljük a meggyőződés és büntetés a gyenge iskolai, hogy ne veszítse el az ösztöndíjat, stb ...
Ezek a vizsgálatok lehetővé teszik, hogy azt állítják, a bizalom, hogy a nagy tranzitivitást motiváció lehet kompenzálni a hiányzó speciális képességek vagy elégtelen a tudás és készségek, a játék szerepe a kompenzációs tényező. Az ellentétes irányban azonban a kompenzáló mechanizmus nem működik. Más szóval, nem számít, mennyire képesek és művelt nem volt egy diák, vagy egy diák, anélkül, hogy a vágy és impulzus tanulni, nem fog sikereket elérni - a következmény volt, a híres mondás: „egy gördülő kövön nem moha.” Például kísérletek a tanulmány a műszaki kreativitás tanulók (AA Hanks) kimutatták, hogy a magas pozitív motiváció ez a tevékenység is kompenzálja a nem megfelelő szintű különleges képességekkel. Azok, akik érdeklődnek a tanulás iránt, olyan eredeti modelleket hoznak létre, mint a többi gyakorló szakemberek, akik magas szintű speciális képességekkel rendelkeznek, de kevés motivációval rendelkeznek erre a tevékenységre.
Mint látjuk, a motiváció ereje és szerkezete nagymértékben függ a hallgató tanulási tevékenységétől és tudományos teljesítményétől is. Az oktatási motiváció kellően magas szintű fejlõdésével kitölti a speciális képességek hiányát vagy a hallgatók szükséges ismereteinek, készségeinek és szokásainak hiányát. A kutatási tevékenységek döntő döntő motivációjának felismerésével a kutatók megfogalmazták a tanulási folyamat motivációs támogatásának elvét. És sok szakértő úgy véli, hogy a diákoknak az oktatási és munkaügyi tevékenységek motivációjának célzott kialakítása szükséges. Markova szerint azonban még nehezebb kezelni az oktatási tevékenység motívumait, mint cselekvéseket és műveleteket létrehozni. Ezért a diákok oktatási motivációjának megteremtése előtt ismernie kell a tanárnak, meg kell állapítania magának a valóság természetét, amelyet meg kell birkózni, találnia kell a megfelelő leírást.