Módszertani ajánlások Tsora "virtuális lecke" használatára, nyílt osztályra
Módszertani ajánlások segítenek hatékonyan használni ezt a didaktikus anyagot.
A virtuális órák elsősorban a valódi felhasználók aktivitásának mértéke szerint különböznek egymástól.
Interaktív lecke. A demonstrációval ellentétben a közvetlen felhasználói részvételre van szükség, és erre a célra különleges típusú feladatokat is tartalmaz. A munkahelyek tanuló-felhasználó (vagy osztály-felhasználó), vagy csatlakozik a vitát, ami a diákok virtuális osztály irányítása alatt a virtuális tanár (például „Rod főnév.” „A koncepció többek között”) vagy teljesít repeater gyakorlat előtt az új anyag (például az „End többes”), kutatás (a folyamat vezet be egy új anyag), például a leckét „Oktatás többes főnevek”. Ellenőrzés-rögzítés (új anyag átadása után).
Az alkotó elemek a „leckét” egyesült módszeresen átgondolt, tematikusan interaktív tanulási környezet, amely szimulálja a valódi tanulási folyamat az osztály-leckét rendszer iskoláztatás. Minden „leckét” integrálni kell nemcsak a szükséges és elégséges, hogy támogassa a tanulás egy adott témában Változatos eszközök láthatóságát, hanem a belső ellenőrzési mechanizmusok ezen alapok.
„Lessons” tudnak venni fontos helyet foglal el a területén az önálló tanulási tevékenység járó tanulók az iskola, és biztosítja az oktatási anyagokat, a gyermekek, az egészségügyi kérdések egyéni tanulás. Az osztály egy olyan eszköz növeli hallgatói tevékenység szimulálja a verbális viselkedés, generál a kreativitás és a diszkurzív kompetencia a vita tárgyát (szóló elsődleges készségek a szakmai kommunikáció), az érdeke, hogy az anyanyelv, megnyitja törvényi, gazdag hazai források, elősegíti a tisztelet és szeretet őt.
Fontos, hogy a „leckét” megvalósított példaértékű modellje viselkedését a tanár és a diák viszony: a tanár nem a forgalmazó a tudás és a vezérlő, és egy partner, főmunkatársa, a szervező a képzési tevékenységeket. A tapasztalat összetett anyagok az iskolában tanított orosz nyelven ad okot mondani, hogy a tanár, aki élvezi a didaktikai anyagok és működik megkínálta modell pózol az osztályban a bizalom légkörében, a partnerség, a szólásszabadság, a barátságos viccek megfelelő virtuális leckét hangulatot.
Tinédzserek érzi magát, mint a felnőttek, hajlamosak arra, hogy egy új irányvonal a világ felé, a másik személy, és hogy magát, felfedezni ugyanakkor különösen érzékeny az asszimiláció a technikák és viselkedését mások, hogy szükség van az önkifejezésre és önmegerősítő, a vágy, hogy észre magát, mint egy ember, és önellátóvá válni. De nem minden gyerek ebben a korban önbizalmat érez, különösen az oktatási kommunikáció összefüggésében. Ebből a szempontból fontos, hogy a sok „órák”, épül egy sor problematikus helyzetek, viták, beszélgetések, projektek, oktatáskutatás, heurisztikus problémák, a kezdeményezője a probléma nem a tanár és a diákok. Ez hozzájárul a meglévő viselkedési sztereotípiák megsemmisítéséhez: tevékenység, a félelemtől való félelem hiánya a virtuális diákok felébreszik az igazi válaszokat. Ebben a korszakban, amelyet a rugalmasság és a közvetlenség jellemez, az ilyen szerkezetátalakítás könnyen és gyorsan megy végbe.
Az 5., 6. és részben az osztályban, a gyerekek, most jön ki az általános iskolás korú ismert, hogy inkább a kollektív képzési formák - akkor ajánlott, hogy a tanár. Annak ellenére, hogy a jelentős teljesség és integritását, valamint a multimédiás megjelenítési eszközöket egy független működését, e korcsoport számára a legoptimálisabb szempontjából pszichológiai komfort, ezért a leghatékonyabb, egy közös munka az osztályban irányítása alatt egy tanár. Itt van az algoritmus: 1) a probléma kijelentése egy virtuális osztálytan vagy egy diákja által; 2) a probléma kollektív megbeszélése az osztály valós; 3) a probléma virtuális hallgatók és pedagógusaik megbeszélésének figyelemmel kíséréséből levont következtetések helyességének ellenőrzése.
Az ilyen képzési tevékenységek eredménye nemcsak a tudás, készségek és készségek a tárgykörben. A gyerekek, a virtuális osztálytársaik példáján keresztül utánozzák, megtanulják felvetni a problémát, megbeszélni az egész csapattal (az "ötletgyűjtés" módszere), válassza ki az optimális megoldást.
A szinte minden "Leckében" problémát felvető, a tanár magyarázata a mini-feladat értékelésre ("Hozzárendelés az 5-re"), lehetővé teszi a tanár számára, hogy fokozatosan növelje a diákok autonómiáját. A "leckék" munkájának kezdeti szakaszában javasoljuk, hogy ezeket a feladatokat kollektíven vitassák meg és hajtják végre, majd a diákok alkalmazkodjanak hozzájuk, hogy mindegyiküket önállóan teljesítse.
Munkavégzés a „leckét” az elején a képzés serkenti a kreativitást a hallgatók, és történeteik hozzájárulnak az oktatási haladás az ötletet a projekt tevékenységét. Például dolgozik a ciklus tanulságokat a téma a „vegyület főnevek”, a diákok a lehetőséget, hogy ne csak megfigyelőként, hanem részt vett a kidolgozásában leírása a világon, ahol minden: a jelenség a természet, az állatok, a technikai találmányok, kereskedik az emberek - aligha nevezhető főnév. Az ilyen jellegű feladatok kiterjeszthetők az osztályteremben kívül is, projektek formájában.
Évfolyamon 6-7, a kollektív képzési forma kínálnak az előző lépésben meg kell tennie a hátsó ülésen, és az első be más, „komoly” tanulási formák igénylő tevékenységek függetlensége a tanulók. Végtére is, ebben a korban, jellemzi hajlandó tartja magát a gyermek, a vágy, hogy vegye fel az új helyzetben az életben, aktivitás, a hajlandóság a különböző tevékenységek együtt a felnőttekkel, és együttműködve társaik, hogy szükség van az önkifejezésre és önérvényesítés, egy ajánlatot, hogy ő észre személyiség, értékeli magát , hogy önállóvá válj, bővítsd a látószögedet. A gyerekek negatív hozzáállást tanúsítanak a kész tudással, egyszerű és könnyű kérdésekkel, reprodukciós tevékenységekhez. Ezt figyelembe kell venni a tanárok és szülők, akik a "leckéket" használják. Ebben a szakaszban, akkor ajánlott használni főleg formájában önálló munka a számítógépes laborban a könyvtárban, otthon. Ugyanakkor tudatában kell lennie, hogy a munka megy „leckét” saját - nem elég, mert ahhoz a diákoktól nagyfokú tudatos motiváció, ami néha hiányzik, és több felnőtt tanulók. Ha a tanár folyamatosan igénybe ezt a fajta munkát, a gyerekek érdeklődését, nincs erősítés és a stimulált, de szórakoztató órákat telkek, intrikák őket, a fényes világosság, fokozatosan csökken. Önálló munka a diákok meg kell előznie a feladatokat, amelyeket akkor kell végrehajtani áthaladása során a lecke vagy után.
Például, mielőtt a "Az igeidő felhasználásával" lecke 6. évfolyamának független szakaszát meg tudjuk adni, megadhatjuk azokat a gyerekeket, amelyek feladata lesz a számítógépen lefolytatott lecke után:
Feladat 1. Keresse meg az irodalomban az ige használatából származó részleteket:
- a jelenlegi feszültség a múlt értelmében;
- a jövőben a múlt értelmében;
- a jelenben a jövőben.
Feladat 2. Ne feledje, amikor a mindennapi beszédben igéket használ:
- a jelenlegi feszültség a múlt értelmében;
- a jelenlegi feszültségben a jövőben.
Minden multimédiás lecke-bemutatót szöveges anyagok kísérnek: a lecke és az átirat rövid felvétele.
A lecke tartalmának rövid feljegyzésében nemcsak a kulcsfontosságú pillanatok vannak rögzítve, hanem a "Teendők az ötnek" is bemutatásra kerülnek, melyeket a helyes választ kapnak. Ez az anyag elektronikus formában vagy nyomtatott formában használható a képzési anyag ismétlésének és konszolidációjának szakaszaiban, a megfigyelés eszközeként, valamint a házi feladat támogatásaként.
Az intersubjekt kommunikáció nemcsak a makroszintű, hanem a mikroszintű tanulságokon is megnyilvánul. Például a "Számológép" témakör tanulmányozása során a mûködésük kérdése tényleges. A diákoknak meg kell érteniük, hogy miért szükséges a számok megadása, mennyire fontosak bizonyos információk átadása.