A tanárok képzettségi mutatói és szintjei - a gyakorló asztali könyv
A tanárok pedagógiai tudásának mutatói és szintjei
A pedagógiai tevékenység pedagógiai aktivitása alacsony vagy közepes szinten, a pedagógiai készség alapjaival nem ritka. A PM mutatóknak tükrözniük kell a pedagógiai tevékenység és eredményeinek végrehajtási szintjét, nem pedig annak alapját, ennek a szintnek az alapját.
A PM-nek a tevékenységekben megvalósított alapjai, ez már a professzionalizmus megnyilvánulása. De a pedagógiai feladatok megoldása útján meg lehet ítélni szintjét, és végső soron milyen eredményeket érünk el.
Hogyan tudja meghatározni a szakmai készség szintjét?
A pedagógiai készség szintjének meghatározása továbbra sem eléggé fejlett probléma, bár kialakulásának igen érdekes megközelítései is megjelentek.
Az eredmények függvényében négy képességet lehet megkülönböztetni:
1) reproduktív (a tanár képes megmondani másoknak, hogy mit ismersz, és ahogy ő maga is tudja);
2) adaptív (a tanár képes nemcsak információt továbbítani, hanem az objektum tárgyi tulajdonságaira való hivatkozással is átalakítani);
3) Helyi modellezés (a tanár nemcsak az információk átadását és transzformálását, hanem a tudás rendszerének bizonyos kérdésekben történő modellezését is képes);
4) a tudás szisztematikus modellezése (a tanár képes egy olyan tevékenységrendszert modellezni, amely a tudás rendszerét képezi a témában).
A pedagógiai készség szintjének meghatározása lehetetlen a mutatók meghatározása és a kritériumok megfogalmazása nélkül.
A pedagógiai készség mutatói a saját szintjén megítélhetők. A sok kérdés kidolgozásának hiánya arra enged következtetni, hogy a tanárok a pedagógiai mesterkedés indikátoraiban tartalmaznak mindent, ami valahogy kapcsolódik hozzá, és hatással van a tanítás hatékonyságának javítására, annak hatékonyságára és a diákok pozitív hatására. Ez magában foglalja a megfelelő pedagógiai készségmutatókat, alapjait és kritériumait, az oktatás sikerének feltételeit, és így tovább.
A pedagógiai készség kritériumai olyan jellegzetes sajátosságai, amelyek a pedagógiai készség értékelésének mércéjeként használhatók.
Mi legyen a tanár tanításának kritériumai? Úgy tűnik, az oktatási folyamat legfontosabb elemeivel, vagyis a didaktikus alapelemekkel.
A feladat az, hogy meghatározza a legfontosabbat, ami tükröződik a tanár pedagógiai tevékenységében a didaktikus alap minden egyes elemével kapcsolatban. Ez jelentős és a megkülönböztető jellemző lesz, amely a tanár készségértékelésének egyikeként használható. Nagyon fontos, hogy ezek a kritériumok együttesen lehetővé teszik a tanár tanítási tevékenységének átfogó értékelését.
Ezért a felsorolt kritériumok szükségesek és ugyanakkor elégségesek ahhoz, hogy meghatározzák a tanár pedagógiai tevékenységének szintjét.
A javasolt rendszerben öt kritérium van a tanár tanítási tevékenységére. A 10 pontos skálán mindegyik pontszám öt mutatót tartalmaz, amelyek a pedagógiai készség általánosított funkcionális mutatójává válhatnak.
A tanár tanítási készségének átfogó mutatója általánosított funkcionális mutatót és általánosított teljesítmény-személyes mutatót tartalmaz.
Az egyes kritériumok értékelését 10 pontos skálán végzik. A fenti kritériumokat az elsődleges jelek segítségével nyitjuk meg.
2. Tudományos tartalom, újdonsága és kutatási eredményeik felhasználása.
3. A tartalom elérhetősége.
4. A tartalom jellegének fejlesztése és ápolása.
5. A tartalom optimális tartalmának és kiválasztásának kiválasztása a fő, lényeges.
6. Az ismert (korábbi ismeretek aktualizálása), az új anyag és a korábban tanulmányozott kapcsolata.
7. Intrasubject és intersubject kommunikáció létrehozása.
8. Absztrakt és beton kombinációja a tartalomban.
9. A tartalom továbbításának különböző fajtái.
10. A tartalom orientálása tudás, készségek, készségek kialakításához.
11. A tanár oktatási tevékenységének szervezése és végrehajtása:
1. Mindenféle képzési tevékenység birtoklása és ezek kombinációja.
2. A tanár tanítási tevékenységének orientációja a gyakornokok kognitív tevékenységének szervezésére.
3. Konstruktív, gnosztikus, szervezeti és kommunikációs képességek megnyilvánulása.
4. Oktatási Technology (beszéd, gesztusok, kapcsolatfelvétel a közönség, a forma és a szerkezet az adatok megjelenítésére, a technika alkalmazása tanulási eszközök, a képesség, hogy eloszlassa a figyelmet az egész közönség, elsősorban felelős, képes hallgatni, és így tovább. D.).
5. A pedagógiai munka tudományos szervezete.
6. Az oktatási munka optimális formáinak, módszereinek, eszközeinek megválasztása és a hallgatók nevelési munkájának irányításának jellege a tanfolyam minden szakaszában.
7. Oktatási tapintat. Képessége kontrollálni magad, a hangulatod.
8. Képesség a tevékenységeik szerkezetátalakításának elvégzésére. Improvizáció.
9. Kreatív hozzáállás a tevékenységekhez. A tanárok tapasztalatainak kreatív használata. Saját pedagógiai megállapítások.
10. Személyes tulajdonságok és képességek pedagógiai tevékenységben való felhasználása. Egyéni pedagógiai tevékenység.
III. A gyakornokok képzési tevékenységének szervezése:
1. A cél egyértelmű megfogalmazása, feladatok meghatározása és bevonása a gyakornokokba.
2. A képzés olyan rendszerként történő fejlesztése, amely a gyakornokok tanulási tevékenységének megszervezésére szolgál az edzés különböző szakaszaiban. A gyakornokok legátfogóbb tevékenységének kiválasztása a tananyag elsajátításában.
4. A független könyvvizsgáló és az extracurricularis oktatási tevékenységek megszervezése, a kognitív függetlenség kialakulása.
5. A gyakornokok egyedi jellemzőinek és képességeinek nyilvántartása. Az egyéniségek és a differenciálás az oktatási tevékenységek szervezésében.
6. A diákok egyéni, csoportos és kollektív tevékenységének kombinációja.
7. Képzés a kognitív tevékenységekben. A diákok munkájának kultúrájának oktatása.
8. Az oktatási tevékenységek szervezési eszközeinek sokfélesége.
9. A tartalom asszimilációjában tapasztalt nehézségek számbavétele, és a didaktikai felkészülés a legyőzésre.
10. A képzési tevékenységek gyors kiigazítása.
IV. A gyakornokok oktatási tevékenységének pedagógiai ösztönzése és motiválása:
1. A pedagógiai befolyásolási lehetőségek használata az oktatási folyamat tanulói összetevőinek személyére (tanári személyiség, az oktatás tartalma, formák, módszerek, taneszközök).
2. A tanulás motívumainak kialakulása.
3. A tanulási tevékenységek ösztönzésére szolgáló módszerek alkalmazása (pedagógiai kereslet, bátorítás, büntetés, verseny, közvélemény).
4. A kognitív érdekek kialakulása.
5. A kontroll és az önszabályozás kombinációja a tanulási folyamatban, mint ösztönzés.
6. A gyakornok személyiségének szigorúsága és tisztelete. A gyakornok pozitív tulajdonságaira és jellemzőire való támaszkodás.
7. Mikroklíma. A tanár kölcsönös kapcsolata a gyakornokokkal, kommunikációs stílus és útmutatás a tanulási folyamatban.
8. Az adósság és felelősség megteremtése a tanításban.
9. A kreatív hozzáállás tanítása a tanuláshoz.
10. Szakmai tájékozódás és a képzett személy szakmai orientációja.
V. A tréning szerkezeti és összetételi szerkezete: 1. A tanár alapvető funkcióinak ellátása a tanulási folyamatban (az oktatás, a nevelés és a fejlesztés problémáinak átfogó megoldása).
8. A tréning legmegfelelőbb struktúrájának kiválasztása az elvégzendő feladatoknak és a képzési anyagok jellemzőinek megfelelően.
5. A színpadról a színpadra való átmenet logikája, az oktatási folyamat kapcsolatainak összekapcsolása egymással.
6. Az idő szakszerű megoszlása az edzés szakaszai között. A megfelelő képzési ütem kiválasztása, a nem produktív idő kiküszöbölése.
7. A képzés helyesbítése.
8. Növelje a képzés informativitását (növelje az egyidejűleg megtanult tudás mennyiségét).
9. A tanulás optimális feltételeinek megteremtése.
10. Összefoglalva a tréning eredményeit és a független munkával kapcsolatos orientációt.
A tanulási tevékenység kritériumai lehetővé teszik számunkra, hogy értékeljük a pedagógus tevékenységének funkcionális aspektusát az oktatásban.
E kritériumok részletes bemutatása elsődleges mutatókon és azok értékelésén alapul:
1. Tanulási siker:
a diákok érdeklődést mutatnak témájukban; erős és mély tudást ér el; erős készségeket és képességeket képez; tanítja a tudást, készségeket, képességeket; a tudás, készségek, képességek rendszere.
2. Az oktatás problémáinak átfogó megoldása, a gyakornokok fejlesztése:
megtanítja a nehézségek leküzdését, kitartást és erõs akaratos erõfeszítéseket az oktatás, a nevelés, a fejlõdés problémáinak megoldásában;
tudományos világképet alkot;
a gyakornokok kollektív és személyes tulajdonságai;
fejleszti a képességeit, és elősegíti a kreatív hozzáállást az oktatási munkához;
a tanulási eredmények és a viselkedés felelőssége.
3. A gyakornok "oktatási és nevelési célú" szintről az "oktatási és nevelési tárgyak" szintjére történő átadásának mértéke:
tanítja a tanulás módszereit;
formálja a kognitív függetlenséget;
a tanulási motiváció;
az önképzés és önképzés készségeit és készségeit ösztönzi;
aktív élethelyzetet teremt, és szükség van önképzésre és önképzésre.
4. A szakmai tevékenység tökéletessége: folyamatosan javítja a tudást, készségeket és képességeket; folyamatosan új munkát keres, a kreativitást; tanulmányozza a többi tanár tapasztalatait;
elemzi és összegzi a személyes tapasztalatokat; Felelősen utal a tevékenységre és annak eredményeire.
a szakmailag jelentős személyes tulajdonságok, értékorientációk és kapcsolatok kialakulása;
aktívan részt vesz a közmunkában;
a tanár tapasztalatait mások használják.
A pedagógus szakmai tevékenységének eredményeinek értékelése során ezek a pontszámok felhasználhatók: 2 - kifejezett fényes, 1 - zajlik, 0 - nincs jelen.
Hatékonyan személyes teljesítményt is kapcsolódik a fő összetevője az oktatási folyamatban. A képzett, a képzési tevékenység és a szisztémás szerkezetileg fontos összetevőjeként kapcsolódik: a sikeres képzés, amely átfogó megoldást a problémák az oktatás, a képzés, a fejlesztés a diákok, a fordítás mértéke a hallgató „a vizsgálat tárgya és az oktatás” a szint „alá a képzés és az oktatás.”
Így a hatékony személyes mutató vonatkozik minden összetevője didaktikai alapjait, és rajtuk keresztül vezethető a kapcsolat minden összetevője a didaktikai felépítmény. Ezek tükrözi a hatását minden eleme a nevelési folyamat végeredménye szakmai munkáját a tanár.
Az elérhető maximális pontszám a funkcionális szempontból - 50, a személyi-produktív - 50. A legnagyobb komplex index 100 pontot. Használatával különböztetünk szinten a szakmai tevékenység, a aktivitási szint a tanárképzés (funkcionális szempontból) szintje a teljesítmény és a személyes aspektus.