Leader és osztálytanító - tanfolyam, 2. oldal
Egy mikrokörnyezetben áramlik
1.2 A vezető és a vezető kapcsolatának és kölcsönhatásának szerepe a serdülő csapat működésében
A szoros kapcsolatban lenni, a tizenéves csoport vezetõje és az osztálytanító, elkerülhetetlenül szerepet kapnak a közösség vezetõi stílusában. Ez mechanizmust biztosít a vezetõ azonosítására a vezetõvel, aki objektíve és világosabban cselekszik az éretlen, és érzékenyebbekre. Nyilvánvaló, hogy a gyermek elfogadja az irányító stílus bizonyos jellemzőit. Az ötletek egységessége a mások irányításával elősegíti a vezető és a vezető közötti kölcsönös megértést.
A gyakorlatban a kísérleti vizsgálatok azonosított és az ilyen típusú vezetők, mint a vezető, szervező, vezető, kezdeményező, vezető, tudós, vezetője a generátor érzelmi állapot, a vezetője az érzelmi vonzerő, a vezető-mester. Sok ilyen jellemző sikeresen a vezetőhöz tartozhat.
A probléma abban rejlik, hogy a jelenség a vezetés önmagában még nem írták le teljesen elég az első helyen, nem teljesen tisztázott különbségek abban a helyzetben, vezető és menedzser. A kísérleti tanulmányokban a vezetés stílusa és a vezetői stílus egyaránt kiderül. Nagyon gyakran a vezetés stílusának meghatározására alkalmas módszereket tekintik alkalmasnak a vezetés stílusának meghatározására. A valóságban nem minden esetben a használata ugyanaz jogszerű technikák: mivel a tenyésztési vezető és menedzser funkciók és a tevékenységük jellege, szükséges, hogy a konkrét feladatok a fejét ismételt pszichológiai minta vezető tevékenységét, és amelyben annak köszönhető, hogy más körülmények között.
A vezető és a vezető közötti kapcsolat lényeges tényezője a pszichológiai klíma a csoportban, az osztályteremben. A láthatatlan és láthatatlan kapcsolatokban a kollektívák más tagjai is vannak. RS Nemov mondta: „Összességében azonban a kapcsolat nem redukálható a diadikus egy kis csoportot, mert minden páros véletlenszerűen kiválasztott ember lehetett azonosítani őket többi tagja ugyanabban a kis csoportot, amelynek a kapcsolatok minden tagjának a pár befolyásolta, viszont a személyes kapcsolataikat. Ezért a páros kapcsolatokat mindig a párok házastársaival való kapcsolatot figyelembe véve készítik el. "12
Másrészt a tinédzser kollektív vezetője ugyanolyan alárendelt az osztálytanárnak, mint más gyerekeknek. Az oktatási hatásnak nincs megfelelő hatása, ha az osztálytanító elveszti a kapcsolatot a gyermekkel, a pozitív kapcsolat súlyosan károsodott. Néha a menedzser kapcsolata az alárendeltjeivel kifejezetten szerepel a vezetést leíró modellekben. Például E.M. Dubovskaya, figyelembe véve a Fidler vezetési modelljét, megjegyzi: "A fiedler-i modell egy másik pszichológiai összetevõje a helyzetnek a paraméterei, amelyben a vezetõ cselekszik. Három ilyen paraméter létezik: a vezető és az alárendeltek közötti kedvező kapcsolatok mértéke; a csoport vezetőjének hatáskörének (befolyásának) nagysága; a csoportprobléma szerkezete. Az összes fenti paraméter összesített kvantitatív értékelése (a speciálisan kifejlesztett skálák szerint) a "szituációs kontroll" nagyságát ötvözi a vezetővel, azaz a csoport működési helyzetének tulajdonosi foka. "13. Egyetlen ügyes vezető sem bonyolítja a vezetés helyzetét, ha rossz a kapcsolata az alárendeltekkel.
Nyilvánvaló, hogy a vezető és az osztálytanár, miközben mindketten irányítják a csapatot, különböző, csak részben átfedő funkciókat alkalmaznak, és nagyrészt különböző feladatokat oldanak meg. De tevékenységük egy és ugyanazon dologra irányul - egy osztály kollektívára. Lehetőség van arra, hogy kijelöljék a csapat normális működésének feltételeit a vezető és a vezető között. Ezekre hivatkozunk:
a vezető és a vezető közötti kölcsönös megértés;
az osztályok kollektív kezelésének tevékenységeinek szétválasztása, a tevékenységük összehangolása és kiigazítása;
a gondolkodás elegendő fejlődése az egymás észlelésében;
Az osztálypedagógusra, mint érettebb emberre, nagy felelősség tartozik. "Iskolázottnak", "okosabbnak", "betegnek" kell lennie, mint az osztályvezetőknek. Figyelembe kell venni, hogy vezető nélkül nem tudja mozgatni a csoportot konkrét problémák megoldására. Ezenkívül a serdülőkori vezetés nagyon instabil. Rövidesen az osztály vezetői megváltozhatnak. Ez a serdülõk növekedésének és fejlõdésének objektív folyamata, az érdekeik gyors változása miatt következik be.
Az irodalmi források tanulmányozásának eredményei alapján az alábbi következtetések vonhatók le:
Az osztály a formális és informális struktúrák "kiszabása". A formális struktúra vezetőjét vezetőnek nevezik. Az informális struktúra élén a vezető;
A vezető fő feladata az adott kollektív társadalom vezető normái és értékeinek meghatározása, stratégiák kidolgozása a csoportos problémák megoldására, beleértve a korcsoportokat is;
Az osztályterem vezetőjének és vezetőjének pozitív kapcsolatokban kell lennie a csapat sikeres működéséhez és feladataik hatékony megoldásához;
A vezető és az osztálytanító közötti kölcsönhatás és kapcsolat fontos tényezője a kollektív pszichológiai klíma;
A vezető és a vezető közötti kapcsolat az interperszonális minták hatálya alá esik, az interperszonális érzékelés és értékelés törvényei hatálya alá esnek;
2. fejezet A vezető és az osztálytanító közötti kapcsolat vizsgálata