Cikk a kreatív személyiség fejlődésének témájáról az új generációs phgos megvalósításának feltételeiben, letöltés
A kreatív személyiség fejlesztése a GEF új generációjának megvalósítása keretében.
AA Salin, az OBZh MBOU School of Pushkino tanára
„... ne adjon mintát a gyermeket olyan helyzetben, amikor a szokásos működési módja egyértelműen alkalmatlan és motiválja a keresést az alapvető jellemzői az új helyzet, amit meg kell cselekedni - ez a nem hagyományos pedagógia alapja alapuló pszichológiai elmélet tanulási tevékenységek ...”
G. A. Tsukerman, a pszicho doktora. tudományok
Századunk nyitotta meg az emberi tevékenység minden területén a művészet, a politika, a technológia, a tudomány stb. Létrehozásának lehetőségét. A kreativitás legfontosabb kritériuma újdonság volt. Jelenleg a kreativitás koncepciója magában foglalja a kreativitás folyamatát az alkotó és a valóság elméjében és a folyamat eredményében.
A második generációs GEF bevezetésével a tehetséggondozás problémája sürgetőbbé válik. Ez elsősorban a rendkívüli kreatív személyiség iránti igényhez kapcsolódik. Az információ mennyiségének közelmúltbeli növekedése szükségessé teszi az oktatási tevékenység tartalmának és feltételeinek megváltoztatását, amely az iskolás értelmét és képességeit fejleszti.
Az új társadalmi kilátások megteremtéséhez olyan személyre van szükség, aki mélyen ismeri és magára vállalja magát, és aktívan kifejezi az egyéniségét. Az ilyen személy fejlődése az önfejlesztés és a kreatív megvalósítás folyamatához kapcsolódik. Azonban a hagyományos oktatás, amelynek fő célja a "rendszeresített tudás, készségek és szokások" kialakulása, nem képes feltételeket teremteni az egyén harmonikus fejlődéséhez, és főleg a személytelen, fiatal szakképzett személyzet képzésére irányul.
Így a fő cél az iskola az új környezet feltételeinek megteremtése optimális fejlődéséhez a tehetséges gyermekek, beleértve azokat is, akiknek tehetsége abban a pillanatban lehet még hátra, valamint a tehetséges gyermekek, amelynek van egy komoly remény a további minőségi ugrást képességeik fejlesztése. A korai felismerés, majd a tehetséges és tehetséges gyermekek képzése és oktatása az oktatási rendszer fejlesztésének egyik fő problémája.
A gyermekek kreativitása természetes eleme a fejlődésnek. Az óvodás korban, amikor az önvallás időszaka bizonyos kulturális sztereotípiák leküzdésén megy keresztül, a változatos gondolkodás kialakulása, a gyermek felfedezi és feltárja a kreativitás sok lehetőségét, könnyen létrehozhatja a kreatív termék egyik változatát a másik után. Mindegyikük egyenlő vele. De a gyerek nem tudja elválasztani a sikeres változatot a sikertelenektől, vagyis nem képes kritikus, kulturális értékelésére tevékenységének gyümölcseiről. A valódi kreativitás nem érhető el hozzá, mivel feltételezi a változatok kiválasztását és átvizsgálását az ízlés helyétől, a kultúrával való párbeszédtől. Olyan gyermek írása, aki még nem találkozott az iskolai valósággal: "gondtalan, közömbös a normákhoz, és a legkevésbé a másik hallgatása". A gyermekek kreativitásának egyik fontos jellemzője az egyetemes jelleg. Minden gyerek - ebben a korban, nem a kreativitás meglepő, hanem annak hiánya.
Nem titok, hogy sok szülő, megértés nélkül, és néha kifejezett elutasítással és agresszióval a gyermek fantáziájára utal - a kreativitás első megnyilvánulása. A gyermek túlságosan merev külső "öltözködésének" következménye (a saját "én" struktúrája előtt, amely képes ellenállni a külső nyomásnak, amely körülbelül hároméves korban következik be) - a kreativitás hiánya. Ez a jel komoly eltérést jelent a normális fejlődéstől. Természetesen lehetetlen egyértelműen megjósolni az ilyen gyermekek sorsát, de az életben nehéz lesz. Mennyivel később egy személy sorsa kapcsolódik a kreativitáshoz, attól függ, hogy az egyén milyen kölcsönhatásban van a kultúrával. Fokozatosan a gyermek "naiv" kreativitását felnőttkori kreativitás váltja fel (vagyis válik), vagyis meghaladja az egyéniséget, és párbeszédbe lép a külvilággal.
A kultúrával való párbeszéd eredménye eltér. A gyermekektől eltérően, a kreativitás minden felnőtt felfedezhető megnyilvánulásától távol. Éppen ellenkezőleg, a felnőttkorba való felvételkor gyakran kiderül, hogy a személyiség, a kreativitás és az identitás blokkolva van, elnyomva. Ez akkor történik, ha a család, az iskola, a környezet általában észleli őket a rosszallás és a félreértés.
A kreativitás elfogadása a felnőttkorban a nehézségek kezelésének módja. És egy felnőtt, aki kreatív életmódot választ, és egy tehetséges gyermeknek meg kell birkóznia a félelmekkel, aggodalmakkal, más érzelmi és személyes problémákkal.
A kreativitás pszichológiája egy fiatal tudáság, amelyben a mítoszok és előítéletek nem kevésbé megbízható információk. Még a meghatározó tényező, hogy milyen kreativitással jár, nehézséget okoz. Azáltal, hogy felszívja az új ismereteket, nem csak mechanikusan adjuk hozzá az előzőhöz. Az új információ, amely érintkezésbe kerül a személy korábbi tapasztalatával, teljesen rekonstruálja a már rendelkezésre álló tudást és ábrázolást. Így minden megismerés kreatív folyamat, és a kreatív elv minden ember számára feltétlenül szükséges az értelme és gondolkodásának sikeres működéséhez.
Bizonyos értelemben vagyunk, mindannyian alkotók vagyunk, de az élet olyan módon fejlődik ki, hogy néhány ember valóban nem képes ezt a képességet fejleszteni. Az iskolában a hallgatónak nem várható kreatív, eredeti, de csak "helyes" válasz. A termelés során a munkavállalónak rendszerint bizonyos előre meghatározott feladatokat kell ellátnia. És maga az ember gyakran fél a saját váratlan, nem szabványos megoldásaitól, mivel mindig kapcsolatban áll a hibák elkövetésével és másokkal való zaklatottsággal. Ez a probléma pedagógiai támogatással megoldható. Ráadásul nem csak a tehetséges diákok, hanem számos "magán" - amint azt a gyakorlat is mutatja - szívesen csatlakoznak a kutatási játékhoz, és arra törekednek, hogy helyet kapjanak az intellektuálisabb tehetségű osztálytársaik mellett.
A lényeg a pedagógiai támogatás célja, hogy segítse a hallgató az ő törekvései, az első bátortalan, bizonytalan akciók: tanáruk pozitívan értékeli, jóváhagyja, ha szükséges, oldalsó tanuló, létrehoz egy pozitív közvélemény, hogy megvédje a jogait. A pedagógiai támogatás lényegét megérthetjük és kibővíthetjük egy biztonságos környezet megteremtésében, kedvező érzelmi háttérként, fejlődő környezetben. Nagyon gyakran egy tanárnak kell megvédenie önmagától egy ilyen gyermeket, a bizonytalanságtól, komplexeitől, a belső ellentmondásoktól és a tanulási folyamatban felmerülő konfliktusoktól,
Sok pszichológus meg van győződve arról, hogy meg kell menteni egy személyt a külső és belső akadályoktól, a félelmektől és a sztereotípiáktól, ahogyan a teremtő benne szabadul. Ezek az ötletek képezték az ötletgyűjtés módszerének alapját, amelynek lényege az ötletek felszabadult forrásai. Tanulmányok kimutatták, hogy a gyermekek és a felnőttek kreatív képességeinek fejlődését mindenféle, eltérő gondolkodásmóddal segíti - azokban, amelyekben nem szükséges egy, de annyi különböző és eredeti választ találni. Hasznos kifejezések és szövegek létrehozása egy adott szókészletből, geometriai figurákból kép készítése, "scribbles" készítése, egy kép festése egyenként.
Pszicho-emotikai kirakodásként a leckében. akkor, hogy a tanuló a munkát: például, hogy megtalálja, közül a környező dolgokat, a maximális számú példány egy (vagy két, sok) szimmetriatengelye, illetve, hogy kezdődik egy bizonyos levelet (a neve, amely egy bizonyos számú levél), vagy letelepedett a múlt században, vagy alkalmas a diófélék préselésére (legyen ajándék, hossza, tömege).
A gyermekkor óta a teremtőket megkülönbözteti az a tény, hogy nem félnek a különböző feladatoktól. Olyan feltételekkel, úgynevezett feladatokkal, amelyeknek nem egy, hanem sok helyes válaszuk van. Különböző problémák esetén az utolsó gondolati termék (válaszok) nem közvetlenül a feltételekből származnak. A megoldás megköveteli a különböző megközelítések megkeresését, elismeri, részben pedig az összehasonlítást. És a válaszok nem önállóvá tétele a feltételtől és az ily módon manifesztálódott alázatosságtól nemcsak a már megszerzett tudás mozgósítását és egyesítését igényli, hanem az intuíció és a betekintés.
Divergens gondolkodás. ez a kreatív gondolkodás módja. amely ugyanazon probléma megoldásának megtalálását jelenti. Azok a személyek, akik nem hajlamosak a kreativitásra, a kutatási viselkedésre, olyan problémákat előnyben részesítenek, amelyek világos algoritmusokkal rendelkeznek a megoldásra és az egyetlen helyes válaszra. Olyan bizonytalansági helyzetek, amelyek elkerülhetetlenül felmerülnek az eltérő problémák megoldásánál, irritálják őket, és még meg is rémülnek. A kreatív tevékenység sikerének legfontosabb feltétele a különböző problémák megoldása: tudományos kutatás, művészeti alkotások létrehozása, vezetői munka, vállalkozói készség. Ha úgy gondolja, szinte az összes olyan fontos feladat, amelyet az életben lévő személy megold: Hogyan válasszunk szakmát? Hol élni? Hogyan kommunikálhat másokkal? Kivel hozzon létre egy családot? Hogyan pihenjen?
A tradicionális megközelítés, különösen a hazai nevelés esetében, az eltérő típusú problémák nagyon ritkák a képzésben. Szinte az összes használt feladatok a hagyományos képzés, az egyik konvergens, vagyis a feladat feltételei arra utalnak, hogy mindössze egyetlen, az egyetlen helyes válasz, ami lehet kiszámítani a szigorú, logikus érvelés alapján a használatát szerzett szabályok és algoritmusok (törvények, tételek, és mások. ).
Az eltérő problémák érdekes formája az események okainak keresése. Az alapot valódi helyzetnek és minden véletlenszerű kifejezésnek tekintik. A mondatot úgy lehet megfogalmazni, hogy figyelembe vesszük a leckében vizsgált problémákat. Kérdezzük magunknak a kérdést: "Miért?" (... esik egy száraz, vízmentes sivatagban ... ebben az évben sok gomba volt az erdőben ... a nyár zöld, a tél fehér és az ég kék.) - és megpróbálunk válaszolni. Problémát talál a hallgatók számára, akiknek jó döntése van, ösztönözzék őket arra, hogy rögzítsék és rögzítsék az összes elgondolkodtató gondolatot és ötletet, függetlenül attól, hogy mennyire vadak, nem praktikusak és őrültek. Nemcsak a válaszok minőségét, hanem azok számát is értékelheti, tartózkodhat az ötletek kritizálásától és értékelésétől mindaddig, amíg nem jár el.
Az olyan képességek társítása, amelyek arra utalnak, hogy a főneveket a melléknevekhez választják. "Például meleg - nyár, nap, cica, szín, kapcsolat; hideg - jéghegy, reggel, elválás, északi. Vagy jön változatos összehasonlítás, eső, mint egy vízesés a zuhany alatt, a könnyek, a zene, a dobpergés egy ideig (mert megy), hogy egy altatódal (szünet), a mondat (törli séta) on the fly (unatkozik) az emlékekhez (szomorúságot okoz). "
A divergens gondolkodás jól fejleszti a tervezővel való munkát - persze, ha olyan modelleket gyűjtesz, amelyek nem a kész modellnek felelnek meg, hanem valami sajátból találni. Például egy műszaki tervező részleteiből állatok vagy virágok ábrázolhatnak, és megpróbálhatok egy teherautót vagy síkot összeszerelni egy épületből. Általánosságban elmondható, hogy az anyagok nem szabványos felhasználása nagyszerű kilátást nyit a kreativitás számára. Lehet rajzolni a cölöpökkel, képeket színes papír és ruhadarabokból, képeket vagy szobrokat készíteni műanyag palackokból, gratulálni a születésnapi édességekhez vagy érmékhez.
Minden olyan írás, ami komoly vagy nem, a jó. Hasznos verseket és tündérmeséket, komikus gratulációkat és leveleket írni, játszani a viharban, kitalálni barátságos történetekkel. Fejlesszük és nehéz helyzetben lévő feladatokat készítsünk (csak a főnevekből, vagy egy betűvel kezdődő szavakból készítsünk történetet, vagy annyi frazeológiai egységet is tartalmazzunk).
Ma vannak olyan számítógépes programok, amelyek lehetővé teszik rajzfilmek készítéséhez, fantasztikus kollázsok készítéséhez, zenék készítéséhez. Számos kreatív feladattal rendelkező könyv létezik, olyan játékokat fejleszt, amelyek segítenek szórakozni és hasznos időt biztosítani a vállalat számára. Mindez felhasználható a projekt tevékenységében - a megbízás nemcsak gyakorlati haszonnal jár a diák számára, hanem élvezetet nyújt a munkamódszerből, lehetőséget ad arra, hogy kreatívnak érezze magát.
A hagyományos iskola gyermekei kevés lehetőséget kínálnak különböző megközelítések alkalmazására, és különböző megoldásokat kínálnak a tanulási feladatokhoz. Ezért, ha nem tudsz belépni a konstrukcióba vagy részt venni a versenyeken, akkor minden alkalmat meg kell tanulnod a lecke alatt, amikor egy témát tanulsz a diákok kreatív potenciáljának fejlesztéséhez. Ez a hagyományos tantervektől való eltérés nélkül is megvalósítható, normál leckék gyakorlatokon keresztül, amelyek konvergens gondolkodást és divergenciát kívánnak kifejleszteni.
Jelenleg a GEF második generációjának megvalósítása lehetőséget teremt a hallgató személyiségének tehetségességére és kreatív potenciáljára, valamint a tanárok kreatív önmegvalósításának feltételeire.
Az iskola tananyagának szinte minden tevé- kenysége használható a kreatív hallgatók azonosításának és támogatásának platformjaként, kreatív potenciáljuk fejlesztésében és megszilárdításában. Emellett az akadémiai tudományok tanításának taktikájának megváltoztatása jelentősen javíthatja az általános tudományos teljesítmény mutatóit anélkül, hogy meghaladná a tanterv körét.
A diák kreatív személyiségének fejlődésének dinamikájával kapcsolatban a legjobb, ha a kreatív vagy a divergens (kreatív) gondolkodás és a hagyományos konvergens gondolkodás összehasonlítását alkalmazzuk. E megközelítés szerint a hallgatók válaszainak értékelése a következő alapvető kritériumok szerint történik: a válasz pontosságának mértéke, a részletesség mértéke, a sebesség (korábban), az előírt válaszfajták pontossága és mértéke (írott feladatokkal).
Ahhoz, hogy kreatív legyen, minőségi szinten, magasabb szinten tegye. A kreativitás állandó fejlődés és fejlődés minden tevékenységben, a kreativitás öröme nélkül, az életünk unalmas és rutinszerű. A kreatív ember mindig valami, amit el kell viselni, életszínvonala a kreatív képességeitől függ.
A kreatív tevékenységnek jelentős tanulási hatása van a hallgatóknak, növeli a diák saját önbecsülését, státuszát társaik, tanáraik, szülők szemében. Az innovatív webhelyek tevékenységében részt vevő tanárok szakmai kompetenciájukat fejlesztik.
A témában: módszertani fejlesztések, prezentációk és absztraktok
A diákok szellemi és erkölcsi nevelésében az oktatási és az órás tevékenységek integrálódásának módja (a GEF új generációjának megvalósítása keretében).
Ma szeretném emlékeztetni arra, hogy "az új egy jól feledésbe merült idős", vagyis Timur munkájáról, vagy, mint most szokás, az önkéntes tevékenységről.
Pedagógiai projekt a témában: "A rendszer-tevékenység megközelítése, mint a személyes fejlődés eszköze a második generációs GEF
A szövetségi állam szabvány határozta meg az oktatás célját: a hallgatók általános kulturális, személyes és kognitív fejlődését, amely olyan kompetenciát biztosít, mint a tanulási képesség.
A GEOGRÁFIA LEHETŐSÉGE AZ ÚJ GENERÁCIÓS GEF REALIZÁLÁSÁNAK FELTÉTELEIBEN
Az iskolai oktatás elsődleges feladata a diákoknak az oktatási célok, a tervezés megteremtése, önálló kialakítása.
Egészségmegtakarítási technológiák a fizikai kultúra tanítására a GEF új generációjának megvalósítása keretében.
AZ ÚJ GENERÁCIÓ GEF FELHASZNÁLÁSÁNAK FELTÉTELEI KÖZÖTTI EGYÜTTMŰKÖDÉSI TECHNOLÓGIA HASZNÁLATA A TANÍTÁSI INFORMATIKA PÉLDA
Kreatív munka a témában: "Hogyan tervezhetem pedagógiai tevékenységemet a GEF új generációjának megvalósításában?"
Kreatív munkám a "Hogyan tervezek pedagógiai tevékenységeket a GEF új generációjának megvalósítása keretében" témában?
A kreatív műhely technológiája, amely az iskolások intellektuális tevékenységének aktivizálását szolgálja az új generációs GEF
A tanár munkája összetett és sokrétű. A modern valóság számos követelményt nemcsak az oktatási folyamat szervezésének módszereire és formáira mutat be, hanem a sa-ra.