Képződése cél-meghatározó készségek általános iskolás gyerekek, tartalom platform
Teljesítménye az általános iskolai tanárok
MOU-középiskola №2, magasabb
Tatyana Avdeeva.
A legfontosabb feladat a korszerű oktatás kialakulását egyetemes oktatási tevékenységek.
Hogyan tervezzünk egy univerzális obshcheuchebnyh intézkedés - az egyik alapvető rendelkezéseinek a koncepció a szövetségi állam az általános oktatás, a második generációs oktatási színvonalat.
Ennek részeként a főbb egyetemes oktatási intézkedéseket, ami a fő célkitűzése a közoktatásban, a négy blokk lehet megkülönböztetni:
Szűkebb (sőt pszichológiai) értéke a kifejezés lehet meghatározni, mint egy sor hatásmódja a hallgató (valamint a kapcsolódó készségek fejlesztése tevékenységek), amely független az emésztést az új ismeretek, készségek kialakulását, beleértve a szervezet ezt a folyamatot.
Az a képesség, a hallgató saját sikeresen szerezhet új ismereteket, készségek és kompetenciák, beleértve az önálló szervezete a folyamat, azaz a tanulás képessége, feltéve, hogy az ECU-nek az általános cselekvési megnyitja a hallgató a lehetőséget széles tájékozódás a különböző szakterületek, mint a szerkezete a legtöbb oktatási tevékenység álló tudatosság a célt orientáció, értékeket és jelentéseket és a működési jellemzőket.
Így a tanulás képessége, hogy elérjék a teljes fejlesztési diákok jár minden eleme a tanulási tevékenységek, többek között:
1) a kognitív és a tanulási motívumok;
3) A tanulási feladat;
4) tanulási tevékenységek és műveletek (orientáció, anyag átalakítása, ellenőrzés és értékelés).
A tanulási képesség - jelentős tényező hatékonyságának növelése fejlesztése a diákok tárgyi tudás kialakulását készségek és kompetenciák, a kép a világ és az érték-szemantikai okokból személyes erkölcsi választás.
Képződése kitűzése készségek általános iskolás gyermekek számára.
Amely egyaránt célozza a tanulási feladatokat korrelációja alapján, amit már ismert és érthető a diákok, és mit kell várni, arra utal, hogy a szabályozó nézet ACU, amely a hallgatók a szervezet oktatási tevékenységet.
Szervezési készségek tanulók kell osztani elkészítésével kapcsolatos oktatási tevékenység járó befejezése képzési tevékenységeket.
· Az elsők között elkülöníteni a képességét, hogy a nevelési célok és célkitűzések által megfogalmazott tanár;
· Ütemezése saját oktatási célokat és feladatokat, milyen módon kell elérni őket, tervezni tanulási tevékenységek;
· Készítsük el a munkahelyen a következő tanulságok, megfigyelni egészségügyi normák, a szervezet az oktatási tevékenység (ez a szervezeti tudás szintje meglehetősen sikeresen alakult, és folyik már grade 1).
Sokkal nehezebb, hogy kialakítsuk a cél-meghatározó tulajdonságok.
Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy az a tény, hogy a hagyományosan a célok és a tanítást a tanár határozza meg, a diákok és kínál számukra kész formában.
Ez az ellentmondás nem lehet megoldani anélkül élesítése tanár a képesség, hogy végre a célok kitűzése, majd a modern módszerek kialakítására ilyen általános tanulási készségek a hallgatók.
A cél - egy várakozás a fejében az eredménye a megismerő ember elérésének nevében eljár. Cél beállítás a kezdeti szakaszban.
Egy adott leckét cél szolgálhat objektív képet. irányítási és ellenőrzési tevékenysége a képzés során a leckét; (Képződése target tanár elvégzett).
Végzett az azonos típusú munka a modell. A hallgató szerepet tölt be a tárgy, nem tárgya a képzés.
Sokkal nehezebb megfogalmazni cél-beállítás, amely meghatározza a jellegét és módszer a tanulói tevékenységek és tegye rá a szerepe az alany saját tanulási tevékenységet.
Ha rágondolok, mielőtt a diákok kérdéseket vet fel: mit, hogyan és mikor kell tenni, hogy elérjék a kívánt eredményt, sokat kell tanulni.
És ami a legfontosabb, hogy miért?
A hallgató köteles benyújtani a komponensek a tanulási tevékenység, valamint, hogy mi a módja a dolgok és azok sorrendjét. A célja éppen az elosztási feladat-teremtő aktus azonos. A feladat kivetett tanuló, tartalmaz néhány követelmény, hogy meg kell tenni a cél elérése érdekében. Ez azonban nem szünteti meg a problémát a diákok megértsék a céltevékenysége amikor fut, de csak a »maszkok« célja éppen. Ezért a folyamat célja képződés végző oktatási feladatok rendszerint elszökik a figyelmet a tanárok és a diákok. E feladatuk az lesz a tanár a tanuló tényleges célja az intézkedés csak miután „elviszi” azt.
Feltételek elfogadásának szabályozása tanulási folyamat feladatokat.
· Célok egyértelmű megfogalmazása (tanulni semmit), az értéke (mi van és mi szükséges).
· Kiosztása módon lehet elérni azt (hogyan kell csinálni), és az érzékelt nehézségek.
· A megvalósítás során az intézkedések azt vizsgáltuk, hogy mennyire sikeresek a támogatása a cél, és az eredményt eddig érnek célt megfelel a szakmai követelményeknek.
· A cél az, hogy lesz önálló motiváló erő, és a produktív asszimiláció a tudás is fontos, hogy a cél vált motívum.
· A fontos szerepet a tanár a megfelelő tanulói tevékenységek során az osztály, valamint a kölcsönhatás a tanárok és a diákok.
A szintek kialakulásának a célok kitűzése.
Elemzése tcelepolaganija az általános iskolában 6 lehetővé teszi, hogy kiválassza a szintet.
Lehetővé teszi, hogy igényeket csak részben valósult meg.
Tartalmazza a munka, gyorsan elterelte vagy hibásan működik.
Csak akkor lehet venni egy egyszerű cél (feltételezve, hogy nincs köztes célokat-követelmények).
Gyenge megkülönbözteti a tanulási célokat különböző típusai; nem reagál az újdonság a feladat, nem tudja azonosítani köztes célokat, igényeket az üzemi ellenőrzés, a tanár nem tud válaszolni a kérdésekre, mit fog tenni, vagy mit tett.
2.Received gyakorlati cél
Elfogadja és végrehajtja csak a gyakorlati feladatok (nem elméleti), az elméleti problémákat nem vezetett.
Annak tudatában, hogy mi a teendő a folyamat megoldásának gyakorlati probléma; kapcsolatban elméleti problémákat nem tudja elvégezni célzott intézkedéseket.
3.Pereopredelenie kognitív feladatok praktikus.
Elfogadja és végrehajtja csak a gyakorlati feladatokat, elméleti problémák nem vezetett.
Annak tudatában, hogy mit kell csinálni, és kész a folyamat megoldásának gyakorlati probléma; kapcsolatban elméleti problémákat nem tudja elvégezni célzott intézkedéseket.
4.Prinyatie kognitív célok.
Elfogadta a kognitív cél menti a teljesítmény az oktatási tevékenységek és szabályozza az egész folyamatot az azok végrehajtását; egyértelműen az a követelmény, kognitív feladatok.
Készségesen elvégzett megoldást kognitív feladatok megváltoztatása nélkül (ez nem helyettesítheti a gyakorlati feladat, és nem lépheti túl a követelményeket is) adnak számot tetteik döntés után.