meghatározói értelmi fejlődés probléma
Tényezői szellemi fejlődés - a fő meghatározója az emberi fejlődés. Úgy tartják, hogy az öröklődés, a környezet és az aktivitás.
Örökletes - ingatlan egy szervezet, hogy ismételje meg a generációk száma hasonló típusú metabolizmus és az egyéni fejlődés egészére.
Így genotípusos tényezők jellemzik a fejlődés, azaz a végrehajtásának biztosítása érdekében specifikus genotípus programot. Ezért a megjelenése Homo Sapiens képes felegyenesedve, a beszéd kommunikációt és a rugalmasság a kezét.
Azonban genotípus individualizes fejlődését. a genetikai kutatás feltárta feltűnően széles polimorfizmus, amely meghatározza az egyes személyek jellemzőit. Minden személy - egy egyedülálló genetikai egység, amely soha nem fog megtörténni.
Szerda - körülvevő emberi társadalom, az anyagi és szellemi feltételek fennállása.
Ugyanakkor, a hozzájárulást e tényezők mindegyikének a folyamat szellemi fejlődés még nem határozták meg. Világos, hogy ez a nagy determinizmus különböző mentális képződmények genotípus és a környezet más. Amikor ez már a folyamatos növekedést, mint a „közelebb” arra a szintre, pszichés struktúra test, annál nagyobb a szintje kondicionáló genotípusa. Minél távolabb van tőle, és közelebb áll a szint az emberi szervezet, amely az úgynevezett személyiség, a tevékenység tárgya, annál gyengébb a hatása a genotípus és az erősebb a hatása a környezetre.
Figyelemre méltó, hogy a hatás a genotípus mindig pozitív, míg a hatása kisebb lesz, mint az „eltávolítás” a vizsgált tulajdonság a tulajdonságait a test maga. A hatása a környezet nagyon instabil része a kötvények pozitív, és néhány - negatív. Ez azt jelzi, hogy nagyobb szerepet a genotípus összehasonlítva a környezetet, de nem jelenti azt, hogy nincs befolyása az utóbbi.
Aktív - aktív állapotban a test a feltétele annak létezéséről és viselkedését. A készítmény hatóanyaga tartalmaz önmagában a forrása a tevékenységet, hogy a forrás kerül lejátszásra mozgás közben. Activity egy önálló mozgás, amely során az egyén termel magának. Aktivitás észlelhető, amikor a test programozott mozgás irányába egy bizonyos cél megköveteli ellenállását legyőzve a közeg. tevékenységi elv ellenzi elve reakcióképesség. Elve szerint az aktív élet egy organizmus - leküzdeni ezt az aktív közeg elve szerint a reaktivitás - ez egyensúlyt a környezetben. Activity nyilvánul meg az aktivációs különböző reflexek, keresési tevékenységet, az önkényes cselekmények az akarat, cselekmények önrendelkezésre.
Különösen érdekes az a hatás, a harmadik tényező - hatás. „Activity - írta Bernstein - a legfontosabb jellemzője minden élő rendszer. ez a legfontosabb és meghatározó. „Arra a kérdésre, hogy mi a legnagyobb mértékben jellemzi aktív elkötelezettség test Bernstein válaszol:” A test mindig érintkezik, és interakció a külső és belső környezet. Ha a mozgás (a legáltalánosabb értelemben vett) ugyanabban az irányban a környezetvédelmi mozgalom, akkor simán megy végbe, és konfliktus nélkül. De ha programozott mozgást határozza meg a célokat igényel legyőzése ellenállás a közeg, a test minden elérhető nagylelkűség kibocsátások ezt az energiát leküzdeni. mígnem akár diadalt a környezetet, vagy elpusztul a harc ellene. " Így világossá válik, hogy a „hibás” genetikai program sikeresen lehet végrehajtani korrigált környezetben tevékenységét fokozza „a harc a túlélés a program” a test, és miért a „normál” program néha nem éri el a sikeres végrehajtása egy ellenséges környezetben, amely elvezet aktivitásának csökkenése . Így, aktivitás lehet értelmezni, mint egy olyan rendszer faktor kölcsönhatását az öröklődés és a környezet.
Ahhoz, hogy megértsük a természet a tevékenység hasznos lehet használni, a fenntartható dinamikus kiegyensúlyozatlanság. „Életfunkciók az egyes organizmusok - írta Bernstein - nem egyensúlyozza a környezettel. és aktív közepes Overcoming meghatározva. modellje a szükséges jövendő. " Dinamikus kiegyensúlyozatlanság a rendszeren belül (fő), valamint a rendszer és a környezet, amelynek célja a „legyőzése” a környezet, és a forrása a tevékenységet.
Két fő szempont a fejlődéslélektan:
· Ne örökölhetősége változás a fejlesztési folyamatban,
· A genetikai tényezők osztva különböző korú szegmensekben.
Ha a becsült örökölhetősége hatások fontos az ötlet, van egyre nagyobb a szerepe az öröklődés során az életciklus vagy kevésbé jelentős. A legtöbb ember, még a szakemberek professzionális szinten foglalkoznak a probléma a fejlődés, fogja mondani, hogy a szerepe az öröklődés az ember életében a kor előrehaladtával csökken. Úgy tűnik, hogy az életesemények, az oktatás, a munka és az egyéb összegyűlt tapasztalatok egy életen át. Ez arra utal, hogy a környezet, az életmód tényezők is egyre nagyobb befolyást a fenotípusos különbségeket, amelyek szükségszerűen csökkenéséhez vezet szerepét örökölhetősége. A örökölhetősége a legtöbb ember úgy tűnik, egyszer és mindenkorra adott, és a genetikai hatások nem változott az élet kezdetén a végéig.
A kapott adatokat vizsgálatok genetika a viselkedés, hogy homlokegyenest ellenkező választ a kérdésekre a fenti. A genetikai tényezők fontosságát növeli az egész élet, különösen az általános kognitív képességeket. Egy másik fontos tény, hogy megértsék a természet szellemi fejlődését az adat, hogy csökkentse a teljes értéke az életkor a fejlesztési környezetben.
Pszichogenetikai vizsgálatok kimutatták, hogy a genetikai és környezeti tényezők egyenetlenül képviselteti magát a különböző aspektusait a lelki fejlődés, valamint annak intenzitását élettartama során a személy. Tehát van két fontos átmeneti időszak genetikai hatások a fejlesztés intelligencia: az átmenetet a gyermekkorból korai gyermekkorban, és a korai gyermekkortól általános iskolás korú. Minden elméletek kognitív fejlődés ezekben az időszakokban kell tekinteni a legfontosabb.
Ezek fejlődéslélektan és a pszichogenetika azt mutatják, hogy genetikai és környezeti tényezők határozzák meg a kialakulását egy ember. Nagy hozzájárulása az öröklődés a szellemi fejlődés eredményeként a tény, hogy az aktivált összes genetikai program, míg a kisebb genetikai hatást a korai fejlesztés az intelligencia azt jelenti, hogy a megvalósítás emberi potenciál a közeg lehetővé kell tenni, hogy megkönnyítse a végrehajtás a gyermek genetikai képességeit.
A probléma a meghatározó szellemi fejlődését a gyermek:
A kérdés, hogy a meghatározó emberi értelmi fejlődés által fejlesztett szovjet pszichológusok keretében marxista fogalmak a társadalmi és történelmi jellegét ember. Ez a megközelítés alapot teremt legyőzésének egyoldalú, különösen biologizing, trendek rejlő külföldi elméletek szellemi fejlődését. Azonban a szovjet pszichológia figyelembe venni a dialektikus materialista, a folyamatosság áll fenn, hogy a szellemi fejlődés az ember és az egyedfejlődés állatok viselkedése, valamint befolyásolja a szellemi fejlődését az emberi test érését.
Szemszögéből a modern biológia fő meghatározója, hogy milyen psihoontogeneza állat, és az érlelési az emberi test működik, mint egy evolúciós genetikai folyamat - a tárgy a genetika, a törvények, amelyek ugyan az egyetemes minden élő formák és legjelentősebb a biológiai szervezettségi szintje számít, mégis kevéssé ismert pszichológiai elméletek az emberi fejlődés, ami különösen viselkedik, mint egy akadályt tanulmányozza a kérdést közötti kapcsolat általános törvényei értelmi fejlődés, amikor nyitott kutató szintjén szervezetek és egyéni megnyilvánulásai sajátosságairól lelki fejlődését egyes személyekkel.
meghatározói a probléma szellemi fejlődését a gyermek.
Válságok - a megjelenése elváltozások, ami később elhalnak,
LSV megkülönbözteti különösen válság időszakokban
1. A határok elmosódnak válság időszakokban.
2. nehéz gyerekek a krízisek idején
3. Negatív karakter fejlődését. Fejlesztési romboló, nem kreatív munkát. A gyermek elveszti a korábban megszerzett.
• 3 év - a makacsság, a szándékosság. A megjelenése a jellemzői a gyermek személyiségének
• 7-8 év - akarat és hangulati labilitás. A növekedés önellátás.
• 13 év - „I”, és a világ két részre, mint valaha. A beállítás módosítása az érthetőség és a levonás.
Chat - az első típusú tevékenység fordul elő, hogy a folyamat egyes emberi fejlődés.
Game - olyan tevékenység, amelynek eredménye a termelés nem kapok semmilyen anyagi vagy ideális
Tanulás - a tevékenység jellegét, amelynek célja a megszerzése az emberi tudás és készségek.
Pszichológiai jellemzői ezeket a tevékenységeket: A játék nem hoz létre egy társadalmilag jelentős termék. A játék akkor kezdődik a kialakulását az ember, mint egy tárgy a tevékenység, és ez a nagy, maradandó értéket. Az oktatás a közvetlen felkészülés az egyéni munkát, a fejlődő mentálisan, fizikailag, esztétikailag és csak az utolsó szakaszban a kereskedelem fejlődését kialakulása miatt, anyagi és kulturális értékeket.
A probléma a korreláció a képzés és fejlesztés.
A probléma a képzés és fejlesztés mindig is volt és lesz a hangsúly a kutatás nem csak oktatáslélektan, hanem sok más területen a pszichológia (lásd. Ábra. 1). A megoldás az alapja a didaktikai és módszertani képzés és oktatás. SL Rubinstein azt írta, hogy „a helyes megoldás a problémára közötti kapcsolat fejlesztése és a tanulás központi nemcsak a pszichológia, hanem az oktatás. Minden képzési koncepció, amely kialakítja pedagógus tartalmazza (tudatosan vagy nem) egy bizonyos koncepció fejlődését. Hasonlóképpen, a koncepció a szellemi fejlődés, amely megfogalmazza a pszichológus (ő tudatában van, akár nem), és tartalmaz egy elmélet a tanulás. "
A tanulmány a tanulás és fejlődés problémáinak így vagy úgy részt szinte minden kiemelkedő pszichológusok a múlt és a jelen (Chrest. 4.1).
Az a felismerés, a vezető szerepet a képzés már tartalmazta a munkálatok az alapító pedagógia fejlődésének természetes ösztönök JA Comenius. Ez a gondolat az egyik vagy másik formája szerint sok nevelők és pszichológusok az egész következő századokban egészen napjainkig. A hazai pedagógia tükröződik műveiben KD Ushinskogo PF Kaptereva, NH Wessel, KN Wentzel, PP Blonsky, LS Vygotskii et al.
Különböző történelmi szakaszaiban döntés megváltoztatására. Ez annak köszönhető, hogy a változás a módszertani irányok, az Advent az új kezelések megértéséhez lényege a személyiség és az oktatás folyamatában, újragondolása a szerepe az utóbbi a folyamatban. A hagyományos problémája kapcsán a képzés és fejlesztés, elsősorban a kognitív, most át a problémát, a korreláció a képzés és a személyes fejlődés, amelyben az új perspektívák az oktatási reform. Offset szemantikai ékezeteket ebben a kérdésben, több okból.
Az első az, hogy az oktatás egy demokratikus társadalomban nem lehet célja csak az épület ismeretek és készségek.
A második ok összefügg a tudomány fejlődése, gyarapítása és gyarapítsa, melyek az oktatási intézmények nincs ideje, mert lehetetlen, hogy folyamatosan növelje a feltételeket az általános és a szakképzés területén. Meg kell kifejlesztését célzó technikák gyakornokok független és élethosszig tartó tanulás.
A harmadik ok az az oka, hogy a hosszú távú korának megfelelő gyerekek tartották prioritásnak, és ugyanezt az elvet a tanulás. Ha valóban ez a helyzet, akkor nem képzés nem képes lehet legyőzni a természet korlátozott lehetőségei egy adott korban. Határozza meg a kapcsolat a tanulás és a személyes fejlődés megszünteti a képzés látszólagos korlátozások kor jellemzőit diákok, fokozzák lehetőségüket
A negyedik ok kapcsolódó:
prioritásként elismerés elvének fejlesztése képződését;
elmélet személyiség fejlesztés, amely lehetővé teszi nagyobb mértékben képviseli a folyamatok személyes átalakulás különböző szakaszaiban egyedfejlődés (VD Shadrikova bevezette a „egyedfejlődés személyiség”);
megértés tényezők obulovlivayuschih személyes növekedés és a személyiség változásokat;
létrehozása fejlődési tanulási koncepciók (LV Zankov, Davydov, El'konin et al.).