Pedagógia didaktika, mint egy elmélet az oktatás és képzés, elméleti
A „didaktika, mint egy elmélet az oktatás és képzés”
Didaktika elméletként OKTATÁSI ÉS OBUCHENIYA.PONYATIE Körülbelül didaktika
A „didaktika” származik a görög szó „didaktikos”, ami azt jelenti, „tanítás”. Mivel az idő Comenius keretében didaktika értetődik, hogy egy tudományos rendszer a tudás, hogy mit tanítanak, és hogyan kell tanítani a diákok. Jelenleg a „tanulás elmélete”, „elmélet az oktatás” sokkal gyakrabban használják, mint a „didaktikus”.
Gondolatok a képzés már régóta által kifejezett kiváló filozófusok és tudósok a múlt (Socrates, Démokritosz, Hérakleitosz, Platón, Arisztotelész).
Jean-Jacques Rousseau az ő pedagógiai munka „Emile” (1762), így az eredeti jellemző a kor a gyermek fejlődését, a tanítási módszerek, amelyek jelentős hatással volt a fejlesztési didaktika. Felajánlotta edzések problematikus, feltáró jellegű beszélt, hogy szükség van kommunikációs tréning közvetlen megfigyelése a természeti jelenségek.
A rendszer az általános iskolai oktatás, az úgynevezett elmélet elemi oktatás fejlődött JH Pestalozzi. Úgy véljük, hogy a szerzett ismeretek alapján a világ diákok három elem, forma, szám, szó. Közülük nőnek minden későbbi tudás. Ő fejlesztette ki azt az elvet, a vizuális tanulás, bár túlságosan bonyolult, és ez hozta az abszurd előírásoknak.
Azonban egyes technikák és módszerek az általános iskolai oktatás által kifejlesztett JH Pestalozzi, most már használható. Élete és tanítása, s megmutatta, hogy a szeretet a gyermekek számára, tanítványai a kötelessége minden ember átkelni az iskola küszöbét.
Az alapító a nemzeti elemi oktatás elmélete tekinthető Ushinskii. Ő hozta létre az elmélet az elemi oktatás alapján egy mély megértése pszichológus, kommunikációs, oktatási tartalmak és az emberek életében. Az oktatási könyv „Native Szó”, „gyerekek világa” megtanulta néhány generáció. Ezek a könyvek tükröződik a legjobb tulajdonságait az élet a dolgozó emberek kifejezett költészetében, történetek, mesék, közmondások, közmondások. Labor KDUshinskogo „Az ember, mint a téma az oktatás” abban az időben volt egy általánosítása fejlett pszichológiai és pedagógiai gondolatok és nézetek.
Eredeti gondolat a tanítás által kifejezett Lev Tolsztoj. A pedagógiai írások és tankönyvek, írta le a tapasztalatait Yasnaya Polyana az általános iskolai és észrevételeiket. A rongyos, piszkos, sovány gyerek látta, hogy a jövőben Puskin, Lomonoszov, aki szerint neki, nyüzsgő minden iskolában. A cikk: „Ki akik megtanulnak írni: paraszt gyerekek tőlünk, vagy mi paraszt gyerekek?” Tolsztoj nagyra értékelik a megnyilvánulása „a kreativitás és a független gondolkodás a diákok körében.” ABC „Lev Tolsztoj és a négy” orosz könyveket olvasni „, valamint oktatási könyvek KDUshinskogo volt a legelterjedtebb az általános iskolákban az orosz.
A nagy hozzájárulása a fejlesztési tanulás elmélete tett Krupskaya. Gondolatai a tartalomra és a tanítási módszerek, tanár személyisége adottságok hoztak létre egy új trend a neveléstudományi kutatás, egy új megközelítés a fejlődés a didaktikai problémákat.
Az oktatási tevékenység és pedagógiai nézetek Makarenko lett az alapja az elmélet és a gyakorlat a közoktatásban dolgozók és a munkaerő képzése.
A szovjet iskola alakult, mint az egységes munkaerő politechnikumban. Az első alkalommal, amikor egy új típusú oktatási intézmény, amelyben a gyerekek kaptak alapjait átfogó fejlesztési jött létre az emberiség történetében.
Azonban képződése során a szovjet iskola az elméleti és gyakorlati képzés lett, és néhány hibát. Például az integrált programot fogadtak el, amelyben oktatási anyagot ad otthont ciklusok: a természet, a társadalom, a munka. Témák elvesztette önálló jelentőségét. A diákok nem tudott egy erős, szisztematikus ismeretek a matematika, orosz nyelv és más tudományágakban.
hibák történtek a szervezet és a tanítási módszerek. úgynevezett brigád laboratóriumi módszer került bevezetésre. A diákok megtanulják az anyagot a saját a csoportban, csak a tanár tanácsot. Ez csökkenti a tudás minősége és a tanár szerepe a tanulási folyamatban. Class-lecke formájában munkaszervezés és érdemi tanítás tekintették elavult.
A negatív hatással az elmélet és a gyakorlat a tanítás volt talajtan, amely helyettesítheti a tudományos pszichológia. Pedologue szellemi fejlődését a gyermek úgy határoztuk meg, sikertelen vizsgálatok. Például egy hét éves gyermek kapott hat vizsgálatban. Ha úgy döntött, hogy csak négy, a mentális retardáció 4 hónap volt, azaz a. E. A tényleges életkor 6 év 8 hónap, szemben az útlevél. Pedologue gondoltam, hogy a pedagógia kizárólag csak az kérdés a tanítás és nem tanít az iskolában. Sok diák szerint Test pedologists elismert mentálisan retardált és elküldte a speciális iskolákban. Az értelmi fogyatékos volt köszönhető, hogy negatívan befolyásolja a környezet, például az alacsony szintű szülői kultúra vagy negatív hatása az öröklődés. Az oktatás és képzés vesztesként vezető szerepet vállalt a személyiség a diákok.
Ezek a döntések a párt Központi Bizottsága, hogy meghatározza a helyes utat a fejlődés a szovjet iskola és didaktika. Tanulás elmélete, mint egy ága pedagógiai tudomány kezdett kialakulni sikeresen. Többnyire fejlett problémák a tanári tevékenység előkészítése, tantervek, programok, tankönyvek.
Szovjet oktatás, tapasztalatok alapján az iskolák és eredményeit a pszichológiai és pedagógiai tudományok, sikeresen megoldja a problémát a tanítás és a tanulás kognitív tevékenység. Vannak új módszerek és a perspektíva irányok a nagy potenciáljának átfogó fejlesztése az egyéni hallgatói.
A koncepció és a lényege a tanulási folyamatot. Oktatási tekintik szükséges eleme az oktatás és a fejlesztés a fiatalabb generációk, mint az asszimiláció bizonyos szempontból egy tanuló társadalmi-történelmi tapasztalat az emberiség. A legösszetettebb és legnehezebb, hogy megértsük az ellentmondások és a hajtóerők a tanulási folyamat.
Tanítás alapelvei. Ez feltételezések tanítási és tanulási tevékenységet. Megértése elvei képzés biztosítja a tudományos megközelítés a tartalmát, módszereit és a képzés megszervezése.
tanítási módszerek. A tanulás módszerei megérteni racionális módon és munkamódszerek a tanár és a saját tanulási módszereket és a mastering a hallgatók az oktatási anyag.
A képzés szervezése. A fő szervezeti forma az oktatási munka a modern iskola egy leckét.
Az elmúlt években, köszönhetően a nagy figyelmet fordít a tudományos alapjait tanító tanítását elmélet és a kifejezetten kiosztott jellemzi tanügy folyamat függően a tulajdonságokat a tanár személyisége, ideológiai és politikai; általános oktatás, pszichológiai és pedagógiai.
A rendszeres és következetes felszívódását didaktika segít megérteni minden szempontból az oktatási folyamat, hogy a kreatív és pedagógiai ismeretek.
Alapvető kifejezések. Tanulási elmélet jellegzetes fogalmak, kifejezések, amelyeket főleg ebben a szakaszban a pedagógia. A leggyakoribb kifejezések: képzés, oktatás, tanítás, tanulás, önképzés, tudományos, szisztematikus, a láthatóság, hozzáférhetőség képzés, tudatosság és aktivitás a diákok, az individualizáció és differenciálódását tanulás leckét, osztály, gyakorlati és laboratóriumi osztályok, kirándulások, iskolai teljesítmény, és mások.
Filozófiai, tudományos alapja didaktika
Filozófiai, módszertani alapja didaktika dialektikus materializmus a marxista-leninista elmélet a tudás, amely feltárja az általános törvények az ember ismeri a környező világot. Dialektikus materializmus - a tudomány általános törvényszerűségek természet, a társadalom és az emberi gondolkodás. Kognitív aktivitás, hogy a tanár és a tanuló alapján készült általános törvényei az emberi gondolkodás a környező világot. Ezért a tudás a filozófia, a tanulmány az alapelvek a dialektikus materializmus segít megérteni és helyének meghatározása az oktatás az emberi fejlődés, lehetőségek és kilátások a kialakulását az egyes tanulók az oktatási folyamatban.
A mélyebben didaktika alapul filozófiai álláspontok a dialektikus materializmus, a mélyebb elméleti és hatékonyságát, rendelkezések és ajánlások.
Tudományos bázisok didaktika speciális szakterület: pszichológia, az anatómia és élettan, különösen a gyermekek és serdülők esetében. iskola-egészségügyi, oktatási módszerek tudományágak, valamint a vonatkozó elméleti tantárgyak a tudomány.
A diákok úgy vélik, emlékszem, felejtsük el, figyelmes vagy figyelmetlen. Úgy érzik, a tapasztalat azt mutatják, az akarat, kitartás, vagy éppen ellenkezőleg, malorabotosposobny. Úgy alakult tanulási készségek, képességek, készségek fejlesztése, személyiségjegyek alakulnak. Mindezen folyamatok és jelenségek tanult pszichológiát. Ezért, a tudás a törvények mentális gyermekek fejlődését biztosítja a tudományos, a megbízhatóság és alapossága oktatás és a tanulás elmélete.
A diákok egy bizonyos fejlődési szakaszban a biológiai kor. Például fiatalabb diákok a saját anatómiai és élettani jellemzői jelentősen eltérnek a tizenévesek. Anatómia és fiziológia lehetővé teszi a mélyebb megértése a hatása a funkciók a növekvő szervezet diák az ő szellemi, lelki és fizikai fejlődését.
A diákok az iskolában vannak bizonyos higiéniai körülmények között, amelyek kedveznek a tanulási tevékenység, vagy negatív hatást, ami fáradtságot, inaktivitás, ingerlékenység.
Iskola higiéniai segíti az oktatási folyamat mélyebb alapján korszerű követelményeknek a növekvő hallgatói szervezet és az iskolai környezet.
Diák iskolában megtanulja a tananyag bizonyos egyénekben. Minden fegyelem kidolgozott módszerek a tanítás. Tanulás elmélete, közös álláspontokat alakít ki és ajánlások alapján az alanyok tanítási módszerek. Ezzel szemben minden egyes technika alapja az általános tudományos elvek és törvények az elmélet a tanulás. Van egy erős korreláció a didaktika és a különleges technikákat.
Tanulási elmélet alapján a tanulmány és az általánosítás a fejlett pedagógiai tapasztalat, a gyakorlat az iskolákban. Tanár gyakorlat viszont lesz sikeresebb, ha alapuló elméleti álláspontot didaktika.
FELADATOK Didaktika MA
Vannak nagy potenciális „fejlődési lehetőséget és az oktatás a diákok, javítása az oktatási folyamatban. Az egyik legfontosabb probléma az elmélet a tanulás célja, hogy kiderüljön, a módszereket és eszközöket nyújt ezeket a funkciókat.
Hozza létre a képzés hatása a kialakulását erkölcsi és akarati tulajdonságok személyiség, nevelés szorgalom, tanulási hajlandóság, a formáció a kognitív tevékenység és a függetlenség, a jobb személyiség következetesség szisztematikus tananyag - fő fejlődési irány a didaktika.
Nagy jelentőséggel bír a fejlesztés a tanuláselméletet felbontása a CC SZKP és a Szovjetunió Miniszterek Tanácsa „további javítása a képzés, az oktatás és a középfokú iskolákban a diákokat felkészítsék a munkájukat.” Ez ráirányítja a figyelmet a javuló munkaerő képzettségének és szakmai irányításával a diákok korszerű körülmények között a társadalmi termelés, valamint a tudományos és technológiai fejlődés, hogy szükség van a mélyebb asszimiláció a tudás és elsajátítását az alapjait a tudomány munka készségek dolgozni a nemzetgazdaságban. A cél a folyamatos növekedést hatékonyságának és minőségének vizsgálata az egyes osztályok hozzájárultak a kognitív képességek és érdekek önálló munka a diákok. Egyik feladata didaktika, hogy stimulálja az általános fejlődését fiatalabb iskolás a létrehozása különleges feltételek javítására oktatási fejlettségi szintjét. Nagy jelentősége van a közvetlen megfigyelés a természeti jelenségek, a gyermekek munkái, támaszkodva a személyes tapasztalat a gyermekek, a következetes szelekció logikája és bemutatása az oktatási anyag. A másik feladat, hogy megtalálják lehetőségeket közelebb alanyok tartalom modern tudomány. A kutatók (VV Davydov, El'konin) a kísérlet során az iskola lehetővé vált, hogy növeljék az elméleti ismeretek a fiatalabb diákok mélyebb formáció elvont gondolkodás.
Egyes pedagógusok és pszichológusok hez sikeres elsajátítását képzési anyagot használni az elmélet fokozatos elsajátítását szellemi tevékenységek (Galperin P. Ya, NF Talyzina et al.). Először is szükség van, hogy a diákok világosan és határozottan tisztában a mentális feladat. Ezt követi lépésre alany (valósult) hatás, azaz. E. Amennyiben szellemi tevékenység fordul elő, főleg speciálisan kiválasztott elemek vagy loco rajzok, ábrák, rajzok és m. P. (például gyermek, feltételezve mozog blokkok).
A következő lépés a szellemi tevékenységek diákok elméleti azonban folytassa a szükséges támogatást, hogy a külső helyzet. Például egy diák vyuchivaya anyag ejti magát segítségével beszéd motoros reakciók vagy hangos gondolatmenet. Azt is szólva elvileg alkalmazni a vizuális segédeszközök, szövegek és egyéb anyagok és képzési lehetőségek.
A legmagasabb fokát szellemi tevékenység tekinthető ilyen gondolkodás, amikor a mentális tevékenységet végeznek el, anélkül, támaszkodva külső tevékenységét. Ez az elméleti gondolkodás. Egy ilyen sorozat a mentális cselekvések és az érvelés lehet használni, mint az egyik módja, hogy hajtsák végre a kor tanulási lehetőségeket.
Egy ígéretes megközelítés javítása az oktatási folyamat kialakulását problémás helyzeteket és problémákat a fejében a diákok, a megállapítás független megoldások fokozott figyelmet a tanulók kognitív tevékenység, amely fontos tényező a sikeres elsajátítását tudás és a szellemi fejlődés (MN Skatkin, IY Lerner, A. M . Matjushkin MI Makhmutov et al.).
Végrehajtása mentális fejlesztési lehetőségeket, és elérni az oktatáshoz való hozzáférés és azok tartalma miatt és módszerek az oktatási folyamat és az érzékszervi tapasztalatok a gyermek, a mechanizmusok érzékszervi észlelés (JF Svadkovsky, VASuhomlinskogo, SP Baranov et al.). A siker a képzés nagyban függ a módszereket és kommunikációs formák oktatási anyagot, a tárgyak körül a gyermek valóság jelenségek, az ő személyes tapasztalat. Management érzékszervi tanulók, hogy a „nevelés mélyebb, értelmes és megfizethető.
Modern célja olyan didaktikus didaktikai alapja a technikai eszközök használata a képzésben (NM Shakhman et al.). Jelenleg az iskola időben modern technikai eszközökkel és felszerelések számára. Azonban nem mindig a tanár tudja, hogyan kell használni őket megfelelően. Pedagógiai alátámasztás racionális technikai eszközök használata növeli a hatékonyságát az oktatási folyamatban.
Jelenleg fejlesztés programozás kérdéseket konkrét témák és oktatási anyagok szakaszok (TA Ilyina, NF Talyzina, VP Bespal'ko et al.). Programozott szövegek, anyagok, útmutatók, hozzon létre további kedvező feltételeket az ismeretszerzést és készségek önálló munkát.
A feladat javítása az oktatási folyamat is kialakulását tanulók kognitív érdekeit, hajlamait, pozitív indítékai tanulás szükségleteinek (GI Shchukin, M »*« És. Danilov, VS Ilyin et al.). Ez egy szükséges eleme az oktatási folyamat, amelyet külön meg kell szervezni. Megalakult a hallgató az egyén lelki és szellemi szükségletek központi ezt a megközelítést.
Egy fontos probléma, például, a formáció a személyes kapcsolatok a csoport a gyermekek és azok hatása a tanulási folyamat, és mások.
Komplett megoldás didaktika feladatok lényege, hogy minden pozitív, hogy hozzon létre egy teljes értékű tanuláselméletet, így eredményesen hajtsák végre az oktatási, fejlesztési és nevelő oktatási folyamat funkciókat. didaktika az oktatási programok oktatási