Pedagógiai kölcsönhatást mint alapvető kategóriába pedagógiai
Essence pedagógiai interakció közvetlen vagy közvetett hatása van a folyamat entitások egymáshoz, létrehozva a kölcsönös kapcsolat.
A legfontosabb jellemzője a személyes kézzel ég pedagógiai interakció az a képesség, hogy járjon el egymást, és tényleges változtatás nem csak az on-znavatelnoy, érzelmi-, hanem a magánszférában.
A direkt befolyást utal közvetlen Obra Hivatkozás a hallgató, a bemutató a különleges követelményeket, illetve javaslatokat. A részletek a tanár szükségessé teszi az ilyen típusú kölcsönhatás. Azonban az állandó beavatkozás a tanulói világ ütközéseket okozhat, bonyolítja közötti kapcsolatok a tanár és a diákok. Ezért hatékonyabb etsya közvetett hatások, bizonyos esetekben, amelynek lényege az, hogy a tanár középpontjában nem a diák és a környezetre ᴇᴦο (osztálytársak és barátok). Változó körülmények tanítvány életében, a tanár változik a helyes irányba, és ᴇᴦο magát. Közvetett kölcsönhatás gyakrabban használják a fiatalokkal való munka, hogy együtt toryh megjelenése jellemzi az szubkultúra.
Ha a környezeti hatásoknak kitett megtérül vétel WHO fellépésre a referencia egység. Minden tanulónak egy osztályos, akinek a véleménye tekinthető .ON, akiknek a helyzete tart. Ez egy utalás az arcát, amelyen keresztül a tanár szervezi a hatását, így azok szövetségesei.
Pedagógiai interakció két funkciós Storony-nally-szerep és a személyiség. Más szóval, a tanár és a prioritásokat, becenevek érzékelik a folyamat kölcsönhatása egy helyzetben, funkciója és szerepe egymást, és a másik - az egyének, személyek-stnye minőségű.
Személyes és telepítése a tanár szerepe az ᴇᴦο nyilvánul magatartást tanúsítottak, de az uralkodó sem őket obuslov-Libanon megfelelő hatása ᴇᴦο fő per tanuló.
Funkcionálisan a szerepjáték oldala tanár interakció diákok miatt az objektív feltételek az oktatási folyamat, mint például az irányítást a teljesítmény uchaschih Xia. Ebben az esetben a személyazonosságát a tanár, mert hozták kívül interakció.