Nyomon követése és értékelése a képzési tevékenységek szerkezetének
A teljes szerkezet az oktatási tevékenység jelentős helyet kap az ellenőrzési tevékenység (önkontroll) és értékelés (önértékelés) hallgatói. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy bármely más oktatási tevékenységének válik önkényes és ellenőrzött egyetlen ellenőrzésével és értékelésével a szerkezet aktivitást. Végrehajtásának nyomon követése tevékenységek keretében bármilyen tevékenységet végzi útján visszacsatolási mechanizmus. A nagyon cél-meghatározó intézkedés arra utal, hogy az alany egy ötlet, hogy egy adott eredményt kellene lennie, ha fut. A cél a sok kutató úgy határozták meg, mint „a mentális képet a kívánt eredményt a cselekvés.” A fellépés végrehajtásáért, a téma az érzések és felfogások információ fogadására az elért eredményekről. Ilyen információk megszerzésére nevezik visszajelzést. P. K. Anohin különböztetett kétféle visszajelzést attól függően, hogy milyen eredményeként az információ ő: a köztes vagy végleges. Az első típusú visszajelzést nevezik szakaszos. második - szankcionálására. Keresztül visszajelzést meglétét az alany képes összehasonlítani a mentális képet a kívánt eredményt a cselekvés, hogy valóban kapott az ezen intézkedés végrehajtására. Az összehasonlítás eredménye lesz az alapja az elfogadásának három lehetséges megoldás:
1) a folytatása a cselekvés. ha információra egy köztes eredmény, és ez egybeesik a várhatóan megkapja ebben a szakaszában a műveletet;
2) a végén a műveletet. Ha információt a végeredményt, és ez egybeesik a várható vagy elég közel van a várt, figyelembe kell venni a sikeres intézkedés végrehajtását;
3) korrekció a fellépés. ha a tájékoztatás az eredményekről (időközi és végső) nincsenek összhangban a várható.
Így a akció végrehajtása ellenőrzési folyamat magában foglalja a három szükséges komponensek: 1) a kép a kívánt hatásának eredményeként; 2) a folyamat összehasonlítása ezt a képet a ténylegesen kapott eredmény; 3) döntés a folytatása, javítása vagy kiegészítése akció. Ez a három komponens képviseli a szerkezet a belső ellenőrzési tevékenységét a szervezet annak végrehajtását.
Az oktatási tevékenység funkció kezdetben nyugszik kizárólag a tanár, mint egy gyerek, csak fejlődni kezd ez a tevékenység még nem ismertek előírásokat kell követni, és ami lesz, mint a valódi eredményeket. Mint mester mindenféle tanulási tevékenységek egy diák teremt előadásában ő benchmark eredményeket, és ez a folyamat alapul az asszimiláció szabványok kivetett tanár. A folyamat a külső vezérlés átvált a belső ellenőrzési folyamat, vagyis az önuralom útján belsővé a diákok a tanár a kritériumok sikeres végrehajtásához a képzési tevékenységek. Ez az átmenet elő kérdésekre tanárok rögzítéséről a legfontosabb, alapvető.
P. P. Blonskim vázoltuk négy szakaszában megnyilvánulása önkontroll a asszimilációs oktatási anyagok:
1. A hiányában önkontroll. Ez a lépés tanuló halad a kezdeti áttekintést képeket. Mivel a kívánt képet a fellépésének eredményeként a fejlesztés ezen anyag még nem alakult, önkontroll nem lehetséges ebben a szakaszban.
2. Teljes önkontroll. Ez a szakasz telepített előkészítés tanuló házi erre az anyagra. Megalapította ötlete milyen kritériumok a referencia anyag birtoklása, megnyilvánulása a megszerzett tudás és képességek képződik. Ezen kritériumok alapján, a hallgató ellenőrzi a teljességét és helyességét játékát és megértése emészthető anyag, de nem mindig biztos teljességét és helyességét a végére.
3. Szelektív önkontroll. Akkor, amikor visszanyeri diák elsajátítását az anyag a memória nem teljes, és csak azt vizsgálja, hogy megértsék a fő kérdés, a tájékozódás, amely arra szolgál, mint a feltételnek, asszimiláció ebben a szakaszban.
4. hiánya látható önmagát. Ha a tananyag használják a további ismeretszerzést, birtoklása értendő, mintha magától. A hallgató legyen teljesen meggyőződve arról, hogy ő tudja az anyagot, és ne tudatos erőfeszítéseket kell irányítani.
Hasonlóképpen, önuralom és képződés következik be a szerkezet a tárgya önértékelés tevékenység. A diákok nem azonnal kialakult egy megfelelő képviselete az eredménye, hogy a műveleteket a siker vagy a kudarc, hogy ugyanazt a sikert lehet értékelni a különböző értékelések szerint: „kiváló”, „jó” és a „kielégítő” mind pozitívnak tekinthető. Az általános iskolában, a diákok nem teljes internalizálásához feltételeket, amelyek a tanár értékelésekor tevékenységüket, ezért feltétlenül szükség van, hogy ne csak rámutatni a hibákat, hanem hangsúlyozni sikeresen elvégzett cselekvések. Így a diákok meghatározott irányok, hogy kell irányítani a jövőben annak érdekében, hogy tudományos siker. A folyamat során a internaiizálását tanár egységek egy fokozat, a diákok maguk kezdenek navigálni az értékelési szempontok és építeni kitalálja, hogy milyen értékelési pillanatában érdemelnek azok tudását és képességeit.
Felmérése tanuló saját iskolai sikerességét jelentősen hozzájárul annak általános önbecsülés. Ez tükrözi a kapcsolatot a tevékenység és a személyes: az értékelési folyamat lesz személyes tulajdon.