Javítás a lelki fejlődés - a könyv, 9. oldal
Korai hallásvesztés befolyásolja a mentális és fizikai fejlődését a gyermek részéről. Súlyos megsértése tárgyaláson hozza hatalmas károkat teljes szellemi fejlődését, mindenekelőtt azért, mert akadályozza a önuralom beszédet. Késő megsüketült gyermekek idején a halláscsökkenés több vagy kevesebb tulajdonosa a beszélt nyelv. Amikor dolgozik a beszéd ezekkel a gyerekekkel van szükség, hogy biztonságos? Schihsya nyelvtudásukat és további fejlesztése. Ez egy meglehetősen összetett feladat.
A tanítás a süket óvodás lehet használni daktilnoy beszéd formájában vagy kézi ábécé - dactylology. Ez helyettesíti a beszélt nyelvet, amikor kommunikál egymással írástudó siketek. Daktilnoy jelek helyére leveleket. A daktil rendszerint azonos karakterek száma, hány betű van a gyermek anyanyelvén. A vázlat sok daktilnoy megjelölések hasonlóak a nyomtatott vagy kurzív betűkkel. Úgy ábrázolják az ujjak az egyik jobb oldali tekintetében a magyar nyelvet. Daktil megkönnyíti siket gyermekek mastering írás és a beszéd. Azonban mindig emlékeznünk kell, hogy ez egy konkrét kérdést. Használatával a siket gyermek van szigetelve a tárgyaláson. A fő cél az, hogy a harc kialakulását süket verbális beszéd, amely egyesíti őt hallássérült emberek, lehetővé teszi, hogy nyíltan, így, hogy kifejezzék gondolataikat és érzéseiket, ami igazi kialakulhatna egy magasabb rendű gondolkodás - verbális-logikai, megteremti a lehetőséget a szóbeli menedzsment tevékenységek [64 65, 69].
6.3. A főbb típusai a logopédiai gyermekek megsegítésére
Azoknak a gyermekeknek, súlyos beszédzavar, vannak iskolák és kollégiumok, amelyek figyelembe a gyermekek 7-12 éves normál hallású és elsősorban a biztonságos intelligencia. Az iskolák a gyermekek számára súlyos beszédzavar (THP) két ága.
Az első ág elfogadja gyermekek általános fejletlensége beszéd súlyos. Az első jóvá a gyerekeket Alalia, afázia, dysarthria, rhinolalia, valamint a következő általános fejletlensége beszéd enyhébb formában, de kíséri dadogás.
A második rekesz elfogadja gyermekek súlyos dadogó a normális fejlődés egyéb összetevőinek beszédet.
Minden évben hazánkban növeli a hálózat óvodai intézmények gyermekek beszédzavarok. Engedély is (ha van elég csapatok), hogy nyissa ki óvodai csoportot gyermekek beszédzavarok óvodákban, óvodai kertek, óvodai gyermekotthonokban az általános típus, bentlakásos iskolákban a gyermekek súlyos beszédzavarok.
Jelenleg egyre több logopédiai pontok tömege középiskolákban, így korai felismerését és helyes enyhe különböző beszédkórtanból és a logopédiai felölelnek felmérés sokkal nagyobb függő gyermekek. Az elmúlt 20 évben az általános iskolások száma a diákok nem tud megbirkózni a követelményeknek a középiskolai tanterv, fokozott 2-2,5-szer, elérve több mint 30% -át a függő a diákok.
A gyermek beszédzavarok nehezen és néha lehetetlen mastering az oktatási képességek és készségek, különösen az olvasás és írás, és általában az oktatás színvonalának, sokkal nehezebb, ha foglalkoznak másokkal, megkülönböztetni a hiánya vagy csökkenése pozitív motiváció képzési tevékenységek, ami viszont ez a leggyakoribb oka az iskolai kirekesztés és vezet megsértése magatartás.
EtapI. Diagnostics (lefolytatott egyénileg), amely tartalmaz: a) Pszichológiai vizsgálat leggyakrabban használt mérő tesztek intelligencia (D. Wexler, J. Raven Progresszív Mátrixok), és a végzett gyors diagnózis a mentális képességek segítségével MEDIS technika, mely 4 részvizsgálathoz, amelyek lehetővé teszik.? értékeli: 1 - beszéd állattenyésztés; 2 - minőségi és mennyiségi aránya; 3 - logikus gondolkodás; 4 - matematikai képességeit. Vizsgálni az érzelmi és akarati, személyes jellemzők és meghatározza, hogy milyen típusú gyerekek? Szülői kapcsolat használható rajz teszteket, a skála a személyes szorongás AM Hívek és a „értékelése iskolai motiváció általános iskolások szint” NT Luskanovoy [7, 16, 42].
b) Logopedic diagnosztika, amelyek segítségével végre a technikákat TA Fatekovoy, RI Lalaeva, GA Volkova, majd összeállítása egyéni beszéd profilja a gyermek beszéd, olvasás és írás. Továbbá, közös pszichológiai és logopédiai diagnosztika motor eljárás szerint Volkova GA Kern-Ierasika tesztek, vizsgálati tér-időbeli percepciós [61, 62, 73];
EtapII. Psycho-logopédiai konzultáció. Ebben a szakaszban a közös tanulmányi és az eredmények megvitatása a diagnózist, az egyedi jellemzőit minden gyermek beszédzavarok.
EtapIII. Fejlődés az egyes büntetés-oktatási útvonal (ICOM), a fő célja az események pszichológus és logopédus - differenciált megközelítés a problémák megoldásához minden szakember, és ugyanabban az időben, ezek összefonódása és kiegészítő deduplication képességeit.
EtapV. Büntetés és fejlesztő tevékenységek. Tartott minden szakember külön-külön. Alakja - csoport, alcsoport, az egyéni.
EtapVI. Ideiglenes diagnosztika, monitoring, pszichológiai és Logopedic konzultáció korrekciója ICOM. Minden olyan tevékenységet végeznek, figyelembe véve a korrekció, egyes szakértők külön-külön.
EtapVII. Végső diagnózis és ellenőrzés. Által végzett szakember a végén a tanév, hogy közösen vegye számba korrekció? Fejlesztő munka eredményeit, beleértve a tanácsadást tanárok és a szülők, hogy a döntést a további folytatását a büntetés és fejlődési munkáját pszichológus és logopédus.
Éves tapasztalattal a szakemberek pszichológiai és logopédiai és gyermekjóléti támogatás beszédzavarok, tekintve a kezdeti szintje középiskola, kiderült, hogy csak egy átfogó megközelítést a közös vállalat logopédus és pszichológus segítségével a leghatékonyabban megszünteti a zavarokat a beszéd, és így a gyerekek felkészítése a sikeres tanuláshoz és az optimális alkalmazkodás a társadalomban.
Logopédiai hogy segítse a gyermekek a korrekció a beszédzavarok is ellátható hálózatán keresztül logopédiai szoba gyermekek klinikák és egy elmegyógyintézet.
Jelenleg speciális oktatást értjük, egy speciális ága - pedagógiai korrekció - a pedagógiai kutató tudomány gyermekek speciális igényeit különböző rendellenességeket. Amellett, hogy az alapvető általános pedagógiai elvek - az „oktatás”, „oktatási”, „oktatást” - büntetés-pedagógia specifikus kifejezések, mint például „korrekció”, „kompenzációs”, „rehabilitációs”, „alkalmazkodás”, amely kulcsfontosságú a Defectology és speciális pszichológiai [3, 16, 17, 20, 50, 65].
Ezen túlmenően, a büntetés-végrehajtási pedagógia érintett gyógyító és megelőző másodlagos fejlődési rendellenességek gyermekkorban. Ebben az értelemben a büntetés-pedagógia gyógyító oktatás.
Gyógyító Education (súgó) - egyik ága a pedagógia, amely a fejlődő eszközöket és módszereket korrigálására fizikai és mentális hibákat, akkor szinte teljes sor kérdésben kidolgozott gyógypedagógiai és pszichológiai [20, 58, 61].
A könyv „Pedagógiai korrekció”, amely jól ismert széles körben a szakértők, egy pszichiáter, VP Kashchenko azt jelzi, hogy az egészségügyi és pedagógiai hatása a gyermekek természet lehetséges, amikor egyrészt az orvostudomány szorosan összeolvad a pedagógia, de a másik - amikor neuropszichiátriai rendellenességek gyerekek kiküszöbölhető a tanítási módszerek és technikák. Valóban, a siker lehet a kölcsönös és mély behatolás egyik területről a másikra, segítségével egy barátságos orvos és tanár. Egy kezelés, valamint az oktatás és az egyik lesz sikertelen. Ez a fajta kölcsönös penetráció a tanár és az orvos egy különösen nagy eredmény, ha mindkettő speciális képzést: orvos - a pedagógiai tudományok és gyógypedagógiai, tanár - gyermek- és psychoneurology gyógyító oktatás. Egy jól szervezett egészségügyi és oktatási intézmények a szintézis az orvostudomány és a pedagógia pontosan elvégezni a gyakorlatban. [26]
Sok pszichológus, pedagógus, közösségi vezetők azt állítják, hogy az oktatás a gyermekek, szándékosan vagy akaratlanul, kezdődik a születését. A baba már az első napon a fogékony mindenféle szokások, a jó és rossz. Szerint a legtöbb tudós, a gyermek jelleme között alakul kettő és négy év, amikor is a szülők könnyebben érvényesíteni befolyásukat, és megteremtik a szükséges feltételeket javító és fejlődésére gyakorolt hatás.
A folyamat során a végrehajtási korrekciós irányba különleges pszichológia kell emlékezni a szavak LS Vigotszkij [11], hogy:”. nincs innováció, nincs kezdeményezés és a kreativitás, nem intenzívebbé tanári munka nem megy előtte a tanuló egészségét. "
bibliográfia
Anokhin PK Az általános elvek a kompenzáció zavart függvények és fiziológiai alapja. - M. Medicine, 1963. - 286 p.
Bratus BS Rendellenességek személyiség. - M. MGU, 1988. - 204 p.
Volozhin AI Subbotin Yu. K. alkalmazkodás és kártérítés - egy univerzális biológiai mechanizmus, az alkalmazkodás. - M. Nauka, 1987. - 283 p.
Kabanov MM A rehabilitáció az elmebetegek. - LA Medicine, 1985. - 216 p.
Lebedinskaya KS Tényleges problémák diagnosztizálására késlelteti a mentális fejlődését gyermek / szerk. KS Lebedinsky. - M. Oktatási, 1982. -125 p.
Malakhov L. Kölcsönhatás autista gyermekek számára. - www.autism.ru.
Pavlov IP Húsz éves a cél vizsgálata magasabb idegi aktivitás (viselkedés) és az állatok: cikkek gyűjteménye. - ML Biomedgiz, 1938. - 770 p.
Workshop a pszichológia a mentálisan retardált gyermek / Comp. AD Vinogradova, EI Lipetsk, YT Matasov stb -. M. Oktatási, 1985. -144 p.
Remshmidt H. autizmus. A klinikai megnyilvánulások, okok, kezelés. -www.autism.ru.
SY Rubinstein Pszichológiai mentálisan retardált iskolás. - M. Education, 1986. - 190 p.
Spivakovskaya AS Megelőzése gyermekkorban neurózis. - M. Education, 1988. - 164 p.