Az absztrakt stílusban pedagógiai kommunikáció és interakció - összefoglalók Bank, esszék, beszámolók,
nem szünteti meg a pedagógiai kommunikációban barát, amelyre a megértést, így szükséges a közös alkotó munka.
Chat-flörtöl, mint megfigyelések azt mutatják, az eredmény: a) a megértés hiánya a tanár állt előtte felelős pedagógiai feladatok; b) kommunikációs képességeinek hiányát; c) félelem kommunikál az osztály és ezzel egyidejűleg a vágy, hogy kapcsolatot létesítsen a diákok.
Ezek a kommunikációs stílus a megfélemlítés, flörtöl és extrém kommunikációs formák távolsági hiányában a tanár kommunikációs készség szükséges, hogy építsenek egy kreatív légkör az együttműködés során gyakori használatáról bélyegek -lejátszó hatástalan módszerek pedagógiai kommunikáció.
Ezek a kommunikációs stílus a megfélemlítés, flörtöl és extrém kommunikációs formák távolsági viszonyok gyakran vezetnek konfliktus a tanár és a diákok. Felelősséget értük mindig a tanár.
A tiszta formában stílus nem létezik. És egyik ilyen lehetőség nem meríti ki az összes vagyon spontán alakult ki a hosszú távú gyakorlattal kommunikációs stílusokat. A spektruma lehet a leginkább különböző árnyalatok, hogy nem a várt hatások létrehozásához, illetve elpusztítja a kölcsönható partnerek. Általános szabály, hogy azok empirikusan. Ugyanakkor, és elfogadhatónak találta a kommunikációs stílus a tanár teljesen alkalmatlan a másik. A kommunikációs stílus nyilvánvaló egyéniségét a személy.
Tovább besorolás lehet megkülönböztetni tanár kommunikációs stílusok [1]: a helyzeti, a működési és az érték.
Értékelő kommunikációs stílus általánosságban is a következőképpen fejezhető ki: „Az ember - az intézkedés minden.” Ennek során épít a szemantikai általánosság mechanizmusok különböző tevékenységeket. Ez az eset a cselekvésre, nem csupán a céljukat struktúra, hanem abban az értelemben is kölcsönös függés az emberi tevékenység általában. Az megnyilvánulása ez a stílus lehet különböző módon, de mindig úgy szabályozza az erkölcsi követelményeknek a szervezet tevékenységét.
Között az utóbbi években kifejlesztett külföldön osztályozási stílusok pedagógiai kommunikáció érdekes a tipológia a szakmai álláspontok a tanárok, a javasolt MM Talen [a: 18; a. 238-247].
Modell I - «Socrates». A tanár a hírnevét, mint egy szerelmes viták és beszélgetések, szándékosan provokáló őket az osztályban. Azt jellemzi individualizmus, rendszertelen az oktatási folyamatban, mert a folyamatos konfrontáció; A diákok védelmének megerősítésére saját helyzetét, megtanulják, hogy megvédje őket.
Modell II - «A fej a csoportos beszélgetés.” Főként az oktatási folyamat tekinthető megállapodásra jutni, és a szoros együttműködés kialakítása a diákok, hozzárendelésével magát a szerepe a közvetítő, akinek a keresést egy demokratikus konszenzus sokkal fontosabb, mint az eredmény a vita.
«Mester» - III modell. A tanár működik, mint egy példakép kell másolni feltétel nélkül, és mindenek felett, nem is annyira a tanulási folyamatban, hanem a hozzáállás az élet általában.
«Menedzsere» - V modell. A stílus elterjedése radikális nyújtó iskolákban és párosul a hangulatot egy hatékony tantermi tevékenységek elősegítése kezdeményezés és a függetlenség. Tanár igyekszik megvitatni minden diák értelmében a problémát, minőség-ellenőrzés és a végső eredményt.
„Coach» - VI modell. Kommunikációs osztálytermi légkör hatja át a szellem korporatizmus. A diákok ebben az esetben hasonlóak a játékosok az egyik csapat, ahol mindenki nem fontos, mint az egyén egyedül, de mindegyik tud tartani egy csomó. A tanár szerepét játssza egy lángelme csoport erőfeszítés, melyek a legfontosabb dolog - a végeredmény egy ragyogó siker, győzelem.
VII modell - "Guide". Testesítette meg a kép egy két lábon járó enciklopédia. Tömör, pontos, alacsony kulcs. Választ minden kérdésre az ő előzetesen ismert, mint maguk a kérdések. Műszakilag hibátlan, és ezért gyakran őszintén unalmas.
M. Talen jelezzük az alapot a tipológia: a szerepe a tanárok kiválasztásában alapján a saját igényeinek és nem a diákok igényeinek.
Tehát a fentiek alapján levonhatjuk az alábbi következtetéseket:
3. A leggyakoribb tanítási gyakorlat figyelhető kombinációja stílusokat változó arányban, amikor egyikük dominál.
4. A leghatékonyabb pedagógiai kommunikáció, a legtöbb esetben egy demokratikus stílusban. A következménye annak használata iránti érdeklődést a munka, a pozitív belső motiváció tevékenységek növelik csoport kohézió, a megjelenése a büszkeséget közös siker, a kölcsönös segítségnyújtás és a barátság a kapcsolatot.
Ennek eredményeként az elméleti kutatások, jöttünk, hogy az alábbi következtetéseket:
1. Essence pedagógiai interakció közvetlen vagy közvetett hatása van a folyamat entitások egymáshoz, létrehozva a kölcsönös kapcsolat.
2. A legfontosabb jellemzője a személyes kézzel pedagógiai interakció az a képesség, hogy járjon el egymást, és tényleges változtatás nemcsak a kognitív, érzelmi-, hanem a magánszférában.
3. Pedagogicheskoe kölcsönhatás két oldala van: funkcionális szerepe és a személyes, azaz tanárok és diákok érzékelik során interakció, egyrészt, a funkció és szerepe egymást, és a másik - egyéni, személyes tulajdonságait.
4. A tanítás tudomány kétféle kölcsönhatás a tanár és a gyermek: a szubjektum-objektum és szubjektum-alá.
5. Vannak 8 kommunikációs minták tanárok és diákok.
8. A tényleges tanítási gyakorlatban gyakran előfordul vegyes kommunikációs stílusok leggyakrabban pedagógiai gyakorlat kombinációja stílusokat látható változó arányban, amikor egyikük dominál.
Irodalom
1. Abramova GS Egyes funkciók pedagógiai kommunikáció a tizenévesek. - [Szöveg] / GS Abramov // proshkolu / user / lpsinkova60 / blog / 29212 /
3. Batrakova, SN Alapjai Professional Education obscheniya.- [Text] /S.N. Batrakova. -Yaroslavl 1989
4. Bordovskaya, N. Rean A. Pedagogika.- [Text] / N. Bordovskaya A. REAN // gumer / bibliotek_Buks / Pedagog /
7. Kahn-Kalik, VA A tanár pedagógiai kommunikáció. - [Szöveg] / VA Kan Kalik.- M. 1987.
8. Klimov, az EA Egyedi stílus tevékenység függően tipológiai jellemzői az idegrendszert. - [Szöveg] /E.A. Klimov.- Len :. LSU 1969.
10. Barrows, SY Gyermek és felnőtt az iskolában Párbeszéd: Bk. a tanárok számára. - [Szöveg] / SY Kurganov.- M., 1989. - 249 p.
13. Lomov, BF Módszertani és elméleti problémákat a pszichológia. - [Szöveg] /B.F.Lomov.-M.,-1984.
14. Mulkova, SA Modern megközelítések tanítási stílusok obscheniya- [Text] / SA Mulkova //psi.lib/statyi/ sbornik / spspo.htm