Osztályozása tanár kommunikációs stílusok
Megengedő (anarchikus, figyelmen kívül hagyva) kommunikációs stílus jellemzi a vágy, hogy tartalmazza a minimális tanári tevékenység miatt, hogy mentesíti magát a felelősség, hogy az eredményeket. Ezek a tanárok hivatalosan végezni feladataikat, csak a tanítás. Megengedő kommunikációs stílus valósítja taktikája nem avatkozás, amelynek alapja a közöny és érdektelenség kérdésekben, mint az iskolák és a diákok. Ennek az a következménye stratégia hiánya felett a tevékenységek a diákok és a dinamika a személyiségük fejlődését. Tanulmányi teljesítmény és a fegyelem az osztályok a tanárok, mint általában, nem kielégítő.
Egy másik, hogy ez a kommunikációs stílus a stílus az együttműködés a résztvevők pedagógiai interakció, gyakran nevezik demokratikus. Ezzel a kommunikációs stílus tanár javítására összpontosító hallgató szubjektív szerepe a kölcsönhatás, hogy vonzza mindenki közös ügyek. A fő jellemzője ennek a stílusnak - és vzaimopriyatie interorientation. Ennek eredményeként a nyílt és szabad megvitatása felmerülő kérdések, a diákok a tanárral együtt jön egy döntés. Demokratikus kommunikációs stílus a tanár a diákok - az egyetlen igazi módja megszervezni az együttműködést.
VA Kan-Kalik létre, és leírt egy ilyen pedagógiai kommunikációs stílusok, mint a kommunikáció alapján a szenvedély a közös kreatív munka a pedagógusok és tanulók; kommunikáció, amelynek alapja a barát; kommunikációs távolság; chat megfélemlítés; Szexuális-flirt.
Közlemény alapján a lelkesedés közös alkotó tevékenység. Ennek alapján a stílus - egységét tanár szakmai és etikai hozzáállás. Végtére is, a szenvedély a diákok közös alkotó keresés - amely nem csupán a kommunikációs tevékenység a tanár, de nagyobb mértékben való viszonyát oktatási tevékenységet általában.
Ez a stílus a kommunikáció lehet tekinteni, mint egy előfeltétele a sikeres közös oktatási és nevelési tevékenységet. Lelkesedés gyakori oka - barát, a forrás és ugyanakkor barátságos, szorozva az érdeklődés a munka, létrehoz egy közös lelkes keresést.
Hangsúlyozva termékenységét ezt a stílust a kapcsolat a tanár és a diákok és ösztönző jellegű életre kelti a legmagasabb formája a pedagógiai kommunikáció - alapján a lelkesedés közös alkotó tevékenység, meg kell jegyezni, hogy a felhasználóbarát, valamint minden érzelmi hangulat és oktatási környezetben a kommunikációs folyamatban, legyen az intézkedést. Gyakran előfordul, hogy fiatal tanárok viszont barát haver kapcsolatok diákok, és ez hátrányosan érinti az egész folyamán az oktatási folyamat (gyakran egy utat kezdő tanár kitolja a félelem konfliktus gyerekekkel, bonyolítja a kapcsolat).
Barát legyen pedagógiailag megfelelő, nem lehet ellentétes az általános rendszer a kölcsönös kapcsolatok a tanár a gyerekekkel.
Mi a népszerűsége ennek kommunikációs stílus? Az a tény, hogy a kezdő tanárok gyakran úgy érzik, hogy a kommunikáció a távolsági segíti őket, hogy azonnal létrehozza magát, mint egy tanár, és miért használja ezt a stílust, hogy bizonyos mértékig, mint egy olyan önérvényesítés a diák, és az oktatási környezetben. De a legtöbb esetben az ezzel a kommunikációs stílus a tiszta formában vezet iskolai sikertelenség.
Kommunikáció - elrettentés. Ez a stílus a kommunikáció, amely szintén néha úgy kezelik a kezdő tanárok, kapcsolódó, elsősorban a képtelenség, hogy szervezzen egy gyümölcsöző párbeszéd alapján lelkesedés a közös vállalat számára. Végtére is, ez a kommunikációs forma nehéz, és a fiatal tanár gyakran a legkisebb ellenállás útját választotta a párbeszéd, az elrettentés, illetve a távolság a szélsőséges megnyilvánulások.
A kreatív kommunikáció tekintetében általános megelőzésre-hiábavaló. Lényegében nem csak létrehoz egy kommunikációs környezetet kínál a kreatív tevékenység, hanem éppen ellenkezőleg, szabályozza azt, ahogy irányítja a gyerekek nem, mit kell tenni, de amit nem lehet tenni, megfosztva pedagógiai kommunikáció barát, amelynek alapja megértés, így szükséges a közös alkotó munka.
Chat-flörtöl, mint megfigyelések azt mutatják, az eredmény: a) a megértés hiánya a tanár állt előtte felelős pedagógiai feladatok; b) kommunikációs képességeinek hiányát; c) félelem kommunikál az osztály és ezzel egyidejűleg a vágy, hogy kapcsolatot létesítsen a diákok.
Ezek a kommunikációs stílus a megfélemlítés, flörtöl és extrém kommunikációs formák távolsági hiányában a tanár kommunikációs készség szükséges, hogy építsenek egy kreatív légkör az együttműködés során gyakori használatáról bélyegek -lejátszó hatástalan módszerek pedagógiai kommunikáció.
Ezek a kommunikációs stílus a megfélemlítés, flörtöl és extrém kommunikációs formák távolsági viszonyok gyakran vezetnek konfliktus a tanár és a diákok. Felelősséget értük mindig a tanár.
A tiszta formában stílus nem létezik. És egyik ilyen lehetőség nem meríti ki az összes vagyon spontán alakult ki a hosszú távú gyakorlattal kommunikációs stílusokat. A spektruma lehet a leginkább különböző árnyalatok, hogy nem a várt hatások létrehozásához, illetve elpusztítja a kölcsönható partnerek. Általános szabály, hogy azok empirikusan. Ugyanakkor, és elfogadhatónak találta a kommunikációs stílus a tanár teljesen alkalmatlan a másik. A kommunikációs stílus nyilvánvaló egyéniségét a személy.
Tovább besorolás lehet megkülönböztetni tanár kommunikációs stílusok. szituációs, az operatív és az érték.
Értékelő kommunikációs stílus általánosságban is a következőképpen fejezhető ki: „Az ember - az intézkedés minden.” Ennek során épít a szemantikai általánosság mechanizmusok különböző tevékenységeket. Ez az eset a cselekvésre, nem csupán a céljukat struktúra, hanem abban az értelemben is kölcsönös függés az emberi tevékenység általában. Az megnyilvánulása ez a stílus lehet különböző módon, de mindig úgy szabályozza az erkölcsi követelményeknek a szervezet tevékenységét.
Között az utóbbi években kifejlesztett külföldön osztályozási stílusok pedagógiai kommunikáció érdekes a tipológia a szakmai álláspontok a tanárok, a javasolt MM Talen.
Modell I - «Socrates». A tanár a hírnevét, mint egy szerelmes viták és beszélgetések, szándékosan provokáló őket az osztályban. Azt jellemzi individualizmus, rendszertelen az oktatási folyamatban, mert a folyamatos konfrontáció; A diákok védelmének megerősítésére saját helyzetét, megtanulják, hogy megvédje őket.
Modell II - «A fej a csoportos beszélgetés.” Főként az oktatási folyamat tekinthető megállapodásra jutni, és a szoros együttműködés kialakítása a diákok, hozzárendelésével magát a szerepe a közvetítő, akinek a keresést egy demokratikus konszenzus sokkal fontosabb, mint az eredmény a vita.
«Mester» - III modell. A tanár működik, mint egy példakép kell másolni feltétel nélkül, és mindenek felett, nem is annyira a tanulási folyamatban, hanem a hozzáállás az élet általában.
«Menedzsere» - V modell. A stílus elterjedése radikális nyújtó iskolákban és párosul a hangulatot egy hatékony tantermi tevékenységek elősegítése kezdeményezés és a függetlenség. Tanár igyekszik megvitatni minden diák értelmében a problémát, minőség-ellenőrzés és a végső eredményt.
„Coach» - VI modell. Kommunikációs osztálytermi légkör hatja át a szellem korporatizmus. A diákok ebben az esetben hasonlóak a játékosok az egyik csapat, ahol mindenki nem fontos, mint az egyén egyedül, de mindegyik tud tartani egy csomó. A tanár szerepét játssza egy lángelme csoport erőfeszítés, melyek a legfontosabb dolog - a végeredmény egy ragyogó siker, győzelem.
VII modell - "Guide". Testesítette meg a kép egy két lábon járó enciklopédia. Tömör, pontos, alacsony kulcs. Választ minden kérdésre az ő előzetesen ismert, mint maguk a kérdések. Műszakilag hibátlan, és ezért gyakran őszintén unalmas.
M. Talen jelezzük az alapot a tipológia: a szerepe a tanárok kiválasztásában alapján a saját igényeinek és nem a diákok igényeinek.
1. Essence pedagógiai interakció közvetlen vagy közvetett hatása van a folyamat entitások egymáshoz, létrehozva a kölcsönös kapcsolat.
2. A legfontosabb jellemzője a személyes kézzel pedagógiai interakció az a képesség, hogy járjon el egymást, és tényleges változtatás nemcsak a kognitív, érzelmi-, hanem a magánszférában.
3. Pedagogicheskoe kölcsönhatás két oldala van: funkcionális szerepe és a személyes, azaz tanárok és diákok érzékelik során interakció, egyrészt, a funkció és szerepe egymást, és a másik - egyéni, személyes tulajdonságait.
4. A tanítás tudomány kétféle kölcsönhatás a tanár és a gyermek: a szubjektum-objektum és szubjektum-alá.
5. Vannak 8 kommunikációs minták tanárok és diákok.
8. A tényleges tanítási gyakorlatban gyakran előfordul vegyes kommunikációs stílusok leggyakrabban pedagógiai gyakorlat kombinációja stílusokat látható változó arányban, amikor egyikük dominál.
Hivatkozások listáját:
1. Abramov, G.S.Nekotorye jellemzői pedagógiai kommunikáció a tizenévesek.
3. Batrakova, SN Alapjai Professional Education obscheniya.-SN. Batrakova. -Yaroslavl 1989
4. Bordovskaya, N. Rean A. Pedagógia. N. Bordovskaya.
7. Kahn-Kalik, VA A tanár pedagógiai kommunikáció. VA Kan Kalik.- M. 1987.
8. Klimov, az EA Egyedi stílus tevékenység függően tipológiai jellemzői az idegrendszert. EA Klimov.- Len :. LSU 1969.
9. Kurkina, EV Elmélet és gyakorlat pedagógiai kommunikáció.
10. Barrows, SY Gyermek és felnőtt az iskolában Párbeszéd: Bk. a tanárok számára. - .- M., 1989. - 249 p.
13. Lomov, BF Módszertani és elméleti problémákat a pszichológia. -B.F.Lomov. M -. 1984.
14. Mulkova, SA Modern megközelítések tanár kommunikációs stílusok.