1. téma története az iskola területén, olvassa el az online regisztráció nélkül
Tárgy 1 története az iskola területén
Vissza 1638 Ya. A. Komensky a „Nagy didaktika” Rámutattam, hogy szükség van egy iskola, egy kis kert „ahol alkalmazni néha hagyja, hogy a diákok és biztosítja számukra a lehetőséget, hogy élvezze a látvány a fák, virágok és gyógynövények.” "A legfontosabb oktatási eszköz" hitt kerti munka Zh. Zh. Russo (1761).
Magyarországon az egyik első iskolai kertek jelent meg a 18. században. Szentpéterváron, amikor az úri házban. Ebben a kertben mutatták gyűjteménye gyógyszerek és termesztett növények. A Tsarskoye Selo Lyceum napjaiban A. S. Pushkina már létezett arborétum által létrehozott Linné rendszere, benne minden egyes tanuló volt a saját kis privát kerttel.
A 30-es években. 20. alapuló általánosítása a tapasztalat tanár elkezd fejlődni a szervezeti rendszer az iskola agrobotanicheskogo oldalon. Ezt bizonyítja, melyet 1935-ben kiadott munkájában NM Verzilina „Agrobotanichesky részét középiskolában.”
Schoolyard helyszínen - ez egy szabadtéri laboratórium, ahol a diákok megszerezzék a készségek kísérleti munkát az állatok és növények természetes környezetben, úgy PI Borovitsky Rámutatott, hogy a téma a munkát a helyszínen meg kell kommunikálni a gyakorlati problémák megoldására.
A háború utáni időszakban, érdeklődés az iskola területén nem alszik. A munka magában aktívan dolgozik tanárok. Issues terméshozamok iskola területén kapott sok figyelmet, azt jelzi, hogy a terméshozam hogy ne legyen alacsonyabb, mint a környező kollektív gazdaságok és állami gazdaságok. A helyszínen azt feltételezték, hogy a gyümölcs- és bogyós kert, a gyerekszobában gyümölcs, erdő és díszfák és cserjék, zöldségek és szántóföldi növények, dísznövények, gyűjtőhely, a helyszínen a hallgatók évfolyamon 1-4 védett föld (üvegházak, kertészetek, üvegházak), állattani osztály (szabadtéri ketrecekben állatok, kaptár méhek), a meteorológiai, golfoktatás, egy barakkot eszközöket.
A 50-es években. iskola területén kapcsolatban megerősítése gyakorlati értéke biológiai tanfolyamok fizetett elég figyelmet. Ki módszeres kezelése és fejlesztése gyakorlati tanítási és kísérleti szakaszban ( „részében az iskolaudvaron elemi V. F. Shalaeva (1949),” Uchebnoopytny agrobiológiai a „SI Radchenko és N. A. Rykova (1952 ), „oktatási kísérleti részében középiskolás” (1954). 1954 óta, műhelyek tanítás és kísérleti parcellán fokozatosan bevezetett évfolyamon 5-7.
Iskola törvény 1958 kiterjesztette a probléma a munkaerő oktatás és a hallgatókat a gyakorlati munka a mezőgazdaságban. Mindez lehetőséget teremtett nagyobb fejlesztési nevelési és kísérleti parcellák, így ezek alapján tanítási biológia. De fokozatosan előtérbe kerül opytnicheskaya munka diákoknak. Iskolai oktatás és kísérleti helyszín volt az oktató laboratórium, ahol a hallgatók szerezzenek új ismereteket a biológia, a mezőgazdaság, a tesztelt, biztonságos elsajátított készségek őket az osztályban a biológia és más tárgyakat.
A 60-es években. iskolaudvar helyén lesz egy kísérleti terepet, ahol a kérdéseket dolgozza fel az iskola közelebb a környező élet. A szervezete egyre ipari elfogultság. Kezdenek reprodukálni számos felmérés helyi biológia tanár, feje iskola területén, a zöldségtermesztésben, szántóföldi növények, a lapon gyümölcs faiskolai termesztés ritka és értékes gyógynövények. Versenyek a legjobb iskola területén, majd a találkozó az iskola eszközeinek ezekre a kérdésekre. Staging vizsgálatok szorosan kapcsolódik a téma a termelés.
A 70-es években. fontos helyet tanórán kívüli munka mezőgazdasági opytnichestvu szervezett állomások fiatal természettudósok, a hálózat az ország fokozatosan növekszik. Ekkor a kérdés sürgős környezetvédelmi oktatás a diákok.
A 80-es években. összefüggésben a reform az iskolai oktatás és a fejlesztés kísérleti parcellákon ismét figyelt. Vezető tanárok figyelni, hogy a kérdések módszerekkel dolgozó diákok az iskola területén. Végén 80. átdolgozott véleményét iskola része. Most, az a célja, hogy egy platform kívüli és iskolán kívüli munka a diákok, a forrás a növekvő és beszerzési természetes vizuális segédeszközök. A telek struktúra továbbra is tanácsos egy olyan területen, zöldség és gyümölcs dekoráció, állattani, biológiai osztályok, képzés, nyári laboratóriumi, üvegházi, üvegházak, meteorológiai, pajta, a szoba a műtrágyák és így tovább. Osztályok lehet változtatni attól függően, hogy a helyét az iskola.
Azonban a végén a 90-es évek. megújult érdeklődés a tervezés és használata iskola helyén, ezáltal jelentősen változó megközelítések használatát a tanulási folyamatban. Ez kerül előtérbe fontos a környezeti, esztétikai nevelés a diákok. NA Madárijesztő elemezte a jelenlegi állapotában iskola területén, arra a következtetésre jutott, hogy a szerkezet, objektív okok miatt ment jelentős változások.
A feladat a tervezés egy iskola honlapján a leginkább racionális elosztása területén az összes szerkezeti elemet, amelyek a következők: játszótér, játszótér a meghosszabbított idő diákcsoportok, nappali, meteorológiai helyén, a biológiai része.
Elemzés a jelenlegi állapot az iskola területén arra enged következtetni, hogy a szerkezet jelentős változásokon ment keresztül. A kis földterületet városi iskolákban nincs lehetőség az oktatás és a kísérleti parcellák, üvegházak és üvegházakban. Emellett gondozása növények üvegházi és üvegházak nagyon időigényes. A nyaralás ideje megszervezni keményen dolgozik az iskola területén. Növekvő iskola területén zöldség, gyümölcs és bogyós növények a városban elfogadhatatlan, mert a növények nem környezetbarát. A vidéki körülmények termesztése ezek a növények is nincs értelme, mivel a diákok magatartása kísérletek nyomon követése házikertekben otthon, így az előnyben kell részesíteni a vadon élő növények és dísznövények. Dísznövények lehet kötni, hogy végezzen egyszerű kísérletek hatására a műtrágya, fejtrágyázáshoz, az érték a nappali fény, páratartalom és hőmérséklet. Lehetőség van összehasonlítani a természetes és mesterséges közösségek működhet környezeti monitoring, például azonosítja együttható a közöttük természetes és mesterséges közösségeket.
Megfigyelések az iskola területén lehet végezni nem csak a növények, hanem a rovarok, a madarak, a földigiliszták és más képviselői az állatvilágban. Ezért a legmegfelelőbb szervezeti egységek biológiai része az iskolai honlapon a következők:
- gyűjtemény növények alkalmazkodnak a különböző környezeti feltételek mellett;
- gyűjteménye növények különböző morfológiai jellemzői;
- „élő herbáriumi” - természeti tárgyak a tanulmányban használt alapvető biológia természetesen;
- a gyűjtemény gyógynövények;
- a vadon termő növények gyűjtésére;
- faiskolák és cserjék;
- díszpark osztály.
A fő fejlődési szakaszában a helyén van a kiválasztásban a termesztett és vadon élő növényfajok, amelyek alkalmasak a feltételek a terület. Ez foglalkozik a tanár-biológus. Meghatározott számú ültetési anyag sövények, a zöld rész, és így tovább. D. további tervezett ágy. Tartott talajművelő ültetési fák, cserjék és lágyszárú növények. Ha lehetséges, gondoskodjon egy mesterséges tó és sziklakert.
Jelentés tájépítészet jelenlegi körülmények között. Az a gyakorlat, tömeges lakásépítés és ipari építkezéséhez nélkül kommunikációs formákat épített helyi sajátosságok természetes körülmények között (elsősorban a terep és a növényzet) vezetett zavar a harmónia az építészet igényeit a személy, és a magas épületek nem biztosítják a szükséges kommunikáció a szomszédos területek.
Külön említést érdemel, hogy egy bizonyos problémát, mivel a fokozatos csökkenése az esztétikai elővárosi és a városi területeken. Nagyon gyakran látjuk az arctalan épületek, a város, ahol figyelmen kívül hagyva azokat a törvényi összetétel, szín, ritmus, a megjelenése azonos, unalmas és kényelmetlen élni sokemeletes épületek, megszüntetése rendes udvar terek teremt kényelmetlen környezetet, nem csak a funkcionális tulajdonságait, hanem a negatív hatást gyakorol az idegrendszerre humán rendszerben.
Jön a támogatásra kertépítés, amely egy művészeti forma harmonikus környezetet használó személy a táj elemek és az ember alkotta tárgyak. Származó metszéspontjában táj művészeti és az urbanizáció, fejlődik alapján földrajzi minták segítségével tájelemek (domborzat, talaj, növényzet, víz területek), és arra törekszik, hogy megteremtse a segítségével ezek a komponensek kényelmes emberi környezet.