A Pedagógiai Tanács a Doo Doctors-nak "A gyerekeknek a fikció olvasására való ösztönzése"
Irina Davydova
Pedagógiai tanár a "gyermeki attitűd a fikció olvasásáért"
"Az óvodások olvasása"
Az irodalom mint a spiritualitás forrása az olvasónak gondolkodik a létezés jelentőségéről, azt tanítja nekünk, hogy az igazságban élünk és a lelkiismeret szerint cselekedjünk. Fogadja el a más emberek fájdalmát és örömét, együttérzéssel, empátiával. Az irodalomhoz kapcsolódva a gyermek lelkileg fejlődik és fejlődik.
Mindenki tudja, hogy az irodalom a művészet egyik típusa, például: zene, festészet, színház, mozi. Számos olyan funkciót is ki lehet fejezni, amelyek az általános irodalom és az irodalom, mint a művészet egyik típusa magukban hordozzák magukat. (lásd az 1. táblázatot)
Az irodalom mint művészeti forma egy ismeretanyagot ad a személyről, annak céljáról és szerepeiről a társadalom életében, a körülötte lévő világhoz való hozzáállással, tevékenységeivel, gondolataival és érzéseivel, erkölcsi és esztétikai eszményeivel kapcsolatban.
A módszertani, pedagógiai, pszichológiai, irodalmi elemzések segítségével számos olyan személyes tulajdonságot lehet megkülönböztetni, amelyet az óvodás korában lévő gyermeknek fikcióval kell kialakítani: (lásd a 2. táblázatot)
Udvariasság - képes üdvözölje, és búcsút, hogy használja udvarias szót egy beszédében: „köszönöm, kérem, bocsásson meg” (pl Moshkovskaya E. „varázsszó”);
A tiszteletteljesítmény az a képesség, hogy átadja az utat, kihagyja az ajtót, nyitja meg és tartsa az ajtókat, hogy ne zavarja valaki más beszélgetését, ne szakítsa meg (például E. Mikhaylenko "Az úton");
Az Őszentsége az a képesség, hogy minden helyzetben elmondja az igazságot magáról (pl. Tolstoy L. "Csontja");
A lelkiismeretesség képes megbizonyosodni a szójatehetőségekről (pl. L. Tolsztoj két társa);
SZABÁLYOZÁS - képes látni más emberek gondjait és problémáit, a vágyat, hogy segítséget nyújtsanak a diszkriminációnak (pl. Kataev "Tsvetik-semitsvetik");
A VULNERABILITÁS képes látni mások érdemeit, hogy ne tekintsék maguknak a legjobbakat, a fő, az egyetlen, a figyelemre méltó (pl. Mrs. H. Andersen "The Snow Queen");
FRIENDSHIP - pozitív hozzáállás a beszélgetőpartnerhez, baráthoz vagy idegenhez (pl. "Teremok", "Rukavichka").
Ezek a tulajdonságok megalapozhatják egy nagyon erkölcsi személyiség, polgár, anyaország patrióta kialakulását.
VG Belinsky kijelentette: "A gyermek nem követel meg következtetéseket, bizonyítékokat és logikai sorrendet: szüksége van képekre, színekre és hangokra. A gyerek nem szereti az ötleteket: szüksége van történetekre, történetekre, mesékre, történetekre. "
Az ókor óta a művészi szó nagy figyelmet kapott a filozófusok és a pedagógusok írásaiban. A szó figyelemmel kíséri az emberek véleményét és viselkedését az írás megjelenése óta.
"A hely, ahol a lelket kezelik" - egy ilyen felirat volt a Thebes ősi városában található könyvtár oldalán.
Jelentős csökkenés a fiatalabb iskolákban és serdülőkben való olvasás iránt;
A valódi gyermekek művészeti irodalmának helyettesítése a tömegkultúra helyettesítőivel.
A probléma aktualitása oka volt az olvasás támogatásának és fejlesztésének nemzeti programjának elfogadásában. Ennek megfelelően az összes releváns struktúra (könyvtárak, oktatási és tudományos intézmények, kiadók, könyvkereskedelem, archívumok) erőfeszítéseinek az olvasás előmozdítására kell irányulniuk.
Nagy jelentőséggel bír a probléma megoldásában a DOW-hoz. Az óvodák pedagógusainak alkalmasnak kell lenniük a gyermekek bevonására a könyvben, kompetens, átgondolt olvasók kialakításában. A pedagógusoknak a gyermekek fikció iránti érdeklődésének fejlesztésére a legoptimálisabb módszereket kell választaniuk.
Azt javaslom, hogy emlékezzenek a gyermekekkel kapcsolatos munkák főbb formáira ebben az irányban:
A gyermekekkel való munka formái
Az olvasási sarkok nyilvántartása (azokat a gyermekek életkorának megfelelő irodalommal kell ellátni, a regionális komponenseket figyelembe kell venni);
A tematikus kiállítások szentelt munkái írók (ezek jobb megszervezése kell, hogy a naptári emlékezetes dátumok, hogy a tanár navigálni a születési idejét írók és költők, melyek időzített és kiállítások);
A műalkotásokkal való ismerkedés osztályai, az írók életrajza;
A könyvek javítására szolgáló műhely létrehozása (a gyermekek oktatásának problémája a könyvek tekintetében);
Osztályok vezetése a könyvek és könyvek megjelenésének történetére;
A mű névnapjának ünneplése (egy speciális naptár szerint);
A makettek készítése kedvenc művek alapján;
Gyűjtemények (baba könyvek, képeslapok stb.) Létrehozása;
A szülők bevonása a családi könyvtárak csoportokba történő létrehozásában;
A szülők tapasztalatcseréje a gyermekek vonzására a könyvek olvasására a szülők gyűlésein, konferenciákon;
Kölcsönhatás a regionális gyermekkönyvtárral;
Gyermekek szabadidős tevékenységének, matináinak, ünnepeknek, kvízeknek a gyermekek és szülők részvételével.
Ezeknek a munkamódszereknek pedagógiai tevékenységükben lehetővé válik, hogy a gyermekek ne veszítsék el érdeklődésüket a könyv iránt, hogy szeretik, olvassák, szemléljék az illusztrációkat, kicseréljék benyomásukat, és örömmel látogassák meg a gyermekkönyvtárakat.
Nézzük részletesebben a fent felsorolt gyermekek munkájának egyik formáját - foglalkozás. A tanár elmondja nekünk ...
És most azt javaslom a gyakorlatban, hogy lássam, hogyan szervezzem meg az óvodás gyermekekkel való munkát az óvodában való olvasással. Tapasztalata megosztja a tanárt ...
Személyes tulajdonságok az óvodás korú gyerekeknél
fikciós eszközök:
Udvariasság - képes üdvözölje, és búcsút, hogy használja udvarias szót egy beszédében: „köszönöm, kérem, bocsásson meg” (pl Moshkovskaya E. „varázsszó”);
A tiszteletteljesítmény az a képesség, hogy átadja az utat, kihagyja az ajtót, nyitja meg és tartsa az ajtókat, hogy ne zavarja valaki más beszélgetését, ne szakítsa meg (például E. Mikhaylenko "Az úton");
Az Őszentsége az a képesség, hogy minden helyzetben elmondja az igazságot magáról (pl. Tolstoy L. "Csontja");
A lelkiismeretesség képes megbizonyosodni a szójatehetőségekről (pl. L. Tolsztoj két társa);
SZABÁLYOZÁS - képes látni más emberek gondjait és problémáit, a vágyat, hogy segítséget nyújtsanak a diszkriminációnak (pl. Kataev "Tsvetik-semitsvetik");
A VULNERABILITÁS képes látni mások érdemeit, hogy ne tekintsék maguknak a legjobbakat, a fő, az egyetlen, a figyelemre méltó (pl. Mrs. H. Andersen "The Snow Queen");
FRIENDSHIP - pozitív hozzáállás a beszélgetőpartnerhez, baráthoz vagy idegenhez (pl. "Teremok", "Rukavichka").
AZ OKTATÓK MEMÓRIAI
Minta kérdések gyerekeknek
egy irodalmi mű olvasása után.
1. Kérdések, lehetővé teszi, hogy tudja, mi az érzelmi kapcsolat a gyerekek a jelenségek, események, hősök (ami leginkább tetszett a munka? Ki a legszívesebben? Azt tetszik vagy nem, egy adott karaktert? És így tovább.) Ezeket a kérdéseket teszik fel, az elején a beszélgetést a gyermekeknél felmerülő első, azonnali benyomások újjáéledése és általánossága.
3. Kérdések a probléma-vizsgálati jellegét, felhívva a gyermekek figyelmét a motívumok a cselekmények a karakterek. Például: Miért nem hagyja, hogy a medve Masha többi (p n ck „Mása és Medve” Miért mindannyian nevettek és sírt Ványa (Tolsztoj „Bone”) Az ilyen kérdéseket, hogy a gyermek úgy gondolja, okairól és következményeiről cselekmények hősök, azonosítani ..?. a szereplők belső motivációi, az események logikai mintázatának észlelése.
4. Kérdések, amelyek felhívják a gyermekek figyelmét a nyelvi kifejezési eszközökre (az idősebb korosztálybeli gyermekek számára).
5. Kérdések a tartalom reprodukálására. E kérdések megválaszolásakor a gyermek különálló epizódokat és tényeket gyűjti össze, logikusan építve őket.
6. Kérdések, amelyek arra ösztönzik a gyerekeket, hogy általánosan elterjedtek és következtetéseik legyenek. Általában a beszélgetést befejezik. Céljuk az, hogy a gyermek újra megemlékezzen és megértse a munka egészét, kiemelve a legjelentősebb, legfontosabbat. N: Miért írta az író ezt a történetet? Hogyan neveznéd ezt a történetet (mese?) Miért hívta ezt az írót egy munkának? És így tovább.
Azok a kérdések, amelyeket a beszélgetés során az olvasás után kérnek a gyerekek, nemcsak az irodalmi anyag megemlékezésére szólítják fel őket, hanem átgondolják, észrevehetik, szavakkal fejezik ki a meghallgatás során felmerült gondolatokat és benyomásokat. Nem szabad elfelejteni, hogy nem lenne túl sok kérdés. Mindegyiknek ösztönöznie kell a gyermeket, hogy meditáljon, segítsen látni és megérteni a rejtett művészetet.
A könyvek kiválasztásának elve
1 csoport: olyan alapelvek, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy helyesen értékeljük a gyermekkönyvek méltóságát, különböző típusú műfajokat, műfajokat és témákat vezessenek be az óvodás gyermekek olvasási körébe.
2. csoport: olyan pedagógiai elvek, amelyek lehetővé teszik a konkrét irodalmi művek és a gyermekek életkori képességei közötti megfelelést, és olyan könyveket választanak ki, amelyekkel a gyermek az olvasás során felemeli az irodalmi fejlődés lépéseit.
A fiatalabb óvodai gyermekek gyermekeinek megszerzése a fikcióhoz. Az "első könyvek" témája: A gyermekek megszerzése a fikció olvasásához az életkor szerint Az "Első könyvek" projekt A projekt típusa: rövid távú, pedagógiai.