Rendszer-tevékenység megközelítés az óvodai nevelési tevékenységek szervezésében
És akkor is, amikor a rendszer végrehajtása - aktív megközelítés az oktatási folyamatban.
Rendszer-tevékenység megközelítés az óvodai nevelési tevékenységek szervezésében.
A GEF központi eleme a rendszer-tevékenység megközelítés, amely az oktatás eredményeire irányul, ahol a gyermek személyiségének fejlődése az egyetemes oktatási tevékenységek asszimilációján alapul. Ezzel a megközelítéssel a világ megismerése és asszimilációja az oktatás célja és fő eredménye.
A rendszer-megközelítés olyan megközelítés, amely az objektumok mint rendszerek tanulmányozásán alapul. A rendszer megközelítésének lényege, hogy viszonylag független alkotóelemeket nem külön-külön, hanem összekapcsolódásukban, fejlődésükben és mozgásukban vizsgálják.
Végrehajtása rendszer-aktivitás megközelítés hatékony lesz létrehozni egy domain-fejlesztő környezetet, amely végre hallgatói munkavégzés közötti felnőtt és gyermek, megteremtette a feltételeket a dialogikus kommunikáció, a kölcsönös bizalom légköre és a jóakarat, rögzített személyes tapasztalat az egyes tanulók, szervezett, irányított és elősegítette a folyamat az önmegismerés és én.
Az oktatási és oktatási folyamat rendszer-tevékenység megközelítésének megvalósítása csak a diákok szüleivel és az intézmény tevékenységében való szoros együttműködésben lehetséges. Szülőknek holisztikus szemléletet kell kialakítaniuk az óvodai intézmény és a család céljainak és feladatainak egységéről, a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciáinak folyamatos fejlesztése érdekében a gyermek fejlődését szolgáló tevékenység megközelítésében. Ennek érdekében az intézménynek interjúkat, konzultációkat, tematikus szülői találkozókat, szülői konferenciákat, pedagógiai társalgásokat, tréningeket, gyermekszülői projekteket és kreatív versenyeket kell folytatnia.
A pszichológusok és pedagógusok számos tanulmánya azt mutatja, hogy a tudás rendelkezésre állása önmagában nem határozza meg a képzés sikerét. Sokkal fontosabb, hogy a gyermek korai életkorban, önállóan szerezzen tudást, majd alkalmazza őket a gyakorlatban. A rendszer-tevékenység megközelítés lehetővé teszi az aktív életminőség kialakítását az iskoláskor előtti gyermekek számára, meghatározva a gyermek sikerét a képzés különböző szakaszaiban és az azt követő önmegvalósítást a jövőben.
Az önképzés témakörének kidolgozása "A gyermekek játékszituációi által történő koherens beszédének kialakítása és fejlesztése", számos didaktikus alapelvet használok, amelyek a rendszer-tevékenység megközelítés alapját képezik:
Az integritás, a változékonyság elve, a tevékenység elve, a minimax elv, a kreativitás elve, a pszichológiai kényelem elve, a folytonosság elve.
Továbbá, azt használja a rendszer-aktivitás megközelítés a szervezet oktatási folyamat, amely magában foglalja a különböző interakciók közötti felnőtt és a gyermek a folyamatban a nevelés és oktatás, amely biztosítja a teljes körű fejlődése a gyermek a tevékenységben. Ez az oktatási játék helyzetet, problémát helyzetek, szituációk morális választás, utazás játékok kísérletek játékok, kreatív játékok, kognitív kutatás, projektmunka, dalszerzés tevékenység, gyűjtése, ínyencek klubok, vetélkedő, kulturális és szabadidős tevékenységek.
Tanulmányi helyzetet folytattam a "Johnny - fánk" óvodai központomban. Ez az oktatási helyzet magában foglalja a különböző tevékenységeket: kognitív - kutatás, kommunikáció, vizuális, motor, zenei - művészi.
Az oktatási helyzet magában foglalja az oktatási területek integrációját is.
Az oktatás tartalmának modellezése a rendszer-tevékenység megközelítés keretében az óvodai intézmény tanárai és szakemberei munkámban vettek részt: oktatók, zeneigazgatók, fizikai kultúra oktatói.
A rendszer-tevékenység megközelítés, melyet a munkám gyakorlása során valósítottak meg, lehetővé tette a gyerekeknek, hogy ne legyenek passzív hallgatók, akik kész információval rendelkeznek. A gyermekek új információkereséshez keresték a független keresést, amelynek eredményeképpen új ismeretek és új készségek elsajátítása volt tapasztalható. A gyerekek akcióit az általam javasolt játékfejlesztési helyzet motiválta, amely lehetővé tette számukra, hogy meghatározzák "gyermekük" tevékenységének célját, és teljesítsék annak teljesítését. Harmonikusan épített objektum térbeli környezet hozzájárult a létrehozása és fejlesztése a tevékenység-aktivitás, a gyermek, a megnyilvánulása a kíváncsiság, az önazonosság, a felhalmozódása a játék, kreatív, kutatási tapasztalat. A változó tartalma a közeg arra késztette a kezdeményezést, motivált a tevékenységek lehetőséget nyújtott minden gyermeknek, hogy megszervezzék saját tanulási folyamat, hogy tiszta tevékenységének eredményérõl, hogy ez egy pozitív élmény, és a személyes teljesítmény.
A rendszer-tevékenység megközelítésének fogalma a tanításban nem új, sőt DB Elkonin azt mondta, hogy az óvodás kor előrehaladt tevékenységét a gyermekek játéka és tréningje a "gyerekjátékok kapun" keresztül kell végrehajtani.
A rendszer-hatékony megközelítés lényege az oktatásban:
"Mondd el nekem - és el fogom felejteni,
mutasd meg nekem - és emlékszem,
hadd csináljam magam - és meg fogom érteni.
A rendszer-aktív megközelítés technológiájának sikeres használatához szükséges feltételek egyike a folytonosság elvének megvalósítása.
A technológia főbb szakaszai:
1 Bevezetés a játék helyzetébe.
2. Motivációs játék:
3. A játék helyzetének nehézsége:
4. A játék helyzete nehézségeinek megtalálása:
5. Az "új" önmegvalósítása más játékszituációkban:
6. Ismétlési és fejlesztési feladatok.
Ez a technológia létrehozza:
- a tanulási tevékenység pozitív motivációja;
-érzelmi összpontosítás a kollektív interakcióra a
-önrendelkezési képesség, önmegvalósítás, célmeghatározás,
--a kommunikáció összehangolásának képessége;
-képes megismerni a világot az életkörülmények között;
-a gondolkodási tevékenységhez való hozzáférés;
amelyet az Orosz Föderáció Oktatási Törvényének 14. cikkelyében fogalmaztak meg.