A "hogyan kezdődik a gyermek irodalmi nevelése" tapasztalat?
Az iskola előtti gyermekek fikcióval való megismertetésének fő feladata a könyv érdeklődésének és szeretetének oktatása, könyvkultúra; a kommunikáció vágya, a művészi szöveg hallgatása és megértése, vagyis az alapítvány, amely a jövő felnőtt tehetséges olvasójának, az irodalomban művelt személynek az alapja; az irodalmi műfajok megkülönböztetésére.
Egy átgondolt, érzékeny olvasó oktatása hosszú és összetett folyamat, amely számos szakaszból áll, amelyek mindegyike megfelel a feladatoknak. Ebből a folyamatból kizárható az iskola előtti gyermekkori időszak, mivel az irodalmi oktatás következő szakaszaihoz kapcsolódik a legerősebb szálakkal és nagymértékben meghatározza azokat.
Az óvodában az olvasás megkezdõdik: a gyermek egy kiterjedt és sok tekintetben egyedi irodalmi poggyászra jár iskolába. Óvodás korú gyermekek széles körben ismerik az orosz folklór és a világ minden sokféleségét műfajokban - az altatódalt, mondókák, schitalok, ugratás, találós kérdések, közmondások a meséket és legendákat, az orosz és a külföldi klasszikusok.
Például négyéves gyerekek, örömmel hallgatnak egy verset
Óvodás korú adunk, amint azt egy pszichológus - pedagógiai kutatási, alapjait esztétikai felfogás, esztétikai érzések és érzelmek, ami alapot irodalmi oktatás. Francia felfedező problémák olvasás és az olvasás érdekeit R. Escarpit állítja, hogy ismeri a könyvet a korai gyermekkorban a legfontosabb tényező a későbbi konszolidáció az olvasási készség, és hogy a nagy része a fiatalok elhagyják az iskolát, és azzal fenyeget, a visszatérést a „olvasás”, ha nem sajátította a szokás az olvasás még az iskola előtt is.
Az irodalmi munka teljes egészében befogadja a gyermek személyiségét, és ebben az olvasás fejlődési értéke nyilvánul meg.
Gyermekek az írókról.
Idõsebb csoportokban tanácsos külön idõt szánni arra, hogy a gyerekeknek szóljon az írók életérõl és könyveirõl.
A tanár története megfelel az alábbi követelményeknek:
- az író életéből fakadó tények, amelyeket az elbeszélő idézi, pontosaknak és tudományosaknak kell lenniük, vagyis az irodalmi kritikában ismert anyagokra, és nem legendákra kell támaszkodniuk;
- a történetnek elérhetőnek kell lennie az óvodás számára. Ne írja be a dátumokat (a kronológia nem egyértelmű a gyermek számára). Használhatja parafrázis, például: ez volt régen, amikor még nem csak az anya és apa, még a nagyszülők, vagy: ez már olyan régen volt, hogy nem csak a villamos energia és a televíziók nem volt, és még edzeni nem ment, és így tovább;
- A történet közel kell lennie a gyermekek érdekeit, hogy van, meg kell találni a helyét információt gyerekkori az író, a család, a barátok, játékok, tanítási év, szemben író gyermekek számára. De lakni csak a gyermekkor és az ifjúság az író -, hogy nem hoz létre a bemutató teljes képet a gyerek (mert célunk -, hogy vezessenek be a gyerekek a fő üzleti az író életének - irodalmi munka);
- Az elbeszélést előzetesen elkészített gazdag vizuális anyaggal kell ellátni (portrék, fényképek, reprodukciók, kötetek kiállítása a könyv sarokban, illusztrációk az író munkáihoz stb.). A pedagógusnak nagy figyelmet kell fordítania a demonstrációs anyagok minőségére, gondolja át a szervezeti szempontokat;
- hogy a történet hozzáférhető volt a gyermek számára, jobb, ha arra támaszkodik, amit érti, de amit gyakorlatilag ismeri. Például, szinte minden városban vannak olyan utcák, könyvtárak, színházak nevei egy név után, stb;
- Különösen fontos, hogy a történetben a tanár személyes hozzáállása az író munkájára hangzott. A személy létrehozza a kívánt kulcsot, amely közelebb hozza a narrátort a hallgatókhoz. Ha a pedagógus meg tudja mondani az íróhoz való hozzáállását, az első találkozót a könyveivel, ez pótolhatatlan kreatív kezdet lesz az ilyenfajta gyerekekkel végzett munkában.