Az oktatás szabályszerűsége - a stadopedia
VEZETŐ FORCE ÉS AZ OKTATÁS LOGIKÁJA
Ahhoz, hogy sikeres legyen, az oktatás területén folyó pedagógiai tevékenységnek jogilag szabályozott jellegűnek kell lennie, azaz törvények alapján és a törvények figyelembevételével. létezik és megjelenik a pedagógiai folyamatban és a pedagógiai tevékenységben. A szabályszerűség, amelyben egy adott törvény működését megtestesíti és kifejezi, mindig létezik és megjelenik a pedagógiai jelenségek közötti kapcsolat formájában.
A természeti kapcsolat a pedagógiai jelenségek, a pedagógiai folyamat és a pedagógiai tevékenység legfontosabb, alapvető jellemzője. Olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint az objektivitás, az ok-okozati karakter, az egyetemesség, az ismételhetőség.
A nevelés különös szabályai kivétel nélkül minden jelenségre vonatkoznak, utalnak az oktatás területére. Ezek a következők:
1. Az ember integrált fejlődésének törvénye.
Az emberi integritás azt a tényt hozza, hogy minden véletlen vagy célzott hatás vagy befolyás megváltoztatja nemcsak személyes struktúráit, hanem az egyéni és a szubjektív tulajdonságokat is. Ezek a változások lehetnek pozitívak és negatívak, mind mennyiségi, mind minőségi szempontból. Az emberi fejlődés törvényéből, mint integritásból, fontos következtetést von maga után a tanár számára: az embert nem lehet "részben" vagy "irányban" oktatni, elválasztva a mentális oktatást az erkölcstől, a munkától az esztétikai, az ökológiai fizikustól.
A személy integritása a pedagógus számára előírja az oktatási hatások integritását. Az emberiség oktatása a környező világgal és saját magával, tudásának, tevékenységének és értékeinek egységével valósul meg.
Az oktatási helyzet nem csak a gyermek elméjével, hanem az érzelmeivel is foglalkoznia kell, ha lehetőség szerint megpróbálja felfogni - látás, hallás, érzés minden csatornáját.
A gyerekek tevékenysége nem mindig eredményes (írásos vers, virágok, színpadi előadás, tiszta mosás). Az eredmény immateriális, közvetlen megfigyelésre nem alkalmas (az erkölcstelen cselekmény belső visszautasítása, e vagy a jelenség szempontjából bekövetkező változás, a személyhez fűződő kapcsolat). Ebben az esetben szellemi tevékenységről beszélnek. Eredményei nem kevésbé, és gyakran fontosabbak, mint a gyakorlati-gyakorlati tevékenység eredményei, amelyek anyagi eredménnyel bírnak.
3. A fejlesztési törvény a leküzdés révén szorosan kapcsolódik az oktatási folyamat ilyen jellemzőjéhez, mint válsága.
Válsághelyzetekben egy személy egyszerre szembesül a választás szükségességével és a cselekvés elkövetésének szükségességével. Ugyanakkor el kell leküzdeni nem csak a korlátokat, amelyek megakadályozzák, hogy kövesse a választott út, hanem a belső korlátok: a vágy, hogy elkerüljék a választás és annak szükségességét, hogy végre egy törvény, hogy hiányoznak belőlük a szükséges tudás és tapasztalat, félelem az ismeretlentől, félelem megítélni más emberek vagy "nem úgy, mint mindenki más", és még sok más. Becoming a férfi végezzük komoly lelki munka, és legyőzése mindenféle válságok, ez egy mechanizmus önálló.
A fejlesztési törvény a legyőzés révén megköveteli a pedagógus számára, hogy meghatározza a pedagógiai támogatás optimális mértékét és formáját a tanuló önfejlesztésében.
Nehézségi helyzetekben a tanulónak szüksége lehet egy olyan tanár segítségére, aki nem csak a gyermeket akarja aktívan cselekvésre ösztönözni, hanem felkínálja neki a lehetséges viselkedéseket ebben a helyzetben, és akut nehézségek esetén bemutatja a szükséges viselkedési modellt.
4. A tanár és a tanuló együttmûködésének (kölcsönös változásának) törvénye szerint a pedagógus és a tanuló közötti változások az oktatási interakció keretében mindig kölcsönösek.
Ez a törvény a tanár szakmai kompetenciájának és a tanulók önfejlődésének sikere közötti kapcsolat meglétét jelzi; Ugyanakkor mind a tanár fejlődésének szellemi szintje, mind az érzelmi és erkölcsi kultúrája ugyanolyan fontos a szülői kölcsönhatás feltételeinek (szervezeti, anyagi, pszichológiai) kialakításához.
A tanár és a tanuló együttmûködésének törvénye azt jelzi, hogy szükség van a pedagógus folyamatos szakmai, személyi, szellemi önfejlesztésére, ami szakmai feltételeinek hatékonyságához szükséges feltétel.
5. "Az emberi anyag ellenállásának törvénye" (AS Makarenko). Ez a törvény kapcsolatot teremt a pedagógus-pedagógus teljesítménye és a pedagógiai befolyásolási mód között, és abból fakad, hogy a tanuló egyenlő, aktív résztvevője az oktatási folyamatnak.
Minél nyitottabb, explicitabb, és néha durva a gyermekre gyakorolt hatás, annál aktívabb a gyermek. Az ellenállás nem mindig nyitott. Néha rejtett, implicit, kívülről nem nyilvánul meg. Ennek eredményeként a hatását a tanár a legjobb esetben hatástalan, és a legrosszabb esetben - teszi a gyerek számára, hogy ellentétes a tisztességes, de itt a hibás formában a tanár követelményeknek, és ennek következtében a saját kárára.
A gyermeknek az oktatási együttműködés egyenlő tárgyaként való elismeréséből következik az észlelhető oktatási befolyás követelménye.
A gyermeknek nem szabad éreznie a tanár oktatási erőfeszítéseinek tárgyát; nem szabad azt a benyomást kelti, hogy csak pedagógiai cél elérésének eszköze.
Ezenkívül a különböző gyermekek különböző fokú oktatási hatások és hatások hatálya alá tartoznak, vagyis különböző mértékben ellenállnak a tanár cselekedeteinek. A pedagógus-pedagógus és annak humanitárius pozíciójának szakmai kompetenciájának egyik mutatója az a képesség, hogy az ellenállóképességet különböző diagnosztikai technikák segítségével azonosítja, figyelembe véve a pedagógiai kölcsönhatás helyzetét és kialakítását.
6. Az a törvény, amely növeli annak szükségességét, hogy a másik személy személyként, egyéniségként és a saját életének tárgyává váljon. Az irányt, és a szervezet jellegét „soponimaniya, soosmysleniya, sootsenki, az empátia és megismertetése közös kreativitás” (Heidegger) függ a megjelenése szemantikai gömb a személy és a személyi értékrend, a maga módján a mászás a kultúra, a természet az emberi átalakulás a külső világ és a magukat.
Az embernek más emberek iránti érdeklődésének hiánya általában nem érdekli önmagát, belső világát. A tanuló túlzott elszigetelése önmagára, problémáira és tapasztalataira, a személyiség, az egyéniség, a szubjektivitás fejlesztésében "kudarcokra" is utal.
A pedagógusnak konkrétan frissítenie kell, fejleszti és ápolja a diák érdeklődését a környező emberekben és önmagában, figyelembe véve fejlődésének korszakának hangsúlyozását, szervezzen erre a különleges dialogikus és reflexív helyzetekre.
Az oktatás egyes aspektusait leíró törvények közül a legjobban tanulmányozzák azokat, amelyek a pedagógus munkájának alapját képezik. Példaként említhetjük az AS Makarenko által megfogalmazott kollektív mozgalom törvényét. E törvény szerint a kollektívának folyamatosan előre kell haladnia, hogy egyre több sikert érjen el; a kollektív fejlesztés megállítása gyengülését és szétesését eredményezi.