Az internacionalizmust és a motivációt a tanulók sikerének tanulási valószínűségének valószínűségében

3. A falakon kapott becsléseket a táblázat tartalmazza.

Az eredmények grafikonként vagy profilként is megjeleníthetők.

2. A megvalósítás szükségességének mérlegelési skálája (Yu. M. Orlov) [3, 1. o.]. 41-42], (2. függelék).

Teljesítmény motiváció - a vágy, hogy az eredmények javítására, az elégedetlenség elérte, kitartás céljaik elérésében, a vágy, hogy elérjék minden eszközzel minden áron - az egyik nukleáris személy tulajdonságait érintő minden emberi életet.

Számos tanulmány kimutatta, hogy szoros kapcsolat van a teljesítmény motivációjának szintje és az életben való siker között. Ez nem meglepő, hiszen bebizonyosodott, hogy az emberek a magas ugyanezen motiváció, keres egy helyzetet elérni, hisz a sikeres kimenetele, keres információt annak eldöntéséhez, hogy a siker, készek vállalni a felelősséget, határozott a bizonytalan helyzetekben, kitartásra a törekvés a célok, gyönyörködjön megoldásában érdekes problémák, a helyzet nem veszett el a verseny, azt mutatják, nagy kitartással a nehézségek.

Mérjük meg az elért motiváció mértékét egy mérleg - egy kis teszt-kérdőív segítségével. Ez a skála 23 ítéletből áll, amelyekről két lehetséges válasz található: "igen" vagy "nem". Összefoglalják a kulcsnak megfelelő kulcsszavakat (kódonként) (minden kérdésre egy pont).

* válaszokat "igen" a kérdésekre: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23;

* válaszolja a "Nem" kérdést: 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

Az eredményességi motiváció szintje:

-alacsony - kb. 11 pont;

-átlag - 12-ről 15 pontra;

-magas - 16 és 22 pont között.

3. Tanulmányunkban a tantárgyak (diákok) tanulási tevékenységében az átlagos teljesítménymutatókat is használjuk. Ezek a mutatók szükségesek ahhoz, hogy azonosítsuk az irányítás helyének, az elérési motiváció szintjének és a képzési tevékenységek eredményeinek közötti kapcsolatot, ami segít a fenti hipotézis megerősítésében vagy ellensúlyozásában.

2.2 A vizsgálat eredményei

A vizsgálat első szakaszában a különböző motivációjú diákok belsőségének szintjét vizsgáltuk a szubjektív kontroll szintjének mérésével.

A tanulmány eredményei azt mutatták, hogy a csoportot a külső orientáció dominálja. Ez a diákok 55% -ában fejeződik ki. A szándékos orientáció a hallgatók 45% -ában fejeződik ki. Az általános beletartozás vizsgálatának eredményeit bemutattuk az ábrán:

Az externáliák csoportjában a prevalenciát a mérlegeken megfigyeljük: Io, In, Is, Ip, és az internalitás prevalenciája a mérlegeken: Id, Im, Out. Ezek az eredmények az 1., 2. és 3. táblázatban láthatók.

Az OFK kérdőíves alanyok mutatói

Az általános belsőség (Io) skáláján a diákok 65% -ánál észleltek az extrémség prevalenciája. A belsőség előfordulását a hallgatók 35% -ában tapasztalják.

Így a legtöbb diák hajlamos felelősséget tulajdonít arra, hogy mi történik velük a külsõ erõkkel. Úgy vélik, hogy a tevékenységek eredményei és az életük jelentős eseményei gyengén függnek saját tevékenységüketől.

Az eredményesség területén az internalitás mértéke (Id) a diákok 45% -ában észleltek az extrémség előfordulási gyakoriságát. A belsőség előfordulása a hallgatók 55% -a. Így a csoport legtöbb diákja a saját tulajdonságaik és megnyilvánuló tevékenységeik miatt az elérni kívánt sikereket szemléli.

A belsőségek skáláján a kudarcok (Yin) területén az externália a hallgatók 70% -ában fejeződik ki; gyakorlat - a hallgatók 30% -ában. Így, a legtöbb diák érvényesül a külső kontroll csoport, amely abban nyilvánul meg, a felelősség a hiba a mások vagy a körülmények.

A családi kapcsolatok internalitásának mértékével (Is) a csoport fele externália uralkodik, míg a másik felét a belsőség dominálja. felelősségérzet van a családban bekövetkező jelentős eseményekért, a másik pedig felelősséget vállal a család többi tagja számára.

Skálán internality a munkaügyi kapcsolatok terén (Ip) 90% -a diákok egy csoportja jellemzi externáliák orientáció. A belsőség túlsúlya csak a diákok 10% -ánál fordul elő. Így a legtöbb hallgatói csoportok úgy vélik, hogy a fontosabb hatást gyakorol a tanulási környezet és tevékenysége esetében.

Az interperszonális kapcsolatok területén a belsőség mértékéről (He) a külső orientáció a hallgatók 40% -ában fejeződik ki. A kifejezett belső orientáció 60% -ában.

Így a csoport hallgatóinak többsége olyan embereknek tartja magát, akik képesek befolyásolni kommunikációs partnereiket, létrehozni és figyelemmel kísérni az informális kapcsolatokat.

Az egészségügy belsőségének mértékéről (Of) a külső orientáció a diákok 35% -ában, a belső pedig 65% -ában van kifejezve.

Így a legtöbb diák a csoportban úgy gondolja, hogy felelős az egészségükért.

Az elvégzett kutatás és a témacsoport átlagos statisztikai mutatói után elkészítjük az USC profilját.

Az USK tantárgycsoportjának profilja.

A következő szakaszban tanulmányt készítettünk a teljesítmény motivációjának szintjére a csoport hallgatói számára, a Need for Achievement Scale segítségével.

A tanulmány feltárta a hallgatói teljesítmény motiváció általános átlagát. 15% -ban magas; 50% - az átlag; y - 35 - alacsony. A kapott adatok a táblázatból és a diagramból tükröződnek.

A megvalósítás szükségességének szintje (a hallgatók száma)

A diákok 44,5% -a nemzetközi orientációs tanulmány a "4" és "5", 55, 5% - a "3". 72,8% -a külső irányultságú tanulóknak

a "4" és az "5", a 27.2 - a "3" értékekre.

Így nincs összefüggés az USK adatok és a tanulási tevékenység eredményei között.

Az eredményességi motiváció szintje és a hallgatói teljesítmény közötti kapcsolat nyomon követhető. A magas és közepes szintű motivációs eredményekkel rendelkező diákok kitűnő és jó minőségűek, alacsony kielégítőek.

Így a hipotézis csak részben erősödött meg. Nem találtunk közvetlen kapcsolatot az USK adatok és a képzési tevékenység eredményei között. Ezzel egyidejűleg megerősítették a kapcsolat motivációját a sikeres motiváció és a sikeres tanulási tevékenység között.

Következtetések a 2. fejezetről

1. Az akadémiai tevékenység eredményei között nincs különbség az egyetem hallgatói között, belső és külső orientációval.

2. Az akadémiai tevékenységekben elért eredmények között különbségek vannak az egyetemi hallgatók között, amelyek magas, közepes és alacsony motivációs szintet érnek el

3. Ajánlások a belsőség fejlődéséről, mint a tanulók tanulási motivációjának ösztönzésének feltételeiről

Gyakorló pszichológus az oktatás területén, egyetemi tanárok figyelembe kell venni azt a tényt, hogy a kapcsolata internality és motivációs helyzetekben az oktatási tevékenység közvetíti jelenléte variáns és állandó személyes jellemzők, egyrészt, és az elégedettség az eredményekkel tanítás jellegű, a másik oldalon.

A belsőség fejlesztése érdekében a hallgatók a belsőségfejlesztés, a pszichológiai tanulmányok, a tanárokkal való együttműködés képzését használják.

A pszichológusok ösztönzésének ösztönzésére a belsőség fejlődésére két fő módszert alkalmaznak: az attribútív átképzés és a viselkedés kísérletezése.

A hozzárendelési átképzés feltételezi: 1) a kognitív alapok összeállítása a személyes attribútum készségéhez; 2) képességfejlesztés játékokban és gyakorlatokban, a viselkedés kísérletezésének folyamata során a házi feladat elvégzésénél a képzési szakaszban és a pszichológiai feladatokban; 3), és végül a készség rögzítése a pedagógusok speciális ösztönző rendszerével.

Egy személy egyik legfontosabb pszichológiai jellemzője az emberi aktivitás mértéke a céljainak elérésében, a magatartás függetlenségének és függetlenségének mértékében. A fejlettségi szintje az egyéni felelősség bekövetkező események egy személy fontos szerepet játszik megoldásában különböző helyzetekben: megalakult interperszonális kapcsolatok, a folyamat a konfliktuskezelés és a családi ipari jellegű, tekintettel a betegség. A érzése magát, mint egy ember nem tudja megváltoztatni a helyzetet, hogy gyorsan alkalmazkodni a változó körülményekhez, a világ stresszt okoz, krónikus fáradtság szindróma, depresszió, létrehoz egy érzés a tehetetlenség és a hatékonyság. Ellenkezőleg, az ellenõrzés lehetõsége kapcsolódik a hatékony döntések meghozatalához és a cél eléréséhez, és önmagában találja meg a negatív következmények leküzdésének lehetõségeit.

E két szélső változatnak megfelelően a személy a tevékenységének későbbi eredményét külsõ erõkre vagy saját képességeire és szorgalmára bízza. Az első esetben van egy külső, a második - a belső kontrollhely. Összhangban a koncepció amerikai pszichológus Dzh.Rottera, lokusz kont stabil személyiségstruktúrák alakult szocializáció és tükrözi az arány a humán a különböző események: determinisztikus kifelé (externáliák orientáció) és a belső determinisztikus (internalizálása orientáció). A mértéke általánosítása elvárásainak külső vagy belső esemény ellenőrizhetősége, miközben olyan nagy, hogy teljes spektrumát lefedi az élet, és úgy, hogy a karakter a személyes diszpozíciók meghatározó összes vonatkozó intézkedésnek és a legtöbb mindennapi élet készségeket. Kontrollhely tehát kétféleképpen fejti: egyfajta rögzítő viselkedés (eszméletlen hajlandóság felelősség) és a személyi tulajdon (magatartás). Ez meghatározza a belsőség értékét mind tudományos, mind mindennapi szempontból.

A hazai pszichológiában a belsőség szintjének mérését a motiváció problémáinak vizsgálata során alkalmazzák,

Az oktatási tevékenységben a felelősség felelősségének a siker elérésére és a kudarc felismerésére való hatásának kérdéseiben az internalitás problémáját vizsgálják. Kiderült egy általános tendencia, amely lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a testvérek sikeresebbek a tanulmányaikban és kiegyensúlyozottabb önszabályozási rendszerrel rendelkeznek. Ez utóbbit a felelősségnek a sikeres és külső (a feladat és az ügy nehézsége) belső mutatókhoz (erőfeszítéshez és képességekhez) való hozzárendelése okozza - hiba esetén.

Az internettség és a motiváció vizsgálata a hallgatói sikerek elérésének valószínűségében az oktatási tevékenységben azt mutatta, hogy a magas szintű belsőség nem befolyásolja közvetlenül a pozitív oktatási motiváció fejlődését. Ugyanakkor az eredményesség magas szintű motivációja befolyásolja a tanulási tevékenységek sikerességét.

Bazhin E.F. Golynkina E.A. Etkind A.M. A szubjektív kontroll szintjének vizsgálata / / Psychological Journal, 1984. - T. 5. - N 3. P. 27 - 36.

4. Vanek D. Man F. A tanárok szakmai képzése és a cselekvés elérésének és ellenőrzésének motivációjának kérdése / / Pszichológia kérdései, 1989. - № 3. S.75-79.

11. Muzdybaev K. A felelősség pszichológiája. L. Nauka, 1983. - 264 oldal.

16. Hekhauzen H. Motiváció és tevékenység. 2 vol. T. 2. M: Pedagógia, 1986. - 453 p.

1. Az USK módszere (a szubjektív kontroll szintje)

Az USK kérdőív szövege

1.Provizvizhenie a szolgáltatás több függ a sikeres kombinációja a körülmények, mint egy képességeit és erőfeszítéseit egy személy.

2. A legtöbb válás az a tény, hogy az emberek nem akartak alkalmazkodni egymáshoz.

3. A betegség véletlen; ha betegségre szánják, akkor semmi sem történik.

4. Az emberek magányosak, mert maguk nem mutatnak érdeklődést és barátságot másokkal.

5. Vágyaim teljesítése gyakran a szerencse függvénye.

6. Hasznos, hogy erőfeszítéseket tegyünk, hogy megnyerjük a többiek rokonszenvét.

7. A külső körülmények - a szülők és a jólét - a házasság boldogságát nemcsak a házastársak viszonyát érinti.