Szellemi szféra mint fejlesztési cél
"Minden intelligens ember tudja, milyen intelligencia. Ez az, amit más emberek nem rendelkeznek! "Ebből a komikus kijelentésből világossá válik, hogy az intelligencia fogalommeghatározása valószínűleg nem kevesebb, mint azok, akik megpróbálják megfogalmazni ezeket a meghatározásokat. Binet szerint egy intelligens személy olyan, aki helyesen bírálja, megérti és tükrözi, és aki a józan ész és kezdeményezésének köszönhetően alkalmazkodik az élet körülményeihez. Ezt a nézetet megosztotta Veksler - egy tudós, aki 1939-ben teremtette meg a felnőttek intelligenciájának első skáláját. Úgy vélte, hogy az intelligencia globális képesség arra, hogy ésszerően, ésszerűen gondolkodjon és megbirkózzon az élet körülményeivel, vagyis röviden, hogy sikeresen mérje az erőket a környező világgal. Napjaink szerint, a legtöbb pszichológus egyetért ezzel az intelligenciával kapcsolatos definícióval, amelyet az egyénnek a környezethez való alkalmazkodás képessége jellemez.
Az intelligencia ezen meghatározása azonban nem ad elképzelést arról, hogy mit lehet és kell fejleszteni: az intellektumot a funkciók jellemzik (indokolt a cselekvés, a környezethez való alkalmazkodás stb.). A tanár számára ez a meghatározás nem elég, hiszen lehetetlen pedagógiai célokat felmutatni fejlesztéséért. Valóban, mit kell kifejleszteni egy személyben, hogy sikeresen járjon el különböző életkörülmények között? E kérdésre válaszolhat, ha kiválasztja az intellektuális szféra összetételét.
Mint ismeretes, a gömb a cselekvés hatóköre, a szaporítás korlátai. Pedagógiai értelemben - a psziché régiója bizonyos tulajdonságokkal: kognitív. motivációs, érzelmi, és így tovább.
Az intellektuális szféra a psziché olyan területe, amelyet a gondolkodás típusai (kreatív, kognitív, elméleti, empirikus, divergens, konvergens,
> Az intellektuális szféra koncepciója alapján megfogalmazzuk a fejlődés céljait. Először is szükséges
fejleszti a gondolkodást a különböző típusaiban és típusaiban.
A kognitív gondolkodás a tudósok legelterjedtebb véleménye szerint az információ belső működése és a tartalmak feldolgozása az észlelésekben, észlelésekben és koncepciókban kódolva. Vannak reproduktív (nem független) produktív (független), konvergens és divergens gondolkodásmódok. A kognitív gondolkodás szempontjából reproduktív és konvergens típusok jellemzőek. A reproduktív gondolkodás azon kognitív képességekre épül, amelyek garantálják az úgynevezett kész tudás jó asszimilációját,
a megemlékezéshez kapott információkat. Ezek a képességek elsősorban a memória és a figyelem középpontjában állnak: értékük van, de fejlődésük csak az iskola részét képezi. Gondolkodás koncentráció; A ver- tens típus célja a legjobb megoldás megtalálása a probléma egyedülálló megoldásához, vagy az egyetlen helyes válasz megtalálása a feltett kérdésre.
A kognitív gondolkodás fejlődése az iskolás fejlesztés egyik fontos célja. De a kognitív gondolkodás önmagában nem elég ahhoz, hogy egy modern ember megértse a természet és a társadalmi élet törvényeit annak érdekében, hogy megtanulhassa, hogy kreatívan belépjen a természeti-társadalmi világba, megvigye saját nézeteit számos kérdésben, és javítsa lelki életét. Ezért kreatív gondolkodásra van szükség.
A kreatív gondolkodást az eredetiség és a döntések lenyűgözősége jellemzi. Jellemzője a produktív és eltérő gondolkodásmód. A produktív típusú gondolkodást az információ kiválasztásában és a problémamegoldásban nagy függetlenség jellemzi. A különbözõ típusú gondolkodás célja, hogy számos lehetséges megoldást találjon a problémára. A divergens gondolkodás, mint a kreatív adottságok kognitív alapja a "különböző irányokba való gondolkodás képessége, az elindított feladat megoldását meghaladó szélesebb térben" (Edward Paul Torrens). J. Gilford leírta a divergens (kreatív) gondolkodás négy képességét. Ez: folyékonyság - a képesség, hogy számos elképzelést generáljon; rugalmasság - az ötletek különböző irányban történő létrehozásának képessége; az eredetiség - a szokatlan, nem szabványos elképzelések készítésének képessége; fejlesztés - az a képesség, hogy részletesen kifejlesszék a felmerült ötleteket. Torrence kiegészítette ezt a listát két további elemével: a fő (vagy a probléma lényegét) kiemelésére való képességgel és a szokásos sztereotípiás megoldásokkal szembeni ellenálló képességgel.
Godfroi megjegyzi, hogy a legkorábbi gyermekkorban élő emberek jelentős része, főleg az iskolai tanulmányok során szinte kizárólag konvergens gondolkodásmódot használnak. Az iskolai pedagógia hasonló elfogultsága mindig is a csapás a kreatív gondolkodású gyermekek számára. Ismeretes, hogy Einstein és Churchill nehéz volt tanulni az iskolában, de nem azért, mert szétszóródtak és fegyelmezetlenek voltak, ahogy azt a tanárok hitték. Valójában a tanárokat egyszerűen bosszantotta az a módjuk, hogy ne válaszoljanak a közvetlenül feltett kérdésre, és ahelyett, hogy megkérdeznék néhány "nem megfelelő" kérdést: "És ha a háromszög fejjel lefelé?", "És ha kicseréli a vizet. "," És ha megnézed a másik oldalt? ", Stb.
A kreatív embereket általában eltérő gondolkodás jellemzi. De a modern iskola a "pontos megoldás", a "helyes válasz" iskolája. Különböző okokból a tanár attól tart, hogy hibát követ el, pontatlan választ ad, csak azt mondja: "Nem tudom". A tanárok előtt elhangzott előadásokkal gyakran megkérdezzük a kérdéseket, mint például: "Mit csinálsz, ha a gyerek rúg meg?", És gyakran a tanárok azt kérdezik: "És hogyan járjunk el ebben az esetben, hogyan lesz helyes?". Ez a példa azt mutatja, hogy még egy tanár számára is nehéz megszabadulni a konvergens gondolkodásmódtól.
Pedagógiai célokból lehetett megkülönböztetni a kreativitást (kreativitást) a gondolkodás tulajdonává, amelyet ki kell fejleszteni.
Az empirikus gondolkodás jellemző, hogy a koncepció és a koncepció egységét, az egyént és az általánost elsősorban vizuális kép-ábrázolás formájában valósítják meg; az elméleti gondolkodás szempontjából jellemző, hogy a vizuális kép-ábrázolás és koncepció egységét elsősorban általános koncepció formájában valósítják meg. Az elméleti gondolkodás, amely feltárja tárgyának törvényeit, magas szintű gondolkodás. De teljesen abszolút lenne a gondolkodásmód teljes egészében az absztrakt fogalmak (SL Rubinshtein) elméleti gondolkodásával csökkenteni. Pedagógiai szempontból a probléma abban rejlik, hogy sok évszázadon keresztül az iskola elsősorban empirikus gondolkodásmódot fejlesztett ki anélkül, hogy megfelelő figyelmet fordít az elméleti megfontolásra. Nagy időbe telt az elméleti gondolkodás szuverenitás és modern forma megszerzéséhez (VV Davydov).
Így, a szellemi szféra fejlesztésének céljait figyelembe véve, figyelembe kell venni, hogy léteznek különböző típusú és típusú gondolkodásmódok, amelyek mindegyikének van előnye és hátránya.
A kognitív és kreatív gondolkodás nagyobb mértékben irányul a külső tárgyakra. Az ember, aki a külvilág felé orientálódik, általában egy, nem pedig önmagához irányítja figyelmét. De ellenőriznie kell a viselkedését, az érzelmeit, a hangulatát - ezért mélyebb tudatosságra van szüksége magától. Mindenkinek nemcsak arra van szüksége, hogy ellenőrizze magát, érzelmeit és cselekedeteit, hanem bizonyos szabályokkal összhangban képes legyen gondolkodni. A pszichológusok (Yu.M. Orlov és mások) kétféle gondolkodást különítettek el: szenogenikus és patogén. A gondolkodás, amely csökkenti a belső konfliktusokat, a feszültséget, lehetővé teszi az érzelmek, szükségletek és vágyak szabályozását, és ezzel megakadályozza a betegségeket, Yu.M. Orlov hangosan beszél. f / # 9632; -,
gén gondolkodás. A szokásos gondolkodást, amelyet a szokásos és a kultúra követelményei által beprogramozott automatizmus dominál, a patogén gondolkodásnak nevezik, vagyis a betegség kialakulásának gondolata. Annak érdekében, hogy jobban megértsük az ilyen típusú gondolkodás lényegét, kiemeljük saját vonásaikat és hasonlítsuk össze egymással (1. táblázat).
1. táblázat A sanogenikus és patogén gondolkodás jelei