Az oktatás stratégiai erőforrás a társadalom fejlődéséhez
Lidia ANTONOVA, a moszkvai régió oktatási minisztere
Ma a moszkvai régió jogosan tekinthető innovatív területnek az oktatási rendszer fejlesztésére, ahol különös figyelmet fordítanak az oktatás és a nevelés minőségének javítására. A fontos munka építéséről, és arról, hogy hány új problémát megoldanak, tudósítónk beszélgetést folytat a moszkvai régió oktatási miniszterével, Lidia Antonovával.
- Lidia Nikolaevna ma sok vita folyik a nemzeti projekt megvalósításáról az oktatásban, de elsősorban arról beszélnek, hogy mennyi pénzt fognak szétosztani a szövetségi és a regionális szinten. Tapasztalt tanár vagy menedzser vagy, mondja meg nekem, mit gondol a tartalom fejlesztésében az oktatás fejlesztésében a projekt során?
- Úgy gondolom, hogy rendszeres változások fognak megjelenni a fejlesztés főbb területein, és ami a legfontosabb, az oktatás minőségének javítása. Ez azért fontos, mert az oktatást most a társadalom fejlődésének stratégiai erőforrásaként tekintik.
- Egy év telik el, és összefoglalja a projekt eredményeit. Az a feltételezés, hogy mely kritériumok alapján lehet megmondani, hogy nőtt az oktatás színvonala a regionális rendszerben?
- Ez egy nagyon nehéz kérdés, mivel a minőségi értékelés több kritérium alkalmazását igényli. Mi is létrehoztunk egy minisztérium oktatási minisztériumát, és rendszeresen próbáltuk megtenni. De a minőség fogalma önmagában nem korlátozódik az oktatási intézményekben folyó oktatásra, sokkal szélesebb - mint az oktatás egészének minősége. Például az a tény, hogy a régióban a gyermekek 100% -os beiskolázást értek el az oktatásban, ez nem a munka minőségének kritériuma? Azt hiszem, csak az egyik kritérium. Az oktatás minősége az irányítási döntések minőségével kezdődik. Régiónk hét nagy regionális szervezetre tagolódik, és minisztériumi funkcióink egy részét a minisztériumi tanács tagjai közé delegálják. Minden döntésünk, döntéseink, rendeleteink elsősorban tanácsokkal dolgoznak, megtudják, hogyan kell őket technikailag végrehajtani, és amikor ezeket a dokumentumokat elfogadják, tudjuk, hogy a vezetés a cselekvésre fogja érzékelni őket. A pedagógus pszichológiáját itt irányítom: csak azt teszik, amit a tanár támogat és érdekli. És ha nem fogadja el, akkor sem teheti meg. Mit rejtegetünk, tudjuk, hogy gyakran van olyan terv, amely szerint a tanár munkáját ellenőrzik, de létezik egy terv, amellyel dolgozik. Ezért annak megakadályozása érdekében, hogy ez megtörténjen a moszkvai régióban, olyan mechanizmust hoztunk létre, amelyben az elfogadott vezetői döntéseket az önkormányzati vezetők fellépésének útmutatójaként elfogadják és elfogadják. Ugyanez a nemzeti projekt. Igen, beszélünk a pénz, de ez nagyon fontos számunkra, hogy minden tanár megértette, hogy miért az iskolában, nem tanár, megkapta a 100 ezer rubel, hogy miért az ő iskola nem kapcsolódik a fejlesztés, ami szintén kapott jelentős forrásokat keretében projektben. Nem azért, mert az iskolája nem működik jól, hanem azért, mert a munka minősége most más.
- Mivel a tanárt mindig a teljes programra kérik, ez a kritérium változik, és ugyanolyan feltételekkel dolgozik, mint amennyit tud és tud. Van valami támogatnia a tanárokat, hogy képesek legyenek az előírt oktatás minőségére?
- Most dolgozom a különböző régiók kollégáival, hogy új módszertani szolgáltatást hozzanak létre Oroszországban. A létező szolgáltatás nem járul hozzá az oktatás minőségének javításához, mivel a módszertannak sokkal több, az iskolában dolgozó tanárra van szüksége. Eddig a módszertani emberek sok okból járnak, de szinte soha nem foglalkoznak ezzel a munkával a legjobbak. Ennek értelme a módszertani szolgáltatások jogainak átruházása az oktatási intézményekbe. Az iskola szintjén, ez a munka hatékonyabb lesz, mert a módszertani munka itt lehet bízni csak azoknak, akik igazán ismerik benne és nagy tiszteletnek a csapatban, akik a kollégák bizalmát, és akinek tanácsokat érzékelni. Szemináriumokat tartottunk azoknak az iskolavezetőknek, akik az innovatív mozgalomban szeretnének részt venni a módszertani szolgáltatás új formáinak kialakításában, és nagyon jól átgondolták ezt az ötletet. By the way, nemrég voltam a Krasnogorsk egyik iskolájában, és láttam, hogy a rendező olyan módszertani szolgáltatást hozott létre, amely felbecsülhetetlen segítséget nyújt a tanároknak. Talán nem vagyok helyes, de úgy gondolom, hogy először olyan intézményeket kell létrehoznod, amelyek maguk a módszertanok javítják képzettségüket. Ennek érdekében elértük, hogy a Pedagógiai Akadémia posztgraduális képzést kapott. Az Akadémia jelenleg új pedagógiai technológiák bevezetését és módszertani szolgáltatások kidolgozását végzi.
- Szerintem egyetért azzal, hogy a képzés minősége közvetlenül függ a személyzet minőségétől?
- Persze, néha úgy tűnik, hogy csak a szövetségi vagy regionális szinten, tudja, hogyan kell dolgozni az oktatási intézményekben, és jövök gyakran a falusi iskolában, és látni, hogy a rendező vagy a tanár jött ki egy ilyen tanulási formák, és így dolgoznak ki, mint bárki más, nem következett volna be. Azaz, a pedagógusok, a pedagógiai intézetek rendkívül fontos, de fontos, és hogyan, akkor diplomások tényleges oktatási intézmények tudásukat, akkor kínálatának növelését tekintve a kreatív szabadság, új, innovatív megközelítéseket. A tanár munkája nagyon fontos minőségi kritérium.
- Gondolod, hogy itt a legfontosabb mutató az egységesített állami vizsgáztatás eredménye?
- De most támaszkodunk a családok, a szülői közösség oktatásának minőségére. Számodra fontos ez a kritérium?
- Kétségtelen, hogy fontosnak tartom a szülők és a diákok hozzáállását az iskolába. Ha a gyermeke minden nap iskolába akar menni, akkor az iskolai oktatás minősége jó. Nem voltam iskolavezető, de tanárként dolgoztam, és mindent elmulasztok ma a tanár prezentációján keresztül. Ezért meg vagyok győződve arról, hogy a tanárnak gondolnia kell arra a tényre, hogy minden diákja minden reggel el akar jönni hozzá, és a tanult és befejezett feladatokat a témában. Angol tanárként dolgoztam, folyamatosan boldogtalan voltam a tanítás minőségével, és kétféleképpen láttam: elhagyni, vagy gyermekeimet idegen nyelvet tanulni. Én is így gondoltam: first'll tenni, majd hagyja, de megteremtette a saját rendszere, gondoskodott róla, a gyerekek beszél angolul, hogy érdekli őket a téma, önként ment az osztályba, és ott is maradt. Ez, véleményem szerint, fontos mutatója az oktatás minőségének. A tanárnak nem kell arra kényszeríteni a gyermeket, hogy tanuljon, a tanítás iránti szeretethez kell igazodnia, és ennek a motivációnak a segítségével biztosítania kell a tantárgy ismeretét. Nincs más út.
- A tanár a minõségi oktatásra összpontosíthat, de van-e minõségi oktatási alapja ehhez? Kérjük, de hogyan működhet a tanár e követelményeknek megfelelően, ha nem rendelkezik általános iskolai végzettséggel?
- Pontosan ez az, ami mindenkor érdekel, és fontos, hogy támogassák a moszkvai régió kormányzója, Boris Vsevolodovich Gromov. Ha a tanárnak normális feltételei vannak, ha egy olyan tanteremben ül, amely rendelkezik minden szükséges felszereléssel, ha rendelkezik egy könyvtárral, az internethez csatlakozó számítógéppel, megadhatja az oktatás minőségét. Ma van egy paradoxonunk: a gyerekeknek modern számítógépeik vannak, on-line, és a tanáraik nem. És még csak nem is hiányzik a technológia - felszereljük a felszerelést, de nincs pénz arra, hogy felkészítsük a tanárt arra, hogy ezzel a technikával dolgozzanak. Valószínűleg meg kell vizsgálnunk a tanár képzéseit, azt profi egyetemek alapján kell elvégezni. Ha a matematikusok, akik mélyreható tanórákon dolgoznak, például a PhysTech-be küldenek, akkor egy héten belül ott fognak hozzájutni, ami általában egy hónapig tart a hagyományos szakmai fejlesztési rendszerekben.
- Lydia Nikolaevna, melyik iskolát Ön szerint nem tekintheti innovatívnak semmilyen módon, minőségi tudással?
- Ez az iskola, amelyben vannak olyan diákok, akik a rendőrség gyermekkamrájában vagy a kiskorúak ügyekkel foglalkozó bizottságában vannak nyilvántartva, nem tudják, hogyan kell együttműködni a családdal, hogy biztosítsák az oktatási munka megfelelő minőségét. Az oktatás azonban az oktatás és a nevelés, vagy nincs egyetlen összetevője sem, vagy sag. Ha igen, akkor nincs az oktatás minősége. Ma új technológiák kifejlesztésére törekszünk az osztályvezetők és általában az iskolai nevelési munkák támogatására.
- Támogatod az osztályvezetőket nemcsak anyagi, hanem ideológiailag is, például rövid kurzusokkal, ezzel vagy ezzel a problémával kapcsolatban? Például taníts meg egy osztálytanárt, hogyan kell megfelelően tartani egy szülő találkozót vagy egy tematikus órát a diákokkal.
- Már évek óta végezzünk ilyen kurzusokat az igazgatóknak, most, látszólag, oktatóknak is elkezdjük vezetni őket. A legfontosabb dolog, azt hiszem, van következetesség: ha építeni ezt a fajta munkát az önkormányzatokkal, hogy annak sikere függ a méret a regionális kártérítés vagy más dolgok (ilyen rendszer van még, hogy dolgozzon, és most csinál), majd hűtsük a vezetők és az oktatók érdeklődnek a sikeres minőségi munka iránt. Most lehetőséget adunk minden pedagógiai egyetemre - Orekhovo-Zuevo, Kolomnában és így tovább, pedagógiai kollégiumaink számára, hogy megfelelő tanfolyam előkészítést végezzenek. Feladatunk, hogy többet fordítsunk erre a költségvetésre. A moszkvai térség oktatásának fejlesztési programjában a "Személyzeti rendszer biztosítása" című szakasz foglalkozik, amely szemináriumok finanszírozását biztosítja. Úgy gondolom, hogy számos olyan előny - többek között az elektronikus - létrehozása és kiadása lehetséges, amelyet az iskola képes lesz biztosítani és a tanárok független képzését.
- Szeretne-e képzési szakembereket szervezni az oktatás területén a tanárképző egyetemeken?
- Örömmel tennénk ezt, de még nem tudjuk. Ha világos oktatási normákkal rendelkeznénk, akkor megkönnyítenénk magunknak az ilyen szolgáltatás megteremtésének feltételeit, és szükségesnek bizonyult a diplomás végzettek.
Lépésről lépésre. Ma kezdődik a holnap. 2. kiadási szám (39)