Probléma képzés a gyermekek kreatív képességeinek felnevelésére és fejlesztésére irányuló feladatok végrehajtásában
Több mint egy éve folyamatban van a teljes oktatási rendszer átalakítása és frissítése. Különböző véleményeket kínálnak, az iskolai és kiegészítő oktatás fejlesztésének módszerei folyamatban vannak. Fogalmakat, projekteket, programokat, nem hagyományos formákat fejlesztenek.
A tudósok hasonló fogalmakat egyesítettek csoportokba - az oktatás tartalmának elemei:
1. Tudás (a természetről, a technológiaról, a történelemről, a kultúráról, a dolgok végrehajtásának módjáról).
2. A tevékenység módjai (készségek, készségek).
3. A kreatív tevékenység tapasztalata.
4. Érzelmi-érték viszonyok tapasztalata.
"Szállítsd el ezt a társadalmat legalább egy ilyen összetevőből - és a társadalom megszűnik" (I.Ya. Lerner). A tapasztalatok mint kreatív tevékenység átruházásának kérdései, valamint az érzelmi érték viszonyok tapasztalatainak átadása nem kapott nagy jelentőséget, és ezeknek a kérdéseknek a megoldásával az oktatás humanizálásának folyamata szorosan összefügg.
Ebben az összefüggésben a humanizáció az iskola felé fordul, és tiszteletben tartja személyiségét, méltóságát, személyes érdekeinek, kérelmeinek, céljainak, a lehetőségeinek nyilvánosságra hozatalához maximálisan kedvező feltételeket teremtett, önrendelkezéséhez.
Ez akkor lehetséges, ha egy új pedagógiai gondolkodású pedagógust keresnek az oktatásban, amelynek célja:
- kialakulhatna egy kreatív személyiség, a nyilvánosságra hozatal a személyazonosságát az egyéni fejlesztés minden gyermek, figyelembe véve a saját akarata és törekvések az életben, amikor a gyermek szabad alá az oktatási folyamat minden tevékenysége (művészi, munkaügyi, szociális és intézményi);
- prioritás harmonikus átfogó oktatási személy előtte megkülönböztetni a tanulási folyamat segítségével mindenféle tevékenységet a gyermekek számára (játék, munka, művészeti, oktatási, sport), amikor a kollektív, az előtt a forma fokozatosan válik az egyén.
Természetesen a festészet régi módon történő tanítására elegendő csupán a hagyományos módszerek listájának ismerete. De új, nem hagyományos programok elsajátítása, a művészet jó ismerete és a rajzolási képesség nem elegendő. Nincs olyan enciklopédikus tudás, amely segítene, ha a tanár nem talál módot a gyermeknek.
Ezt a tudást a pedagógusok nemzedékei gyűjtötték össze, a különböző életkorú gyermekek pszichológiájának ismerete, a pedagógia, a didaktika, a különféle munkamódszerek és a modern tanítási segédeszközök ismerete alapján. A módszertan a felhalmozott tapasztalatok, az új megközelítések és a diákok lelki és érzelmi fejlődésének eszközeinek, sőt maga a tanár kombinációjának a kombinációja. És akkor a képzés módszerei valószínűleg a tanár és a diákok egy-egy tevékenységének egy rendszerét alkotják a program tartalmának egy bizonyos részében. Ezt a tanár és a hallgató konkrét módszereivel, konkrét cselekedeteivel valósítja meg kommunikációjuk különböző formái.
A tanár, L.B. Az Udmurt Állami Egyetem Rylova meghatározza a módszert nem mint gyűjtemény, vagy a tanítás módszereinek és módszereinek halmaza, hanem mint a konkrét gyermekekkel folytatott párbeszéd modellezésének művészete.
Ha a hagyományos tanítási alapuló asszociatív gondolkodás, a memória, amely rögzített ismétlések játszik, frissítése egyszer már korábbi gondolatok, probléma-alapú tanulás alapja a gondolkodás meghatározott egy problémás helyzetet, amikor a hallgató szembesül új feltételeket és meg kell találni egy új hatásmechanizmusú . Ez aktiválja a gondolat, a fejlesztési szellemi képességeit. Gondolkodó ember akkor kezdődik, amikor meg kell érteni valamit. Gondolkodó kezdődik a kérdés, meglepetés, zavarodottság.
Az egyszerű képzéstől és gyakorlati munkától eltérően a probléma feladata ellentmondást tartalmaz, amely megoldást igényel. Ezek lehetnek új feltételek, új követelmények vagy megközelítések a gyakorlati problémák megoldásához, amelyek magukban foglalják a korábban tanult tudás szélesebb körét, a hallgató személyes tapasztalatait. Nagyon fontos a problémamegoldás kapcsolata a valóság érzelmi észlelésének szintjén és a világ művészeti tárgyakkal való képzeletbeli megítéléséhez.
A problémaképzés pszichológiai szerkezete magában foglalja a kognitív igényeket is; hiányos ismerete a téma vagy a jelenség, de elegendő ahhoz, hogy visszaállítsa egy holisztikus kép; a szellemi képességek és a kreatív képességek a gyermek.
A probléma-képzés három módja van:
1. Probléma nyilatkozat. A tanár problémás helyzetet teremt, ellentmondást tár fel, megmutatja az engedélyének előrehaladását. Az ilyen jellegű bemutató feladata, hogy a gyermekeket bűnrészességben, érvelésben és gondolkodásban vegye fel.
2. Részben keresési módszer. A tanár problémás helyzetet teremt, a diákok önállóan, vagy a tanár irányítása alatt döntik el a gondolkodás szintjén.
3. Kutatási módszer. A tanár kreatív feladatokat épít és a tanulók önállóan megoldják azokat.
Ez a módszer a személyiség legfejlettebb kreatív fejlődését feltételezi, és a probléma képzés fő módja. A tréning csak akkor fejlődik ki, amikor ő maga kivonja a tudást, pl. aktívan fejlődik szellemileg. A tudást nem kész formában adják meg, hanem egy ilyen szervezet segítségével az információ továbbítására, amikor a diákoknak maguknak kell dolgozniuk új fogalmak és módszerek megtanulására.
A belső tanulási folyamat a találgatással, a várakozással, a meglepetéssel, a megvilágítással, az intenzív gondolkodással, az érvekkel és bizonyítékokkal, a tapasztalatokkal kapcsolatos. Ez érdeklődést jelent a tanuláshoz, a kezdeményezés fejlesztéséhez, a probléma felismeréséhez és a megoldás módjának körvonalazásához.
A problémamegoldás módszerei megoldhatók egy problémaórára. A kreatív programok megvalósításához többféle problémamegoldás is azonosítható.
A tanár és a tanuló közötti ingyenes párbeszéd önmagában nem merül fel. Ezt az első osztályból kell tanulmányozni.
A lecke fő célkitűzései: a szabad kommunikáció fejlesztése a tanár leckében a hallgatókkal, a diákok egymással való megosztásával, a tantárgy ismeretének bővítésével, a nézőpont bizonyításának képességével.
A tréning párbeszéd egy egész lecke-beszélgetést folytathat, vagy csak a lecke része lehet - ahol a vizuális, irodalmi, zenei sorozatot használják.
Párbeszéd az előkészítő munka után vagy a keresési munka eredményeképpen lehetséges további anyagok bevonásával. A párbeszédeket különféle kérdésekben kell rendezni, témáikat és formáikat bővítve. Így a leckéből a leckére való párbeszéd érdekesebbé válik, mivel a gyerekek lazulnak és örömmel csatlakoznak a beszélgetéshez.
A tanárok és a diákok a leckékhez különböző anyagokat gyűjtenek össze: reprodukciókat, kivágásokat, képeslapokat, vázlatokat. A lecke-párbeszéd előkészítése során a szülők is összekapcsolhatók.
A művészet iránti szenvedély, a művészettel való kommunikáció szükségességének fejlesztése nem építhető fel a tanár egyszerű tudásközvetítésére. Hogyan tanulhatunk tehát a világról a művészeten keresztül? Hogyan közelítsük meg lényegének megértését?
Lecke-mászó - ez fokozatos összegezve a diák, hogy megértsék az új anyag, a felhalmozási érdeklődés a téma, vagy valamilyen tevékenység, a tudás a téma, további vizsgálatot az expresszív lehetőségeit vizuális nyelv a képzőművészet.
A lecke mottója: az öntudatosság és a művészi generalizáció révén.
Paradox kérdésekre vonatkozó lecke Egy sor olyan lecke lehet kezdeni a kérdések-paradoxonokkal, amelyek arra kényszerítenek bennünket, hogy gondolkodjunk, gondolkodjunk és megpróbáljuk megtalálni a választ.
Így az alapfogalmak nem szerepelnek kész formában, hanem a támogatási koncepciókon keresztül keresik őket. A tanár arra ösztönzi a gyermekeket, hogy ismereteket szerezzenek, bevonják őket a kreatív folyamatokba, lehetőséget adnak arra, hogy függetlenül gondolkozzanak a további lépésekről, hogy megtalálják az eredeti kreatív megoldásokat a gyakorlati feladathoz. Az érdeklődés fejlesztése a témában lehetetlen a gyermek gondolkodásának ösztönzése nélkül.
1.Hudozhestvenno-pedagógiai dramaturgiák.
A különböző lecke opció lehetővé teszi, hogy hozzon létre egy műfaj lecke (összefoglalóját), lecke, tanulás, lecke, stúdió, tanulság, történet, tanulság-call-osztály puzzle leckét, dal, vagy építeni egy ingyenes lecke struktúra a megnevezett elemek.
3. Ingyenes integráció más művészi és esztétikai tevékenységgel.
Ez lehet a kultúrák párbeszéde, más tantárgyakkal való integráció (zene, irodalom, munka).
Egyéb szakemberek vonzereje, tanórákon kívüli tevékenységek, különböző korcsoportok együttműködése.
A tanár és a hallgatók személyes kapcsolatában rejlő lecke kép létrehozása a lecke témájához, problémájához vagy feladatához, azaz a lecke elkészítésének folyamata egyedileg egyedülálló lehet.
Az ilyen lecke sikere nemcsak a tanár, hanem nagymértékben függ az osztály érzelmi és esztétikai előkészítésétől, a diákoktól, pszichológiai és életkorbeli jellemzőitől.
Figyelembe véve a zárt modell tanulsága kép, azt mondhatjuk, hogy a lecke a művészet - ez a fajta pedagógiai munka, mini-előadás, amelynek tervét, telek, csúcspontja, végkifejlet, kapcsolódó egyéb órák működő integrált rendszer egy adott programot.
A leckét a negyedév, az év általános leckéire vonatkozó téma végén tartják. Ehhez a leckéhez készült egy gyermekművészeti kiállítás vagy műalkotások reprodukcióinak kiválasztása, tematikus kiállítás, beszámoló vagy egy diák munkájának kiválasztása.
A diákok két csoportja készen áll a megbeszélésre. Nekik van sajátos szerepük, tudják, hogyan kell legyőzni ezeket a szerepeket.
Az útmutatók vezetik a műsorokat, és beszélnek a kiállításról.
Az útmutató egy tudós, minden kérdésre válaszolnia kell a közönségtől.
A művész bemutatja munkáit, megvédi véleményét.
Látogatók, vendégek vagy turisták tekintik meg a kiállítást, különféle kérdéseket tesznek fel a művészeknek.
A közönség vitathatja, véleményt nyilváníthat.
A lecke-megnyitó nap segít megismerni a művészeti mesterek munkáit a szakmai kiállításokon, a múzeumokban. A diákok értékelõ ítélõképességét formálja, és tanítja a gyerekeket, hogy bizonyos szerepeket játsszanak a művészet egyik legfontosabb törvényében - az asszimiláció.
Művészeti Fesztivál (az év általánosítása).
Ez a lecke jóval a tanév vége előtt készült. A gyermekek munkájával válogatnak, formálisan és aláírva. (Ön részt vehet a kiállítás elkészítésében és a szülőkben). Röviden, felkészülnek nyitvatartási nap - nagyon komoly az élet a művész napot meghívott vendégek, kritikusok, újságírók és műkritikus. Tehát az osztályteremben lesz ...
Bemutatják munkájukat, beszélnek a tervezésről és a művészi eszközökről.
A nézők kérdéseket tesznek fel:
- Milyen műfaj a munka?
- Hogyan oldódik meg a kompozíció?
- Hogyan különböznek ez a mű a többi művészettől?
- Mit szeretne a művész a művészetben?
- Milyen módon sikerült egy érdekes kompozíciót létrehozni, grafikus vagy festői megoldást találni?
- Hogyan lehet látni a szobrászat képét?
- Milyen módon látta a díszítő tárgyak szépségét, és hogyan különböznek a festőállvány művészetétől?
2. Jelentéscsoportok jelentése.
Végén a nyaralás, meg lehet tölteni egy szórakoztató kvíz - ahol kérdéseket lehet feltett egy vicc, egy paradox formában (tartani a versenyt a legérdekesebb kérdés); jöhet szórakoztató keresztrejtvények a vendégek számára.
A képzőművészeti órák oktatási játékai ötvözik a pedagógiai és művészi-esztétikai szempontokat. Mindenféle játéktanfolyamon a gyermekek gyakorlati tevékenysége szerepel. A cél a játék órák - aktivizálódási kreatív tevékenység a gyermekek, szenvedély, hogy a művészet, a fejlesztési érdeklődés a téma, a megújulás a nevelési folyamat révén új munkaformák. És ami a legfontosabb - a kialakulását érzelmi - értékes hozzáállás, hogy a világ és a fejlesztés érzelmi szféra a gyermek.
Ez a kommunikáció új formája a tanár és a diákok között. Komplex drámája tanulságok alapján felvételét érzelmek, tudatos fejlesztése művészet nyelve, a keresés a segítségével a művészi kifejezés és a művészi kultúra.
Ez a lecke talán helyénvaló, ha más országok művészetét, egy másik korszakot vagy anyaságunk távoli múltját tanulmányozzuk.
Ez a lecke előre elkészül. A játék lebonyolításához válassza ki a tanulók egy csoportját a vágyuknak megfelelően. Ők útmutatók, ismerősök, történészek, tapasztalt utazók, művészek stb.
Bármilyen kreatív művészeti programot kell alakulására összpontosított a szellemi világ, a gyermek, a fejlesztési esztétikai világ felfogása, kreatív kifejezés, a formáció az érdeklődés az életben a szenvedély art. Minden kreatív alkotások, mint egy tanár a további oktatás, vezetett a tudományos tények, ötletek, létrehozhatják saját rendszerét tevékenységet, hogy a tanítás alattvalója érdekes, gazdag, mély, vonzó, és a tanulói tevékenységek - sokszínű, kreatív, és szinte meggyőző.
1. Alekseeva V.V. Mi a művészet. 1. szám M. M. 1973.
2. Alekseeva V.V. Mi a művészet. 2. kiadás: M. 1979.
6. Melik-Pashajev AA A művészet és a kreatív képességek pedagógiája. M. 1981.
7. Melik-Pashajev AA Novlyanskaya Z.N. A kreativitás lépései. M. 1987.
11. Skatkin M.N. A modern didaktika problémái. M. 1980.