Master-osztályú "problémamegoldás technológiája"
Zinaida Sedova
Master-osztály "A problémamegoldás technológiája"
Cél. Képzésben résztvevők a mester-osztály kialakítása a kognitív feladat, a problémás helyzet, hogy a gyerekek a lehetőséget, hogy az anyagi források a megoldás segítségével a korábban megszerzett tudás és képességek.
1. A problémás tréning technológiájának termelési módjainak és módszereinek átadása a kognitív feladatok és a problémás helyzetek kialakításában, hogy a gyermekek megtalálhassák eszközeiket a korábban tanult tudás és készségek
2. A mesterkurzus résztvevőinek kialakulása a problémáról. összefüggésben azzal a képességével, hogy a kutató feltételezéseket, hipotéziseket készítsen
3. Növelje a résztvevők tudásszintjét a problémamegképzés technológiájáról a kognitív feladatok megtervezésében és a problémás helyzetek megállapításában, hogy a gyerekek megtalálhassák a módját a korábban megszerzett ismeretek és készségek segítségével.
Célközönség - óvodapedagógusok
Anyag és technikai támogatás - számítógép, érintőképernyő, prezentáció, zenei központ, csendes zene a csoportos munkához
Helyszín - zene és sportcsarnok
A résztvevők száma - 17 fő
1 szakasz. A MESTER TAPASZTALATA.
Bár nem mennek ki a fehér világba,
És a környéken túl a környéken, -
Míg valakit követel,
Az út nem emlékszik.
De bárhol is lehet
És milyen sárban,
Az út az, amelyet ő maga keresett,
Mindig nem fog elfelejteni.
A gyermek egészséges pszichéjének jellemzője a kognitív tevékenység. A gyermek kíváncsisága folyamatosan arra törekszik, hogy megértse a körülötte levő világot, és építse képét e világról. A gyermek játszik, kísérletezik, megpróbálja létrehozni az ok-okozati összefüggést és a függést. Minél szellemileg aktívabb a gyermek, annál több kérdéseket tesz fel, és minél változatosabb ezek a kérdések.
A gyermek törekszik a tudásra, és maga a tudás asszimilációja számos kérdésen keresztül történik. "Miért?". "Hogyan?". "Miért?". Kényszeríteni kell a tudást, a jelen helyzeteket, és megpróbálja megtalálni a lehetséges módot a kérdés megválaszolására.
Szeretnék ma megosztani módszertani ismereteimet az óvodás gyermekek problémás oktatásának technológiájával kapcsolatban.
Ne felejtsük el, hogy a problémamegtakarítás technikájában a legfontosabb dolog nem csak a gyermekek előtt álló problémás helyzet felmérése. de megtalálni a legjobb megoldásokat. Ebben a folyamatban fontos megtervezni egy kognitív feladatot vagy problémahelyzetet, hogy a gyerekek megtalálhassák a korábbi tudással és készségekkel való megoldást.
A kognitív tevékenységeket folytató pedagógusok, köztük magam is gyakran nehézségekbe ütköznek a probléma helyes megfogalmazásában, vagy problémás helyzetben.
Számos módszer létezik a kognitív feladatok és a problémás helyzetek kialakítására. és ma a feladatom megmutatni, hogy a gyerekeknek hogyan kell tanítani a kétségeket. A tanulókat meg kell tanítani, hogy kétségbe vonják a tudás igazságát, mint olyat, a megszerzésének eszközeiben. A gyermek hallja és emlékezik, és megfigyelheti, összehasonlíthatja, megkérdezheti az érthetetlen, kifejezett ajánlatot.
2 Fázis. A TANULÁS RENDSZERÉNEK BEJELENTÉSE.
A gyermekek kognitív aktivitásának megszervezése érdekében minden egyes esetet figyelembe kell venni, hiszen a saját módján úgy dönt, hogy dolgozzon a gyermekekkel. csoport vagy egyedileg. Annak érdekében azonban, hogy fejlesszék a gyermekek képesek kérdésre, hogy kritikusan gondolkodni, előnyben kell részesíteni a formák csoportos munka, mint a gyermek könnyebb bizonyítani a kritikusság képest társaik, mint a felnőttek. Kétség, kitalálj, kitalálódik tőle, amikor összehasonlítja nézőpontját egy másik személy véleményével. A felnőttekkel folytatott kommunikáció és közös aktivitás a gyermekben kifejlődik a célképesség, az imitálással való fellépés. A társaikkal folytatott közös tevékenységek során a gyermek elkezdi használni a felnőttek viselkedési formáit. ellenőrizni, értékelni, nem ért egyet, vitatkozni. Szükség van tehát arra, hogy tevékenységüket összehangolják a partnerek cselekvéseivel, hogy megvizsgálják álláspontjukat. Ezért a kognitív tevékenység a gyermek és a pedagógus és a csoport többi gyermeke közötti párbeszéd formájában szerveződik.
3 szakasz. IMITATION GAME.
Képzeld el, hogy te vagy a kutatók.
-Mi okozta a hipotézist?
Helyesen, az első dolog, ami hipotézist jelent, problémát jelent.
- Van egy ötlet, van egy probléma.
- A probléma tükrözi a tudás és a megoldás módjainak és módszereinek tudatlansága közötti ellentmondást.
Következtetés. hogy megoldja a problémát, hogy új tudást szerezzen.
Ezért, annak érdekében, hogy motiváljam az egyes gyermekek tevékenységét új ismeretek megszerzésére, a problémás helyzetet használom.
Feltételezések, hipotézisek megfogalmazásakor a következő verbális konstrukciók használatát javaslom a képernyőn felhők formájában:
-használjon .... biztosítja ...
Azt javaslom, hogy végezze el a feladatot, amelyet felemelnek az elme számára. Nézd meg a képernyőt. Mit ábrázol rajta?
Igaza van - ez egy almafa. Figyelem a kérdés. Mi eredt az almafa?
Helyes - a vetőmagtól, de hogyan osztják el a magokat? Ha a gyerekek nehézkesen válaszolnak erre a kérdésre, akkor képeket kínálunk nekik - tippek:
1. Kép - a vándorokkal
2. Kép - madárral
3. Kép - cipővel
- Könnyű volt megfogalmazni egy hipotézist verbális konstrukcióval?
Vegyünk együtt veled egy következtetést egy hipotézis formájában. Ha verbális konstrukciókat használunk, akkor könnyebb lesz a hipotézis helyes megfogalmazása.
A hipotézisek kialakításakor gyakran használom a problémás kérdések módját.
Javaslom, hogy ezt a módszert használja.
Nézzük ezt a helyzetet. "Amikor a lányok Masha és Katya elmentek az erdőbe, és sok gomba találták a nyírfa erdőben. Masha levette a gombafelé, és azt mondta. - Nézd meg, mennyi nyírgombát. - Nem, a nyírfa neve helyes! - mondja Katya. A gyerekek azzal kezdtek vitatkozni, hogyan kell megfelelően felhívni ezt a gomba. És hogyan hívják az embereket egy gomba a nyírfa alatt, gondolod?
-Hogyan tudom megoldani ezt a problémát? Hogyan kell ezt csinálni?
Igaz, pontosan meg kell tudnia, hogyan nevezik a gombát, ami a nyírfa erdőjében nő. Bánjunk ezzel a problémával. Gondolt már arra, hogy hol a gombák kapták a nevüket? Ryzhiki nevét kapta, mert világos vörösek, a mézes gombák kapták a nevüket, mert a kocsányon nőnek. "Openok" a stump szóból.
-Hol növekszik a gomba a nyírfa vonatkozásában? (a nyírfa közelében, a nyírfa mellett, a nyírfa alatt)
- Milyen szavakat lehet létrehozni ezeknek a részecskéknek a segítségével? (okoloberezovik, podberezovik, urebizovik).
Felfedeztünk. szavakat a szóban lévő részecskék segítségével alakíthatunk ki. Három gombát kaptunk. Mi igaz? Honnan tudod? (Felnőttekben, a szótárban, a szótárban - a podberezovik.)
4 szakasz. Modellezés.
Most azt javaslom, hogy szakítson csapatokat, és dolgozzon saját saját foglalkoztatási modelljével.
A probléma leírása. Egy nap két barát találkozott.
-Tudja, Sasha, ma elvesztettem a kulcsot, mondta Seryozha.
-Seryozha, hogy van? Elveszett az erdőben? És ma ivtam a kulcsból. A víz jó. friss, finom.
A fiúk meglepően egymásra néztek egymásra, nem értették egymást. Vállat vonták, és elváltak. Itt történt ilyen történelem.
Kérem, hangolja fel az opciós feltételezéseket.
A csoportok résztvevőinek válaszai lehetséges változatai:
1. A tudás frissítése
És milyen kulcsokat tudsz? (hegedű, anya, állítható, ajtó)
Tekintsük a kulcsok illusztrációját.
2. A hipotézisek kijelölése.
Mit gondolsz, milyen kulcsot vesztett Seryozha?
Szóval Sergei elvesztheti a kulcsot.
Ne feledje, mit mondott Sasha a kulcsáról (a kulcs az erdőben van, a víz ízletes és friss).
Mi a kulcsa, ahonnan inni? Talán ez egy olyan hely, ahol mindig ízletes és friss víz van?
3. Ellenőrizze a megoldást.
Hogyan ellenőrizhetjük, hogy helyes feltételezéseket tettünk-e Sasha és Seryozhin kulcsairól? (nézd meg a szótárban, enciklopédiában, az interneten, kérdezd meg a felnőtteket)
Az általad felsorolt ismeretek forrásától fogva van egy szótár, amelyet megnézhet.
Figyelj, kérlek, a hipotézis változatát ebben a kérdésben. a fiúk kulcsait ellopották egy idegen.
A feltételezések és hipotézisek hátterében a hipotézisem hihetetlen, fantasztikus, sőt abszurd. Az ötleteket és feltételezéseket provokatív ötleteknek nevezték.
Olyan provokatív ötlet, amelyet a gyerekek a kutatási feladat elvégzésében kínálhatnak.
Következtetés. a problémás kérdések módszerével. Felajánlottam Önnek a mondatok és hipotézisek kialakításának egyik módját. Szempontjukat kifejezve néha ilyen feltevésekből, hipotézisekből, nagyon érdekes kutatási témákból születnek.
5 Fázis. Reflexek.
Tisztelt tanárok - ma megpróbáltam bemutatni Önnek a hipotézis megtervezésének tapasztalatait a kutatási problémán keresztül. megmutatta a hipotézis megfogalmazásának különböző módjait, remélem, hogy ezt a munkát a gyermekekkel folytatott közös tevékenységek során fogja használni.
Mesterosztályunk a következő szavakkal fejeződik be. "Próbáld meg készség nélkül nem adni tudást. Munka, hogy a gyerekek maguk is új tudást fedezzenek fel. "
Köszönjük figyelmét!
Az integrált zenei és művészeti oktatási tevékenységek összefoglalása a problémamegoldó tanulás elemeivel "Juke of Gnomia Tukey-Tuk" Cél: a gyermekek hangszerekkel kapcsolatos ötleteinek gazdagítása. Az oktatási terület feladatai "Art.
Mester osztály a tanárok számára "A Lepbuk technológia és alkalmazása" Mester osztály a tanárok számára "Leppuk technológia és alkalmazása" Célkitűzés: A tanárok szakmai kompetenciájának növelése a támogatás területén.
Master-osztály "A kutatási tevékenység technológiája a Dow-ban" A Dow kutatási tevékenységének technológiája. - Mondja meg - és el fogom felejteni, mutasd meg - és emlékszem, próbálkozz - és értsd meg. (Kínai közmondás).
Master-osztály „technológia esettanulmány dolgozik a helyettes vezetője a” Hello kedves kollégák! Ma a mester - egy osztály szeretném megosztani veletek a tapasztalat, hogy dolgozik, mint a technológia, mint a „esettanulmány” -dramatizatsiya.
Master Class „Technology cinquain a beszéd fejlesztése óvodások” Master Class „A” cinquain „technológia beszéd fejlesztése óvodások” Célok: • A gyerekeket tanítani (tanárok) rajz cinquain.
Szervezett oktatási tevékenységek a gyerekek az előkészítő csoport fejlesztésére probléma alapú tanulási technológiák beszéd szervezett oktatási tevékenység a gyerekek az előkészítő csoport fejlesztésére vonatkozó probléma alapú tanulás beszéd prioritás célja technológiákat.
oktatás technológiai együttműködésben technikai oktatás együttműködést. Összeállította Bogatyrev JS 2 csúszda RS Bure kollektív tevékenysége a gyermekek az osztályteremben egy nagy.