Karabanov körül

A pszichés fejlődésének tanulmányozása a külföldi pszichológiában

Két alapvető megközelítés - stadiális és rendszerdinamikus - meghatározza a gyermek szellemi fejlődésének meghatározó tényezőit a kortárs külföldi pszichológiában. A stadiális megközelítés a fejlődést a pszichológiai struktúrák megváltoztatásának univerzális folyamataként tartja szem előtt, meghatározva a szakaszok normatív folyamatát. A fejlődés metaforája a létra, egyértelműen meghatározva az átmenet sorrendjét az egyik szakaszról a másikra. A szerkezet lehet értelmezni, mint egy bizonyos alakú - logikai felépítése csoportok [Piaget 1969], és a veleszületett kognitív kompetencia [Fodor 1983], előformázott beszéd mintákat [Chomsky 1975], stb ellentétpárok kitalálását „személyiség - környezet”. „Öröklődés - tapasztalat "Két egymástól független entitásnak tekinthetők dinamikus kapcsolatukon kívül, és nem tekintetbe véve a fejlődő személy tevékenységét. Három fő oka van arra, hogy megmagyarázzák a gyermek szellemi fejlődésének mintáit. Először is, a mentalista, szerepét hangsúlyozza intrapszichikus folyamatok (észlelés, gondolkodás, érzelmek, értékek, tervek, stb) A fejlesztés. Másodszor, a biológiai modell fontosságát hangsúlyozza anatómiai és fiziológiai szerkezet a központi idegrendszer és az öröklődés. Végül pedig a harmadik modell különös figyelmet fordít a környezet szerepére a gyermek fejlődésében. Mindegyik modell közös jellemzője, hogy azok alapján a koncepció egyirányú ok-okozati (behaviorizmus John Watson, az elmélet operáns tanulás B.Skinnera érés elmélet és így tovább.). Az ilyen oksági egyirányú modell egyik jellemzője, hogy itt az egyén és a környezet különálló entitásként jelenik meg. Az ok-okozati modellek alternatívája a rendszer-dinamikus megközelítésben a klasszikus és modern (holisztikus) interakcionizmus modellje.

A rendszer dinamikus megközelítés tagadja a polaritás „öröklés - környezet”, „egyéni - a társadalom”, „a biológia - kultúra”, és úgy véli, a fejlesztés, mint multifaktoriális folyamat, és folyamatos kölcsönhatás minden szinten a rendszer - a molekuláris kulturális. A változás folyamatát az egyén és a kontextus közötti kapcsolat mutatja be. A különböző kontextusokban a gyermek egyéni fejlődésének sokasága keletkezik. A dinamikus kapcsolatok rendszere „az egyén - környezet”, amely az idő múlásával változik határozza meg a minták a gyermek fejlődését, beleértve a probléma a kapcsolat stabilitását és változékonyság a fejlődés. A metafora sokféleségének ontogenetikus pályáira fejlődés itt a „web”, amelyben a változékonyság módja az eredménye az alany aktivitását, zsinórozás „pókháló” és funkciók kontextusban arra szolgálnak, hogy támogassa őt.

A koncepció a fejlődés következő, felfedve az alapvető feltételeket a gyermek fejlődéséhez (együttműködés és közös tevékenységek felnőtt) és heurisztikus lehetséges, már széles körben elismert külföldi fejlődéslélektan, inkább a kiválasztási szempontjainak más „zónák”, amelyek eltérnek egymástól a funkcionális szerepe a fejlődésben. Így a megvalósítása fejlődési erőforrás niche szellemi fejlődését a gyermek mértékétől függ a felnőtt részvételét a tevékenységét a gyermek, a természet és a módszerek gyermek és felnőtt interakció [Valsiner, 1987]. Zone szabad mozgás határozza meg a szabad baba interakció különböző tárgyakat a közeg, ki van téve a, felkészültség vizsgálata különböző hatásmechanizmusú. Zone támogatja a mozgalom alakult a szabad mozgás terület miatt a vezetés és támogatás a felnőttek, és figyelembe véve a cash fejlettségi szintjét, a gyermek.

következtetés

Vygotsky, L.S. Az életkor problémája. Gyűjtött művek. M. Pedagogika, 1983.

Leontiev A.N. A pszichés fejlődésének problémái. M. Mosk. állam. Egyetem, 1972.

Piaget J. Az értelem pszichológiája. Kiválasztott pszichológiai munkák. M. Felvilágosodás, 1969.

El'konin D.B. Kiválasztott pszichológiai munkák. M. Felvilágosodás, 1989.

Bronfenbrenner U. Az emberi fejlődés ökológiája. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1989.

Chomsky N. A nyelvi elmélet logikai felépítése. New York, NY: Plenum Press, 1975.

Fodor J.A. Az elme modularitása. Cambridge: MA, 1983.

Lerner R.M. Gyermekek és serdülők mint saját fejlődésük termelői. Developmental Review, 1982, 2 (4), 342-370.

Lerner R.M. Bush-Rossnagel N.A. (Eds.). Az egyén, mint a fejlődésük termelõi: életpálya-perspektívát. New York, NY: Academic Press, 1981.

Lerner R.M. Lerner J.V. Gyermekek saját kontextusukban: Egy jóság-of-fit modell. In: J.B. Lancaster, J. Altmann, A. S. Rossi, L.R. Sherrod (szerk.), Az életszakaszban való nevelés: Bioszociális dimenziók. New York, NY: Aldine Publishing Co., 1987. pp. 377-404.

Sameroff A.J. Fejlődési rendszerek: Kontextusok és fejlődés. In: P.H. Mussen, W. Kessen (szerk.), Child Psychology Handbook: Történelem, elmélet és módszerek, 1983. pp. 237-294.

Super C. Harkness S. A fejlesztési nische: A koncepció a társadalom és az egyén határában. International Journal of Behavioral Development, 1986, 9 (4), 545-570.

Valsiner J. Kultúra és a gyermekek tevékenységének fejlesztése: A fejlődő pszichológia kulturális-történeti elmélete. New York, NY: Wiley, 1987.

Wertch J.V. Vygotsky és az elme társadalmi formációja. Cambridge: MA, 1985.

Wohlwill J.F. A viselkedésfejlesztés tanulmányozása. New York, NY: Academic Press, 1973.