Az érzékszervi fejlődés szintjének meghatározása és értékelése - pedagógia
Koraszülött halláskárosodott gyermek érzéki fejlődése
3.3 Az érzékszervi fejlődés szintjének azonosítása és értékelése
Nikolaeva T.V. kifejlesztette a korai és az óvodás korú gyermekek átfogó pedagógiai vizsgálatának technikáját halláskárosodással.
Ebben a technikában feladatokat is bemutatnak az érzékszervi fejlődés szintjének meghatározására és értékelésére
Az érzékszervi fejlődés diagnosztikája magában foglalja a gyakorlati tájékozódás kialakulásának szintjét a forma és a méret meghatározása céljából; a szín megkülönböztetésére a téma jele; a szubjektum holisztikus képének fejlettségi szintjét.
1. Fa (vagy műanyag) tábla három (négy)
Kerek, négyzet alakú, háromszög alakú, félköríves alakok és három (négy) lapos geometriai alakzat, amelyek mindegyikének alapja megfelel az egyik résnek; fa- vagy műanyag tábla öt résszel - négyzet alakú, téglalap alakú, háromszög alakú, félköríves és hatszögletű formákkal és öt lapos geometriai alakkal, amelyek mindegyike alapja az egyik rés alakjának;
2) egy fából vagy műanyagból készült doboz, hat hasíték - kör, négyzet, téglalap alakú, félkör alakú, háromszög alakú és hatszög alakú, és tizenkét volumetrikus geometriai ábrák, az alapja amelyek mindegyike megfelel alakú, hogy az egyik a nyílásokba.
3) egy piramis három azonos méretű gyűrűvel; piramisok három gyűrű, méret csökken (két piros, két sárga, egy kék)
4) öt nagy kocka sárga színű; két nagy kocka piros színű; két nagy kocka kék színű;
5) öt nagy, sárga színű golyó; két nagy, piros színű golyó; két nagy kék színű golyó;
6) színes kockák - öt sárga; három piros; három zöld; három narancs; három fehér;
7) egy háromrészes és egy négyrészes fészekbaba;
8) három pár tárgyfotó: minden párban egy képet két (három, négy) részre vágunk.
Az érzékszervi fejlődés alapvető feladata
A gyermekek feladata 2-2,5 év:
1. Helyezze be a geometriai ábrákat (4) a megfelelő sík aljzatába.
2. Csoportos tárgyakat, például kockákat, színenként válasszon 2-et.
3. Adjon hozzá egy egyszínű, 3 gyűrűs méretű piramist.
4. Adjon hozzá két különböző színű piramist 3 méretű gyűrűből.
5. Hajtsa le a tárgyképet, függőlegesen vágja két részre.
Feladatok gyermekeknek 2,5-3 éves korig.
1. Illessze a geometriai alakzatokat (5) a megfelelő sík aljzatába.
2. Csoportos tárgyakat színenként válasszon 4-ből, például vörös, sárga, kék és zöld kockák közül.
3. Hajtsa be a háromrészes fészekbabát.
4. Adjon hozzá három különböző színű piramist (piros, kék, sárga) 3 gyűrűből.
5. Hajtsa le a tárgyképet, függőlegesen vágja 3 részre.
További feladatok az érzékszervi fejlődéshez.
A gyermek kora követelményeinek alatti hozzárendelések 1,5-2 évig (2-2,5 éves gyermekek esetében, akik nem képesek megbirkózni a kor szerinti feladatokkal):
1. Helyezze a geometriai alakzatokat (3) a megfelelő sík aljzatába.
2. Csoportosítsa az egyenletes tárgyakat színenként, amikor két, például vörös és sárga kockát választ.
3. Vágjon 5 azonos gyűrűt a rúdon.
4. Csoportosítsa az egyenletes tárgyakat a méretük szerint, amikor kiválasztja őket: nagy kockák és kicsi kockák sárga színűek.
5. Rendezze egységes tételek, mivel azok színe és alakja: a golyó különböző színű össze egy vödörbe, és a kockákat különböző színű - a dobozban.
A gyermek kora követelményeinek feletti feladatok 3-4 évig (a 2,5-3 éves gyermekek esetében, akik sikeresen megbirkóztak a koruk szerinti feladatokkal):
1. Engedje le a geometriai alakzatokat (6) a megfelelő lyukakba.
2. Csoportosítsa a homogén objektumokat szín szerint, amikor hatot választ.
3. Adja hozzá a négyrészes fészekbaba.
4. Hajtsa le a három gyűrű piramisát váltakozva színben.
5. Adja hozzá a négy rész megosztott képét.
A feladatokat az önmegvalósításra azonnal a gyermeknek nyújtják be. Tehát a tanár azt javasolja a gyermeknek, hogy illessze be a számokat a megfelelő résbe; szétszereljük és összeszereljük a piramist; nyisd ki a babát és gyűjtsd össze; adjuk hozzá a részek teljes képét. Ebben az esetben minden feladatot természetes gesztusok kísérnek.
Ha a gyermek nehezen tudja elvégezni a feladatot, a felnőtt megmutatja a megfelelő lépést, majd megkéri a gyermeket, hogy reprodukálja. Ha a gyermek nem képes megbirkózni, és ebben az esetben az együttes fellépés módját alkalmazzák. Például, a tanár kezeli a gyermeket beillesztve az ábrákat a megfelelő résekbe; összegyűjti a piramist, figyelembe véve a gyűrűk méretét; Hozzáad egy megosztott képet. Ezt követően a gyermeket felkérik, hogy függetlenül járjanak el.
A gyermek cselekedeteinek értékelése
Minden feladat rögzítésre kerül:
· Egy felnőttekkel való együttmûködés vágya; a megbízás elfogadása; a cselekvés tévességének felismerésére való képesség; érdeklődés a tevékenységek eredményében;
· A feladat elvégzésének módja (függetlenül a műsor után, közös cselekvések után, nem teljesítés);
· Eredmény: pontos egyezés a felnőtt mintához, pontatlan megfelelőség, nem teljesítés.
Különös figyelmet szentelnek a gyermek orientációjának a feladatába. Például egy gyermek jár próba: befektetni a geometriai forma a tábla slot, nem megy át a lyukakat a kereső, ahol akkor kihagyja az űrlapot. Ily módon megtalálja a megfelelő nyílást, és elhelyezi az ábrát. A gyerek szándékosan cselekszik és pozitív eredményt ér el.
Egy másik esetben a gyermek a primer szintjén hat. A geometriai alakzatok beillesztése a tábla nyílásaiba, a gyermek nem keresztezi azokat a lyukakat, amelyek keresik a háromszög alakú alakot, de hasonló helyzetbe hozza, például félkörbe; amikor közeledik, rögtön látja a különbségeket, és átadja az ábrát egy háromszög alakú nyílásba.
A harmadik esetben a vizuális orientáció szintjén jár el. A kölyök kijelöli az objektumok lényeges jeleit egy adott cselekvéshez a szem számára, és megfelelően végzi a műveleteket anélkül, hogy először megpróbálná. Például egy gyermek pontosan csökkenti a geometriai alakzatokat a tábla megfelelő résekén; azonnal megmagyarázhatatlanul egy három darabos matryoshkát hajtogat.
Az élet harmadik évében a hallássérült gyermek érzékszervi fejlődésének értékelése.
A korosztály előrejelzése: a gyermek könnyen és gyorsan megteremti a kapcsolatot a tanárral, a javasolt feladatokat a kifejezett érdeklődéssel látja el. Az érdeklődés a tevékenység eredménye szempontjából megmaradt benne a felmérésben. Határozottan és pontosan cselekszik. Ha megengedi néhány hibát, azonnal észreveszi és kijavítja őket. Függetlenül sorozatát hajtja végre feladatait, tagjai a korához, valamint önállóan és minimális segítségével egy felnőtt, hogy megbirkózzon egy sor feladatot tervezett idősebb gyermekek (gyermek akár 2,5 évig, feladatok a gyermekek 2,5-3 éves baba 2,5 évesnél idősebb - 3-4 évesnél idősebb gyermekeknek szóló feladatokkal). A feladatok végrehajtásakor a gyermek a mintavételezés módját, a próbálkozást, valamint a tájékozódás vizuális módját használja. A vezető kéz meg van határozva, mindkét kezét egymással összehangolják.
A korhatár betartása: gyorsan létrehozza a kapcsolatot egy felnőttekkel, a feladatok érdeklik a gyermeket. A csekkek végéig pozitív érzelmi hozzáállás marad a tevékenység folyamatáig. Határozottan cselekedett, de a hibákat megszüntették, rendszerint egy felnőtt segítségével. A gyermek a saját, és a segítségével a tanár végzi legalább négy feladat tervezett kora, és azokat a feladatokat, idősebb gyermekek megbirkózni a segítségével egy tanár. Bizonyos esetekben az eredmény pontatlanul összhangban van egy felnőtt mintával. A feladatok elvégzése során a gyermek a tesztelési módszert, a gyakorlati tesztelést, valamint a vizuális orientációt használja. A vezető kéz határozza meg, de mindkét keze nem mindig koordinált.
Lag a kor normál:
Általános szabály, hogy a kapcsolat nem jön azonnal, a kapcsolat gyakran formális (tisztán külső). A gyermek kissé érdekli a foglalkoztatás általános helyzete, de a feladatok tartalma, teljesítményük eredménye általában közömbös. Nem veszi észre, és nem szünteti meg a hibákat. A tevékenység eredménye gyakran nem egyezik meg pontosan a mintával. A képzést követően a gyermek nem képes megbirkózni a feladatokkal szánt korához képest, de lehet futtatni a saját, és a segítségével egy felnőtt feladatok sorozatából összeállított fiatalabb gyermekek számára. A tájékozódás keresési módjaival együtt az akciókat erővel és változatok keresésével jelölik. Ebben az esetben a gyermek nem utasítja el a téves műveletváltozatokat, de ismét megismétli. Általános szabály, hogy a vezető kéz nincs meghatározva, nincs kapcsolat a két kéz fellépésével.
Jelentős lemaradás a kor normál mögött:
A kapcsolat nem lép be, közömbös a feladatok tartalmához képest, a gyermek nem érti, hogy feladatai vannak. A feladatok közül csak a tevékenységhez szükséges tevékenység formáját tartalmazza. A képzést követően a gyermek nem tud megbirkózni a korához számított feladatokkal, valamint a fiatalabb gyermekekkel kapcsolatos feladatokkal. Nem használja a tájékozódás keresési módszereit, de erõvel jár. A tárgyak nem megfelelő akcióját észlelték: játékokat szájába dob, kopog, dob (7)
A felmérés eredményeit a jegyzőkönyv rögzíti.
A korai gyermekkor nagyon fontos időszak a gyermek fejlődésében, egy ismeretségi időszak a környező valósággal. Szükség van arra, hogy a gyermeknek lehetősége legyen a lehető legkülönfélébb és hasznos érzékszervi élmények megszerzésére.
A gyermek szenzoros fejlődésének szintjétől a jövőben az ő mentális fejlődésétől függ. Az alapot a képzés, mint a normál hallás csecsemők és gyermekek hallássérült kell tenni az első helyen, a fejlesztés egy ilyen tehetség, mint utánzata lejátszás képes nézni és hallgatni, hasonlítsa össze, megkülönböztetésére összehasonlítani, általánosítani. Ez a tudás a jövőben szükséges ahhoz, hogy bizonyos készségeket szerezzen az élettapasztalat ismeretében.
Az észlelés megfelelő fejlődésének hiányában lehetetlen megismerni a tárgyak minőségét, anélkül, hogy megfigyelnék a gyermeket, nem ismeri a környező jelenségeket.
Speciális oktatási módszerek nélkül az érzékszervi fejlődés nem lesz sikeres, felületi, hiányos, gyakran gyakran helytelen is.
A korai gyermekkorban, a legfontosabb nem az ismeretanyagra, hogy megvásárol egy gyermek egy adott kor és fejlettségi szintje érzékszervi és mentális képességeket és fejlettsége mentális folyamatok, mint a figyelem, memória, gondolkodás. Ezért fontos, hogy fejlesszék a gyermek orientációját és kognitív aktivitását és képesek érzékelni.
Az érzékszervi fejlődés szintjének meghatározására és értékelésére szolgáló módszerek kidolgozása továbbra is aktuális kérdés. Mivel az érzékszervi felfogás szintjének tudatában, a gyermek további sikeres fejlesztésére programot hozhat létre.
1. Aksarina N.M. "A kisgyermekek oktatása". M. Medicine, 1977. - 303. o.
2. Wenger A.A. Vygodskaya GL Leonhard, "Különleges óvodai intézményekben a gyermekek kiválasztása", M, Education, 1972 - 142 pp.
4. Museyibova T. "A tér és a térorientáció gondolkodásának előzményei az óvodás gyermekek körében". -1970. - №3, 36-41 a.
5. Museyibova T. "Időorientáltság előkészítése az óvodás gyermekek körében / / Iskola előtti nevelés" - 1972.-№2. -C. 48-55.
6. Mukhina V.S. Gyermekpszichológia: A diákoknak szóló kézikönyv. LA Wenger. - 2. ed. Felülvizsgált. és további. - M. Enlightenment, 1985. o. 213-238
9. Pechora K.L. Pantyukhina G.V. Golubeva LG "Koraszülött gyermekek az óvodai intézményekben", M, Oktatás, M, 1986 - 143 p.
10. Pilyugina E.G., "Érzékszervi oktatás gyermekkorú gyermekekkel", kézikönyv az óvodapedagógus számára, M. 1983.
12. Repina TA „Az a felismerés, óvodás kifejező oldali ábrán és annak hatása az arány a hős a könyv” // kérdések a pszichológia. - 1960. - № 5. - P. 115-124.
13. Usova A.P. Zaporozhets A.V. "Pedagógia és pszichológia az érzéki fejlődés és az oktatás az óvodás gyermek" - A könyv. Az óvodai szenzoros nevelés elmélete és gyakorlata. 1965, p. 7.
Koraszülött halláskárosodott gyermek érzéki fejlődése
Információk a "Halláskárosodásban szenvedő gyermekek érzékszervi fejlődéséről"
Szakasz: Pedagógia
Szöveges karakterek száma: 79529
Táblázatok száma: 0
Képek száma: 0
természetesen az iskoláskorú gyermekek és az iskolások gondolkodásában rejlő változásokra, magában foglalja az emberi gondolkodás fejlődésének tanulmányozását az egész életút során. 1.3 Jellemzők fejlődésének térbeli megjelenítés képessége óvodáskorú gyermekek halláskárosodás alapján szellemi fejlődését a gyermekek hallássérült alapján ugyanazok a törvények, mint a normális. Azonban.
fejlesztési szintet. Következésképpen a vizsgálat meghatározó szakaszának eredményei megkövetelik a kísérlet alakítási szakaszának végrehajtását a javasolt hipotézis szerint. 2.2 A kisgyermekek fejlődésének pedagógiai feltételeinek megvalósítása A kísérleti csoportban 10 ember vett részt a formálási kísérletben. A kísérlet formatív szakaszában megpróbáltuk megvalósítani a feltételeket.
és a halláskárosodásban szenvedő gyermekek memória jellemzőinek tanulmányozásának módszerei A kísérlet megtalálásának célja az általánosan fejlődő társaiknak a halláskárosodású óvodás korú gyermekek memória jellemzőinek tanulmányozása. E cél elérése érdekében a következő feladatokat kellett megoldani: 1. A pszichodiagnosztikai technikák tesztelése a funkciók azonosításához.
