A tanítási tervezési elemek szervezése a gyermekek vizuális kreativitásának fejlesztésének egyik feltétele
A tanítási tervezési elemek szervezése az idősebb óvodai korú gyermekek képzőművészeti fejlődésének előfeltételeként
Az új koncepció a gyermekkor és a művészeti oktatás ma felveti feladata a család és a tanár, a gyermekek alkotó esztétikai viszonya a világhoz. Fejleszteni ezeket a természetes hajlamait célja felnőtt: tanítani a gyermeket, hogy „aktív”, hogy a szépség a valóság, a természeti környezet és a műalkotások tanítani „hogy képviselje, díszíteni, építeni, és hozzon létre” ismerik a gazdag és változatos a műalkotások és a kultúra.
Mint korábban kiderült, a gyermekek tervezése egyike azoknak a tevékenységeknek, amelyek leginkább elősegítik a gyermekek vizuális kreativitásának fejlődését.
Ezért az egyik legfontosabb feltétele a szervezet tevékenységi gyermekeket design elemek a szervezet érdekes tartalmat az élet a gyermek az óvoda és a család, így biztosítva az élénk megjelenítést, amely érzelmi és intellektuális élményt, amely alapot ad a megjelenése ötletek és a szükséges anyagot a munka a képzelet . Fontos, hogy a szülőkkel együtt dolgozzanak, hogy aktívan együttműködjenek a tanárokkal.
A gyermekek kreativitásának egyik legfontosabb feltétele a tanárok közös álláspontja a gyermek fejlődésének kilátásairól és a köztük levő interakcióról.
A művészi és kreatív tevékenység elsajátítása, és ennek megfelelően a gyermekek alkotóelemeinek tanítása elképzelhetetlen a művészet, a jelen esetben a design művészet nélküli kommunikáció nélkül. A felnőttek helyes hatása miatt a gyermek megérti a művészet, a kifejező eszközök és az alárendelt jelentés jelentését, lényegét. És ennek alapján megérti saját tevékenységét is [28,94]
Mivel a kreativitás mindig az egyéniség kifejeződése, szükséges figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit a gyermekek célzott képzésében. Fontos figyelembe venni mind a temperamentumot és a karaktert, mind az egyes mentális folyamatok sajátosságait, sőt a gyermek hangulatát is, amikor ezt a kreatív munkát elvégezni kell.
A gyermekek tervezésében elengedhetetlen feltétele a kreativitás légkörének. Ez azt jelenti, hogy a felnőttek ösztönzik ezt a gyermek állapotát, amikor szabadulnak, felszabadulnak, kényelmesek és képesek létrehozni.
A kreativitás fejlesztésének legfontosabb feltétele a módszerek és technikák integrált és szisztematikus alkalmazása.
A feladat motiválása alapvető feltétele a gyermek kreatív tevékenységének.
Egy másik feltétel a gyermekek tevékenységének folyamatára és eredményeire való gondos hozzáállás. Itt azt mondhatjuk, hogy néha figyelmetlen, tekintettel a termékek a gyermekek tevékenységét, amikor a gyerekek munkái takarítják el, kidobják, és ha ki vannak téve, egy rövid ideig. Amint beszélünk a gyermekek a design és a lélek, akkor meg kell tenni a gyakorlati alkalmazása a termékek tevékenységük (regisztrációs óvoda, csoport szoba, game over, a használata a játék, az osztályban a gyermekek művészeti termékek, és így tovább. D). [26,45]
Természetesen szükség van az óvodás pedagógiai grafikai tevékenységének anyagi jellegére. Természetesen az alapvető és kiegészítő anyagok sokfélesége, a hozzájuk való szabad hozzáférés ösztönzi a gyermekek kreatív tevékenységét.
Az óvodás korú gyermekek tanításában a következő művészi anyagot használják a tervezési elemekhez:
1. Papír és karton: különböző színű papír: bélyegek, különböző alkalmazási módok (mozaik, szakadás); szövés papírból, papíralapú műanyagból, origami, mozgó alkatrészek létrehozásával, papírból és kartonból készült egyedi cikkek készítéséhez.
2. A természetes anyag: alkalmazások növények, szalma, nyár szösz, pamut, alkalmazása magok, gödrök, rátét természetes ömlesztett anyag (zúzott kagyló, fűrészpor, tea), mozaikok a tojáshéj, ami tömeges készült cikkek kúpok, szalma, és Bast más természetes anyag.
3. Nyersanyag: polivinilfilmek, vékony műanyagok, karton csomagolás. Dobozokon (bútor, szállítás, mesebeli karakterek stb.) Gyártott kézművesség gyártása, huzalozással és fóliával (drótvázas babák) való munka.
4. Ruhák és egyéb rostos anyagok: szövetből készült apró apróra vágott fonal, festett réteges festékkel és szabad festéssel.
Nagyon fontos, hogy a felnőttek által adott kreatív feladatokat a gyermek elfogadja. Ezért mindezeket a feltételeket meg kell teremteni az óvodai intézményekben és, ha lehetséges, a családban.
Komarova szerint a gyermekek vizuális kreativitását csak a tanár szándékos útmutatásának megfelelően lehet sikeresen kifejleszteni. Az ilyen iránymutatás akkor lehetséges, amikor a tanár tudja, mit és hogyan taníthatja a gyermekeket, rendelkezik a szükséges képzettséggel a művészet területén, rendelkezik vizuális készségekkel és készségekkel.
Más óvodák tapasztalatainak felhasználásával az E.A. Valiulina azt tanácsolja, hogy tervezzen csoportokban [3,69]:
* "A kognitív tevékenység központja"
* A hang „design” során a foglalkoztatás, lefekvés előtt, étkezések, (nyilván susogó levelek, a splash a víz, a madarak énekét, amely nyugodt a gyerekek hozzon létre egy különleges kényelmet és ugyanakkor hordozza a kognitív és esztétikai teher).
* Hozzon létre egy "orosz kunyhót", ahol a gyűjtemény a valódi régiségek. A gyerekek szeretik és élvezik ezt.
A gyermekek művészi kreativitását a benyomások közvetítésének keresése, közvetlensége és fényessége jellemzi. Szeretnek kísérletezni a művészettel és a szemét anyagokkal, az eredménytől függően újraépíteni tevékenységüket, amelyet maguk is fel tudnak mérni, és ha szükséges, megtalálják a hiányosságok kijavítását. A kísérlet és a hiba, ismeretében munkájának célja, a baba jön a megoldás a feladat. Mindez megadhatja a gyermek tervezési óráit. "A gyermek művészi tervezési tevékenységében pszichája, értelme, új kommunikációs formái alakulnak ki, és az izo-térbeli kreativitás új típusai" [15,28].
Így a gyermekek tervezése új művészi és produktív tevékenység, amelyet a legszélesebb körű tervezési gondolkodásnak neveznek. A tervezés során nemcsak az ötlet kialakulását, hanem az eredmény tervezését is fontos, amely hozzájárul a gyermek fejlődéséhez.
Az élet hatodik évében intenzíven fejlődik a gyermekek művészi felfogása és kreatív képessége, fokozza a független kreativitás iránti törekvés, kialakul a környezettel kapcsolatos értékelési magatartás, ezért ez a kor nagyon kedvező a tervezési tevékenységek tanulmányozásához. A gyermekek már összehangoltabbak, képesek közös munkát végezni, és minőségi szempontból - egyéni. És ha a fenti feltételek teljesülnek, nagyon jó eredményeket érünk el.