Az angol nyelvű anyag a témában "a diákok bevonása a tudás önszerzésének folyamatába
Az ember, aki ismeri az embereket, intelligens, de az, aki ismeri magát, tiszta
Az angol nyelvtanítás konstruktivizmusának jellemzői
Az alapgondolat az új formáció a tanár a társadalom igényeire most az, hogy ő tanítja a tudást, az új és a meglévő diákok tapasztalatait felhasználva, az nem csak a külföldi, hanem a saját, hogy megoldja az élet problémáit. Ennek alapján változik, és a találkozó az oktatási folyamat - ahelyett, hogy a tudás felhalmozása a jövőben, hogy megoldja a problémát őket a tevékenységet, hogy a tanuló. És a tanár, tudva, hogy a hallgatónak nincs szüksége a tudásra, de a problémát megoldó problémák megoldása segít megtalálni ezt a megoldást. Az elvek oktatási filozófiája konstruktivizmus az osztályban az angol, mint például: cél formáció (támaszkodás kulcspozícióját konstruktivizmus: a tudás nem vihető át a hallgató, mint a végtermék, akkor csak csak létre pedagógiai feltételeit a sikeres önálló építés tanulói tudás, a motiváció, a tanulás, méghozzá a hallgatók a keresést, kutatási és a döntést a legfontosabb problémák, mindenekelőtt a valóság körülöttük problémák, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a tényleges helyzet az élet SQA s, kerületi, városi, és így a design a leckét tartalom támaszkodva szisztematikus ismeretek és integratív képességek, serkentik a szellemi tevékenységet a diákok, motivációja hangosan gondolkodva, biztató nyilatkozatok feltételezések, hipotézisek és sejtés, a szervezet érdemi kommunikáció és véleménycsere a diákok (mint az első, vagy kis csoportokban) feltételek megteremtése (válogatás technikák képzési formák, értékelési eszközöket, hangsúlyozva a szellemi méltóságát minden hallgató különösen értékesek az ő véleménye szerint a személyes megközelítés a problémák ROBLÉMA, egyedülálló kilátás a helyzet, az egyén stílusa gondolkodás), lehetővé teszi, hogy elérjék a megvalósítását egy minőségileg új A képzés eredményeként az angol nyelvet. Ez nem csak az oktatás minőségének a témában (a legmagasabb végeredmény), hanem a kialakulását egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztését célzó „tanulás képessége”, ami jelentős tényező minőségének javítása a tanulók mastering tárgyi tudás és metasubject.
A konstruktivizmus egy pedagógiai filozófia, amelynek kulcsfontosságú elgondolása, hogy a tudást nem lehet készenlétben átvinni a tanulóhoz, csak pedagógiai feltételeket teremtve a hallgatók tudásának sikeres önkonstrukciójára. A konstruktivizmus meglehetősen egyszerű igazságot tükröz: az egész életen át mindannyian megalapozza saját körülményünket. Ezért mindegyikünk egyedülálló a világ elképzeléseivel, meggyőződéseivel, világnézetével kapcsolatban. Ezért érdekel minket egy másik személy eredeti szempontja, ezért nagyon fontos, hogy megmaradjon a saját kézírásával és stílusával.
A konstruktivizmus olyan pedagógiai filozófia, amely a tanuló szemszögéből áll, függetlenül attól, hogy "nyers" a pillanat alatt. A J.-J. Piaget, pontosan ez a kiindulási helyzet, amellyel az új tudás építése a gyermekben a belső létező struktúra (kísérletek) és a külső ismeretlen valóság közötti kognitív konfliktus leküzdésével kezdődik.
A konstruktivizmus olyan pedagógiai filozófia, amely értékeli az igazság felé való elmozdulás folyamatát, mint magának az igazságnak. "A tudományos ismeretek nem statikus jelenség," írta J.-J. Piaget az egyik legutóbbi munkájában - ez egy folyamat, pontosabban a folyamatos tervezés és átszervezés folyamata. "
Konstruktivizmus mérlegeli a helyzet a hallgató aktív, önigazgató, beépített elsősorban saját építő tevékenység, csak az adott helyzetre ellenőrzése alá egy tanár. A modern felfogás a külföldi kutatók és oktatók a szervezeti szempontból a pedagógiai folyamat kifejeződik az a tény, hogy a tanár megteremti a feltételeket az önálló fejlesztése a tanuló, így neki segítséget, ha szükséges, de nem nyújtanak kész ismeretek, modellek, algoritmusok és módszerek problémák megoldásához. A tanár tevékenysége az egyes hallgatók függetlenségének megteremtésére irányul, tapasztalataik önkonstrukciójának irányításával.
A konstruktivizmus a tanítást aktív kognitív folyamatnak tekinti. A hallgató kiválasztja és átalakítja az információkat, feltételezi, döntéseket hoz, támaszkodva saját gondolataira, saját problémájára. Az egyén kognitív tevékenysége lehetővé teszi számukra, hogy túllépjen a kapott információkon, új ismereteket építsen. Ez a megközelítés azt jelenti, hogy a minőség értékelése a tanár értékeli a független, ha nem is mindig a helyes érvelés a diákok, „okos” kérdés, tudatosan korrigálni a hibát (szemben a hagyományos megközelítés, ahol a tanár értékeli, hogy az oktatási és tanulási tevékenységek a diákok a helyes válaszok száma); az oktatási tevékenység minden eredményét, amely nemcsak a képzés eredményeit mutatja, hanem a hallgató által az új ismeretek kiépítésére és a tanulásban elért haladásra tett erőfeszítéseket is értékelik.
Pedagógiai tevékenység pedagógus-konstruktivista portréja
A tanár szerepe az információs társadalom változik drámaian: a dominanciája a tanár a diákok, demonstrálva viselkedési mintákat, gondolkodás, hogy meg kell tanulni a diákok, létrehozni más, amellett, hogy tanít, a kapcsolat a tanár és a diák - a kapcsolat a kölcsönös információcsere, az ellenzék viszonyt, a kifogásokat, amit a megoldás keresése okoz. A tanár konstruktivistaként működik.
Először is, a tanár-konstruktivista - nem urokodatel tanár és tanácsadó, szervező és koordinátor a probléma-orientált, a kutatás, a tanulás és a kognitív tevékenység a diákok. Feltételeket teremt a hallgatók önálló szellemi tevékenységére, és minden lehetséges módon támogatja a kezdeményezést. A feladat megoldására nincs szükség. Ennek eredményeképpen a tanulók teljes körű "bűntársaiként" válnak a tanulási folyamatban, megosztva a tanárral a folyamat és a tanulási eredmények felelősségét. Szóval, „A fizikai személy”, a „Család”, „My House” igényel sok szó gyakorlati működési alap őket, de a gépies memorizálás hatástalan. Az új szó érzékelik egyidejűleg alakú benyomások, nem tárolja, mint egy sor különböző verbális beszédhangok, valamint a szemantikai feltérképezése benyomások, amelyek kapcsolatban vannak a „humán megjelenés”, „az én házam”, „Család” stb Ezt megkönnyíti az iskolás gyermekek szabad választása a tevékenységben, amelyben maguk is megtalálják, látják, lenyűgöző képet mutatnak. A leckében házi feladatot kínálnak: bármely személy, család, otthonuk megjelenítésében és idegen nyelven történő megjelenítésében. A megoldást nem kéri ("find yourself").
A tanár-konstruktivista a lecke céljait a tanulókkal együtt formálja, ösztönözve a diákok kreatív gondolkodási tevékenységét. A tanulási célok ilyen formái, valamint az oktatási problémák és feladatok motiválják a tanulókat a leckék anyagának mélyebb megértésére, beleértve azokat is értelmes vitában, saját álláspontjukat, feltevéseiket és hipotéziseiket. A lecke e szakaszában tanácsos használni a célbeállítás intelligens technológiáját ("intelligens célok"). Ehhez a technológiához a cél az alábbiak szerint jelenik meg:
S - (specifikus) - minden célt egyértelmű, konkrét eredményként kell leírni;
M - (mérhető) - a célt specifikus mutatók és szabványos mérési eljárások segítségével mérni kell;
A - (megvalósítható) - a célnak elérhetőnek kell lennie;
R - (realisztikus) - a célnak reálisnak kell lennie;
T- (időhöz kapcsolódó) - a célt egyértelműen meg kell határozni időben, meg kell adni egy konkrét időkeret (és mérföldkövek) annak eléréséhez.
A konkrétabb, reálisabb, mérhető célt fogják szállítani a hallgatók, illetve a diákok maguk az elérhetőség az lesz. Így például témához «előnyei és hátrányai televízió (Előnyök és hátrányok a TV)” a diákok célba intelligens technológia került megfogalmazásra: azonosítani az előnyök és hátrányok a TV-t és tudja használni a párbeszédet 5 és 8 közötti kifejezések az előnyöket és 6-tól 9 szóösszetétel a televízió hiányosságairól. Ennek eredménye az lesz a cél, meghatározott időtartamú: a használata tanulók párbeszéd 5-8 mondatok, hogy az előnyök és 6-9 kifejezések a televízióban hátrányok (mennyiségének változása, a mondatok függ az egyes tanulók Baseline: az 5. és 6. kifejezések nőtt - 8 és. 9). A cél mérhető: a mérési eljárás - részvétel a párbeszédben és a kifejezések használata. A cél elérhető és reális: figyelembe veszi a várt eredményeket a tananyag és az egyes tulajdonságait a hallgató idején meghatározott: az egyik edzésen.
Konstruktivista filozófiája tanulás magában foglalja a feltételek megteremtése annak érdekében, hogy a diákok maguk is hordozzák töredékek a leckét, irányának megváltoztatásához belüli viták a vita az oktatási problémákra, hogy felajánlják a módszerek és képzési formák. Nyilvánvaló, hogy ez lehetséges, ha a tanár beszél tananyagok és oktatási helyzete az osztályban, a tanár jó improvizál. Ez lehetővé teszi, hogy eltérjenek a merev szerkezet a leckét, és adja át a gyeplőt vezető osztályokban, miközben az alapvető tanulsága vonal és a célkitűzések eléréséhez. Ezen túlmenően, a tanár hallgatja az első konstruktivista szempontból a diákok, hogy bevonják őket értelmes vita, majd hozza a folytatás, és feltárja álláspontját ebben a kérdésben, semmiképpen ne azt előíró. Ez lehetővé teszi a hallgatók, hogy bekerüljenek a leckét probléma, próbálja magát megérteni és elemezni a tanulási probléma megfogalmazása maguknak félreérthető, kérdéseket feltenni őket egymáshoz, hogy hallja a véleményeket és kérdéseket mások, hogy megvédjék a szempontból, hogy hallgatni az érveket osztálytársai - más szóval, a diák teljes mértékben részt kell vennie az új tudás építésében, és nem kapja meg készen a tanár szájából.
A tanár-konstruktivista kedvező feltételeket teremt a diákok kritikai gondolkodásának fejlesztéséhez az ellentétes nézõpontok ütközésével, az ellenpéldák rendezésével és az ellentmondások feltárásával a vitafolyamat során. Nagyra értékeli az értelmes és "okos" kérdéseket. Egy jó kérdés, hogy a hallgató "tucatnyi egyszerű", helyes megoldást tud "költeni". A jó értelemben vett tanár-konstruktivista "provokálja" a diákok természetes kíváncsiságát, a heurisztika és a kutatás módszereit a tanítás folyamatában.
A diákok felvételének modellje a tudás önszerzésének folyamatában az oktatás minőségének javítása érdekében
A tudás önkonstrukciójának folyamata a következő: a már létező tudás; a kutatás folyamatában szerzett új ismeretek; a tudás szerkezetét és értelmezését. Ezzel szemben a hagyományos önálló konstrukció, a tanulási folyamat tudás végre a kreatív együttműködés a tanár és a diákok szellemi tudás partnerség szerszámok (1. melléklet „Scheme diák interakció eszközeivel tudás”). Ezen túlmenően, a folyamat önálló konstrukció a tudás minőségének javítása érdekében az oktatás nem lehet, hogy vegyenek részt a diákok, ha a tanár nem a szerepe a konstruktivista és ha nem veszi figyelembe a jellemzői a konstruktivizmus angolt.
A tanár szerepe konstruktivista a következő: az irányt és kialakítása a tevékenységek a diákok, a technológia használata okos célmeghatározás, a használata élethelyzetek, az anyagokat az eredeti nyelvű létre a szabad választás feltételeinek a diákok a tevékenységek, amelyek találta volna lenyűgöző képek , valamint a hallgatók természetes kíváncsiságát "provokálni". Amikor a képzés a tanár-konstruktivista angol figyelembe veszi jellemzői konstruktivizmus: motiváció révén megoldást élethelyzetekben való támaszkodás a integratív készségek, ösztönözve a diákok nyilatkozatai feltételezések, az értékelés nem csupán a tanulási eredmények, hanem az erőfeszítéseket az építkezés az új tudás és a haladást a tanulásban. Figyelembe véve a fent említett funkciók oktatási filozófiája konstruktivizmus a tanítás az angol, a tanuló válik „cinkosa” a tanulási folyamat (válassza ki a formáját, hogy elérjék az eredményt, irányának megváltoztatásához tevékenység), keres, vizsgálata és előállítása jelentős probléma, elsősorban a valóság az őt körülvevő problémák, amelyek közvetlenül kapcsolódik a az iskola, a kerület, a város életében rejlő valós helyzet, amely a diákok sikeréhez vezet az angol nyelvű és sajátos tudás építésében javítja a képzés tárgyának minőségét.
Szemléletesen a modell így néz ki:
Ábra. 1 A diákok beilleszkedése a tudás önszerzésének folyamatába angolul
Grushevaya Olga Nikolaevna, Verkhnekazymsky falu, Beloyarsk régió