Az iskoláskorú gyermekek élettelen természetével kapcsolatos ábrázolások képződésének jellemzői h
"A kísérletileg és a kísérleti tevékenységeken keresztül az elavult gyermekek élettelen természetével kapcsolatos gondolatok kialakulása".
Mivel a gyermekek születése körülveszik az élettelen természet különféle jelenségeit: nyáron nappal látják a napot és a meleg szélt érzik; A téli estén csodálkoznak a holdon, a csillagok sötét égén, úgy érzik, hogy a fagy csípje az arcukat. Gyűjtse össze a köveket, festse az aszfalt krémet, játsszon homokkal és vízzel - a tárgyak és az élettelen természet jelenségei megélhetésük része, megfigyelési és játék tárgya. A gyerekek nagyon szeretik a kísérletezést, mivel ezek természetüknél fogva vizuális-hatékonyak és vizuális-figuratív gondolkodásmód, és a kísérletezés, mint semmilyen más módszer, nem felel meg az óvodás korának. A tanár szerepe a kísérletezésben minden korban vezet. Megpróbálok közvetlenül részt venni a kísérletben oly módon, hogy egyenlő partner legyenek a gyerekek számára, hogy vezesse a kísérletet, hogy a gyerekek megtartsák a felfedezés függetlenségét, megfigyelve a kísérletek és kísérletek sorrendjét az "egyszerűtől a komplexig".
A gyerekeket nézve azonosítottam az élettelen természetű tárgyakat, amelyek kognitív érdeklődést okoztak.
A cél elérése érdekében a következő feladatokat határozták meg:
A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése, a kíváncsiság, a keresési tevékenység.
Tanulj gondos és gondoskodó hozzáállást az élettelen természet tárgyaira.
A gyermekek aktív, független kísérleti munkába való bevonása.
Az általam létrehozott feladatok megoldásához a csoport létrehozott egy olyan témakör-fejlesztő környezetet, amely lehetőséget nyújt a csoport minden hallgatójának kísérletek, megfigyelések és kísérletek elvégzésére. A sarokban található anyagok szakaszokra vannak osztva:
Munkám során a következő módszereket és technikákat alkalmaztam:
Ø Verbális (beszélgetések, a természetről szóló irodalom olvasása, folklór anyagok használata).
Ø Gyakorlati (játék-kísérletek, játék-kísérletek).
A gyermekek kísérletezésének megszervezésében arra a következtetésre jutottam, hogy hosszú távú tervet kell kidolgozni, és további összefoglalókat kell kidolgozni a kísérletezés során.
Minden évszakban a legkedvezőbb időszakokban dolgozom a gyermekekkel. Például a hó tulajdonságainak ismerete télen történik, és a homok tanulmányozása - a meleg hónapokban játszhatsz.
A kísérletezés munkáját havonta töltem. A fő formája a gyermekek kísérleti munka, amit aktívan használja a tapasztalatokat, amelyek hozzájárulnak a kialakulásához kognitív érdeklődést mutattak a gyermekek a természettel. A diákok nagy öröm, hogy végre kísérleteket tárgyak élettelen természet: homok, agyag, hó, légi, sziklák, víz, mágnes stb Ezek a kísérletek némileg hasonlít a gyerekek trükkök, szokatlanok, és ami a legfontosabb - ezek mind csinál egy do .. Így a gyerekek megteremtik a kíváncsiságot, a megfigyelést, és képesek megtalálni a módját a problémás helyzetek megoldására.
Új téma tanulmányozása során egy bizonyos struktúrát használunk:
• a megfogalmazás, a probléma megfogalmazása (kognitív feladat);
• feltevések készítése, a gyermekek által előterjesztett ellenőrzési módszerek kiválasztása;
• összegzés, következtetés;
A gyermekmunka a "Gyermeklaboratóriumban" a tulajdonosával - "Znaika professzor" ismeretével kezdődött, aki bemutatta a gyerekeket a berendezésnek és a magatartási szabályoknak. "Znayka professzor" mutatja a tapasztalatokat, és a gyerekeket bajba hozza. Miután feltették a kérdést, nem kérek a választ, de azt javaslom, hogy a gyerekek megtalálják a választ, ösztönzik a gyerekeket, hogy megtalálják magukat, hogy kielégítsék kognitív motívumukat. "Znayka professzor" küldhet egy könyvet a csoportnak, egy téma - egy csipetnyi találgatás - felajánlja, hogy kérje a szülőket, majd mondja el a gyerekeket.
Mivel a kísérletezés iránti érdeklődés korai korban megy végbe, elkezdtem tanítani a gyermekek kísérletezését a második fiatalabb csoporttal. A kísérletben ebben a korszakban a tapasztalat célját tűztem ki, segítsem a gyerekeket, hogy gondolkodjanak a megvalósítási terven, és a gyerekekkel együtt elvégzem a szükséges intézkedéseket. Tanítom a gyerekeket, hogy válasszák meg és találják meg a szükséges anyagokat és berendezéseket, végezzenek egyszerű műveleteket, lásd az eredményt.
Az idősebb óvodai korban, amikor kísérleteket végeznek, a munkát szakaszokban végzik el, miután meghallgatják és elvégeznek egy feladatot, a gyerekek új, összetettebbé válnak. A kísérlet előrehaladását követik, mivel a kísérletek összetettsége nő, és nő a gyermekek függetlensége. Nagyon szorosan követi a munka előrehaladását, emlékszem a biztonság szabályaira, segítek a nehéz pillanatokban, olyan kérdéseket teszek fel, amelyek ösztönzik a logikus gondolkodás fejlődését. Ebben a korban komplex mentális műveletek állnak a gyermekek rendelkezésére: hipotéziseket mutatnak be, igazságukat ellenőrzik, és a hipotézis elhagyását, ha ez nem indokolt. A gyermekek következtetéseket vonnak le az objektumok és a jelenségek rejtett tulajdonságairól, saját következtetéseiket fogalmazzák meg. A tárgyak megváltozása, az anyag áttétele az egyik államról a másikra (hó és jég a vízbe, a víz és a jég stb.), A természet jelenségei, mint például a hóesés, hóvihar, zivatar, jégeső, reszelés, köd stb. különös érdeklődést mutatnak e korú gyermekek számára. Mágnesekkel, árnyékkal, vízzel, hóval, homokkal, levegővel kísérletezem. Annak érdekében, hogy segítsem önállóan reprodukálni a tapasztalatokat, felajánljam a gyermekek algoritmusait, amelyek képesek a képességek fejlesztésére, a kognitív élmény rendszerezésére.
A "Homok" témát tanulmányozva a gyerekek ismerkedtek összetételével és tulajdonságaival. Például a megfigyelés során a gyerekek megvizsgálták és megértették, hogy a homok nagyon apró szemcsékből áll, hasonlóan a szemekhez. És kísérletek - „sypem, sypem, megszórjuk”, „Lepim golyó” srácok rájöttek, hogy a homok lehet száraz és nedves, könnyű és nehéz, mert a nedves homok akkor penész. Olyan gyerekekkel találkozunk, akiknek szüksége van homokra az életben, aki homokos sivatagban él. Figyelembe véve a földgömböt, a Szaharát keressük, és arról beszélünk, hogy ki él itt.
Az egyik beszélgetés során arra gondolok, hogy a homok szükséges-e az emberek számára. Javaslom, hogy a szülőkkel otthon beszéljék meg ezt a kérdést. A következő napon továbbra is beszélek arról, hogyan használják a homokot az építőiparban (hozzáadják a cementhez, hogy erős betonterméket kapjanak), az üveg gyártásánál.
Ismerem a közönséges agyagú gyermekeket. A középső csoporttól kezdve kiderítjük a gyerekekkel, hogy az agyag eltér a homoktól. Ehhez tegyen egy por agyagot és homokot a táblára a modellezéshez. Meghatározzuk, hogy az agyag és a homokrészecskék különböznek egymástól, mi a hasonlóságuk. A gyerekek maguk is látják a különbségeket. Megjegyzem az agyag egyik fő jellemzőjét, a részecskék összekapcsolódnak, össze vannak erősítve, így az agyagot nem lehet önteni, a nyers agyag viszkózus, ragacsos, műanyag, és a szemek szét vannak szórva. Ahhoz, hogy megismertessük az agy tulajdonságát, nehogy a víz áthaladjon, azt javaslom, hogy készítsen egy tányért agyagból, egy tálból, egy pohárból és a tömörített homokból, hogy elmélyüljön. Ezután öntsön vizet az agyagból és a homokba. Meghatározzuk: miért tartják meg a fazekasságban lévő vizet, de a homokban?
Az idősebb óvónőknél azt tanítom: "Mit csinál egy ember az agyagból?". Ismerek a különböző agyagból készült termékek (ajándéktárgyak, edények). A téglákról és azok jelentőségéről az építőiparban beszélek.
Tervezési munka gyerekekkel, amelynek témája „A víz Witch”, a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a víz három fizikai állapotok, válassza ki és hívja a funkciókat, hogy egyszerű következtetéseket: víz folyékony, szilárd - a jég formájában formájában gördülő illékony pár. És a kísérlet során „jég - könnyebb, mint a víz”, a fiúk meg voltak győződve arról, hogy az első jég úszó és nem süllyedt, nyugszik a víz. De egy idő után eltűnik - olvad. Körülbelül egy gáz halmazállapotú vizet a gyerekek tanultak a tapasztalatok a „Par - szintén víz” elhelyezésekor egy tükör a komp, úgy látták, hogy készült vízcseppek. Az elemi kísérletekben a gyerekek megtanulják meghatározni tulajdonságait: átlátszó, nincs íze és szaga, lehet hideg, meleg és forró. A "Gyűrű elrejtése" leckében a gyerekek ismerkedtek a víz tulajdonságaival - átlátszóság, színtelenség, színváltozás. Partnerként szólva kiderítem a gyerekekkel, hogyan kell elrejteni egy gyűrűt egy pohár vízben, ami erre szükség van, megmondom. Ezután ellenőrizzük a gyerekek által javasolt megoldást a probléma megoldására. Ezenkívül tervezzük a tevékenységet: például egy pohárral papírt készítünk, de nincs jelen, akkor festékkel festjük a vizet. Tudja meg, milyen színű a legjobb szín, hogy elrejtse a gyűrűt. A tevékenység folyamán megvitattuk a tetteket, és mi történik. Ezután együtt levonjuk a következtetéseket: A víz színtelen volt, majd színes, többszínű, a víz színe megváltozott. A víz átlátszó volt, de átláthatatlanná vált. A gyerekek fokozatosan elkezdik megérteni, hogy az állam, a fejlődés és az élettelen természet változása nagymértékben függ a személlyel szemben tanúsított magatartástól. Annak érdekében, hogy a gyerekek jobban megértsék a téma anyagát, folytattam egy beszélgetést "Hogyan vesznek fel embereket".
Az "Air" -en végzett munka bemutatta a gyermekeket az emberi életben betöltött tulajdonságainak és szerepének. Kis felfedezők játékok: „Keresünk levegő”, „nyűgös labda”, „Merry csíkok”, felfedezni az elemi rendszeresség - mi lélegezni a levegő, a levegő mindenütt jelen van, akkor könnyen és láthatatlan légmozgás - ez a szél, ez látható víz, buborékok formájában. A srácok megtanulták, hogy elvi következtetéseket vonjanak le. Például, a probléma kezelésére, a „Hallod a levegőt?” A gyermekek nézetek megoszlanak: egyesek azt mondják, hogy a levegő lehet hallani, de nem tudta megmagyarázni, hogyan; mások azt mondták, hogy nem hallja a levegőt. Aztán felajánlotta, hogy tartsa a tapasztalat „Air énekel és fütyül” során, ahonnan jöttek ugyanerre a következtetésre jutott, hogy a levegő tényleg énekel és a síp. A gyerekek üvegeket vettek fel, az alsó ajkába helyezték és a nyak oldalára fújták - hangot hallattak. Megmagyarázta, hogy a levegő síp és sípja még mindig hallható. Így a gyerekek újra meg voltak győződve arról, hogy a levegő énekel és fütyül. Végzett kísérletsorozat: „Mi lélegezni a levegő”, „Van egy mély lélegzetet és lélegezz”, „Milyen nehéz a levegő”, „is kapunk levegőt?” Ezekből a kísérletekből felfedezték, hogy a levegő mindenütt jelen van, ez átlátszó, könnyű, nem tolakodó. Levegőre van szükség a Föld egész életében a légzéshez.
A "Stones" témakörben a gyerekek megismerkedtek a természet kőfajtájával, megkülönböztető tulajdonságaikkal (változó méretűek, különböző szerkezetűek, színekben különböznek). Együtt felér mese, mint a „Hogyan ki a tengerből egy kő az óvodában hit” vagy „Mit mond folyami kő halak az akváriumban?” Az idősebb óvodások folytatott egy sor tanulmányt készített a témában. „Egyszerű és drágakövek a természetben” A gyerekek megtudták, hogy vannak természeti kövek a földön, a folyókban és a tengerekben, ezért nevezik folyónak és tengernek. Ezek könnyen felismerhetők: a folyókövek egyenetlenek, különböző formájúak, éles szögekkel; A tengeri kövek mindig kerekek, simaak - tenger hullámaiból készültek. A kövek nehézek, nagyon kemények és erősek, ezért épületek, utak, hidak és egyéb szerkezetek építésére használják. Azt mondta a gyerekeknek, hogy a Föld kőből készült ruhát visel, és ez a ruhadarab sok hegyet tartalmaz. A séták során különböző kollekciókat gyűjtöttek gyűjteményekhez, ahol a gyerekekkel megvitatták országunk és régiónk természeti adottságait, valamint azt a módot, ahogyan egy személy használja őket. Megvizsgáltuk a vasérckövek gyűjteményét, melyet a Lebedinsky Kormányzaton bányásztak ki. A gyerekek tudósok nagyítóval vizsgálta a köveket.
Néz a nap, a gyerekek vette észre, hogy a nyáron nagyon meleg van, magas az ég, és a télen is rövid séta az égen, bár ragyog, de nem meleg. A középső csoporttól kezdve felhívom a figyelmet a "fény árnyék" jelenségére, a napsütéses és árnyékos helyek közötti nagy különbségre. Azt javaslom, hogy a zárt szemű gyermekek az árnyékban álljanak, majd a napsütésben érezzék a különbséget, meséljenek érzéseikről. Az egyik napos időben a régebbi csoportokban figyelem az ember árnyékát: méretét, alakját, járását és futását követően, ahogy eltűnik. Megmagyarázom, hogy ez annak a ténynek köszönhető, hogy a nap reggel keletről keletkezik, és este este nyugat felé tér. Megfigyeléseink tárgyai a nap, a csillagok, a hold, a szivárvány. Az élettelen természet objektumainak megfigyelése után a gyerekek feladata volt a vázlatok készítése, így azután lehetett összehasonlítani a változásokat, amelyek egy bizonyos időn belül történtek.
Az osztályban ismerkedtünk a naprendszer bolygóival. A gyerekek megtudták, hogy néhány bolygónak több műholdja van, de a Földnek van egy, de milyen csodálatos! Ez a mi éjszakai világítónk - a Hold! A gyerekek figyelni kezdtek arra, hogy nem mindig ugyanazok. Ezután a telihold kísérteties fényt áraszt el a hóborította mezőkön, majd a hónap keskeny, félholdja alig halad át a felhőkön. Miért történik ez? A kérdés megválaszolásához arra kérte a gyerekeket, hogy sok időt töltsenek a holdon. Természetesen a szülők segítségére semmi sem történt volna. És így a gyerekek esténként sétáltak, és figyelték a csillagos égen. A gyerekek megtudták, hogy a hónap és a hold ugyanolyan mennyei tárgy. A Föld körül forog, a Hold tükrözi a nap sugarait az egyik oldalon, a másik pedig láthatatlan marad.
Arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyermekek kísérletezésének szisztematikus munkája miatt érdekeltem a gyermekeket, aktív kognitív érdeklődésük volt az élettelen természet tárgyaival és kísérleteikkel együtt.
A kísérletek alkalmazása hatással volt a kíváncsiság, a kutatói készségek és a gyermekek készségei fejlődésének szintjére. A gyermekek ismerete az élettelen természetről bővült és elmélyült. A gyerekek kezdtek észrevenni a szépséget, a szokatlan természeteket, csodálni, megfigyelni, hasonlítani.
Ennek eredményeképpen a gyermekek aktívan részt vesznek a javasolt kísérletekben, önként kívánják önállóan eljárni a tárgyakat, feltárva sajátosságait. Hajlandóak kísérletezni otthon: megvizsgálni a mindennapi élet különböző tárgyait, cselekvésüket, melyet a szülők és gyermekek beszélgetéseivel fedeznek fel.
Használt irodalomjegyzék: