Korszerű pedagógiai technológiák az iskoláskor előtti gyermekek tanításában és az IKT használatának az oktatásban
Az élet a valós világban túlságosan megváltoztatható. Jelentős változások az oktatásban lehetetlenek a pedagógus szakmai tudatában bekövetkező kardinális változások nélkül. Számos új tudás, fogalom létezik, amelyek szükségesek egy modern pedagógus számára.
Az óvodai intézményekben alkalmazott modern pedagógiai technikák és technológiák célja az iskolai oktatásra vonatkozó szövetségi állami előírások végrehajtása.
Mi a különbség a technológia és a technológia között?
- a módszertan nem ígérte, hogy a tanár garantált eredményeket,
éppen ellenkezőleg, ugyanolyan magas eredményt ad, ha a különféle oktatási intézmények különböző tanárai különböző gyermekekkel foglalkoznak;
- a technológiák határozottan meghatározzák az utat a cél elérése érdekében olyan eljárások és cselekvések algoritmusán keresztül, amelyeknek szigorúan követniük kell egymást. A módszertan ugyanakkor biztosítja a sokszínűséget, az elméleti előírások megvalósításának különféle módjait, nem jelenti a cél elérésének garanciáját.
A módszer megválaszolja a kérdéseket. "Mit tanítsunk?", "Miért tanítanak?" És "Hogyan tanítsanak?" Egy adott tudományterületen belül;
- A technika, ellentétben a módszertannal, azt javasolja, hogy fejlesszék a tanulók tevékenységének tartalmát és módját, és válaszolnak a kérdésre: "Hogyan tanítsunk?"
II. Elméleti rész
- A technológiák gyakran nem objektív jellegűek, bármilyen oktatási témában megvalósíthatók, tekintet nélkül annak tartalmára;
A "pedagógiai technológia" fogalma utal (ami nyilvánvaló) a pedagógia minden részéhez.
Oktatási technológia (az ókori görög τέχνη - művészeti, készség, képesség ;. Λόγος - szó, oktatás) - speciális, formák, módszerek, technikák, képzési módszerek és oktatási források, rendszeresen alkalmazzák az oktatási folyamatban alapján a bejelentett pszichológiai és oktatási intézményekben , amely mindig egy kiszámítható oktatási eredmény eléréséhez vezet, megengedhető mértékű eltéréssel.
A pedagógiai technológiák különböző okokból eltérőek lehetnek:
· A származási forrás (pedagógiai tapasztalat vagy tudományos koncepció alapján)
· A célok és célkitűzések (asszimiláció és ismeretek egységesítésére, az oktatás és a fejlesztés (javulás) természetes személyes tulajdonságok), a lehetőségek a pedagógiai eszközök (ami azt jelenti, befolyási adja a legjobb eredményt)
· A gondozó funkciói szerint, amelyeket technikával (diagnosztikai funkciók, konfliktuskezelési funkciók) végez,
· A pedagógiai folyamat melyik oldalát "egy speciális technológia" szervezi, és így tovább.
Bármely technológia a módszerek egyikénél fogva a tudományos ötletek, rendelkezések, elméletek gyakorlati megvalósítására irányul. Ezért a pedagógiai technológia közbenső helyzetbe kerül a tudomány és a gyakorlat között.
A modern belföldi óvodai pedagógiában a "pedagógiai technológia" kifejezés olyan módszerek, módszerek, lépések rendszerének tekintendő, amelynek sorrendje a tanuló személyiségének oktatási, képzési és fejlesztési problémáinak megoldását kínálja.
A "pedagógiai technológia" fogalmát három szempont képviseli.
2. folyamatleíró: a folyamat leírása (algoritmus), a célok teljesítése, a tervezett tanulási eredmények elérésének módszerei és eszközei;
3. Folyamat-hatékony: a technológiai (pedagógiai) folyamat végrehajtása, minden személyes, instrumentális és módszertani pedagógiai eszköz működése.
Így a pedagógiai technológia olyan tudományként működik, amely feltárja a tanulás legracionálisabb módjait, valamint a módszerek, a tanításban alkalmazott elvek és valódi tanulási folyamat rendszerét.
A pedagógiai technológia főbb jellemzői
2 Sisitemnso - a folyamat logikája, részei közötti kapcsolat, integritás.
3 A tartalom a technológia egyes műveleteinek egy csoportja.
4 Algoritmus - a tanár tevékenységének megszervezése, amely egy projektív és konstruktív funkció teljesítésére irányul.
5 Oktatási tevékenységek - az oktatási és kognitív tevékenységek folyamatának telepítése.
6 Kezelhetőség - a diagnosztikai tervezés lehetősége, az oktatási folyamat kialakítása, az eszközök módosítása és az eredmények korrekciójának módszerei.
7 A helyzet - a technológia elméleti alapja egy olyan általános rendszer, amelyet egy adott oktatási folyamathoz kell igazítani.
8 Reprodukálhatóság - a technológia használata más körülmények között és más témákban.
9 Hatékonyság - a tervezett eredmény elérése.
10 Rugalmasság - a tartalom és az eljárási összetevők változásának lehetősége a gyermekek interakciójának biztosítása érdekében.
11 Dinamika - a fejlődés lehetősége, a technológia átalakítása.
12 Diagnosztika - a gyermekek elérésének kritériumai tükröződnek.
Az óvodai nevelésben nagy jelentőségűek a pedagógiai technológiák, amelyek a gyermek személyiségének fejlődésére irányulnak.
Az oktatási technológiák formái, módszerei, módszerei és eszközei az elméletileg megalapozott nevelési folyamat reprodukálására, amely lehetővé teszi a kitűzött oktatási célok elérését.
Az oktatási technológiák meglehetősen összetettek. Az oktatási technológia kialakításának külön feladata az oktatási interakció módszereinek, módszereinek és eszközeinek kiválasztása és optimalizálása. Meghatározzák mindegyikük sajátosságát, és tükrözniük kell a pedagógiai tevékenység meglévő feltételeit, a tanár személyes jellemzőit és pedagógiai tapasztalatait.
A tanítási technológiák - magukban foglalják a holisztikus célmeghatározási folyamatot. A tantervek és programok folyamatos frissítése, az alternatív stratégiák és oktatási anyagok tesztelése, a pedagógiai rendszerek általános értékelése és a célok újbóli beállítása, amint a rendszer hatékonyságáról szóló információ ismertté válik.
A fejlesztési technológiák speciálisan képzettek, a gyermekek mentális fejlődésének, oktatásának törvényei szerint. A technológia kifejlesztésének rendszere a kölcsönösen összefüggő didaktikai viszonyok és a szellemi folyamatok különlegessége a gyermekek különböző technológiai szakaszaiban.
A technológia fejlesztésének célja egy olyan személy kialakulása, aki képes önállóan beállítani bizonyos feladatokat, megtalálni a legjobb eszközöket és megoldási módokat. A technológia fejlesztésének végső célja az, hogy biztosítsa a gyermek oktatási tevékenységének, a gyermek intellektuális képességeinek fejlesztésének feltételeit.
A személyiségorientált technológiák biztosítják a gyermek személyiségének fejlődését és önfejlesztését, az egyén sajátosságainak azonosítása alapján, mint a megismerés és az objektív tevékenység tárgya. Ezért a személyes-oktatási technológiák az oktatási rendszer középpontjába kerülnek. A gyermek személyisége ebben a technológiában nemcsak egy téma, hanem kiemelt téma; Az ilyen technológiákat antropocentrikusnak is nevezik. Figyelembe véve a humán-személyes technológiák "vallják" a gondolatok az egész körű tisztelet és a szeretet a gyermek, egy optimista hit a kreatív hatásköröket. Különleges szerepet kap az egyén lelki tanítása, az ember erkölcsi képének kialakulása.
Az ingyenes oktatás technológiái hangsúlyozzák figyelmüket arra, hogy megadják a gyermek szabad választását és függetlenségét. A választás, a gyermek a legjobb módon felismeri a szubjektum helyzetét, a belső motiváció eredményéhez, nem pedig a külső befolyásoláshoz.
Szervezeti-pedagógiai technológiák, amelyek meghatározzák az oktatási és nevelési folyamat struktúráját, hozzájárulva a túlcsordulás, a hipodinámia és más disszidációs állapotok megelőzéséhez;
A tanár gyermekekkel való közvetlen munkájához kapcsolódó pszichológiai és pedagógiai technológiák (ide tartozik az oktatási folyamat valamennyi elemének pszichológiai és pedagógiai támogatása);
Játéktechnológiák (játékaktivitás). A játék, együtt a munka és a tanulmány egyik fő tevékenysége egy személy.
Definíció szerint a játék egyfajta tevékenység olyan helyzetek körülményei között, amelyek a társadalmi élmény újjáélesztését és asszimilálódását célozzák, ahol a magatartás öngondoskodása fejlődik és javul.
Oktatási és oktatási technológiák, amelyek magukban foglalják az egészségügyi ellátás tanítását és a gyermekek egészségének kultúráját. A gyermekek oktatásának szervezésének formái és módszerei egészségük sérelme nélkül.
IKT - Az IKT kombinációja kétféle technológiával társul: információ és kommunikáció.
Az informatika olyan módszerek, módszerek és eszközök egy csoportja, amelyek biztosítják az információk tárolását, feldolgozását, továbbítását és megjelenítését, és amelyek a hatékonyság és a termelékenység javítására irányulnak. Jelenleg a módszerek, módszerek és eszközök közvetlenül kapcsolódnak a számítógéphez (számítógépes technológia).
Kommunikációs technológiák - határozzák meg az ember külső környezethez való kölcsönhatásának módszereit, módjait és eszközeit (a fordított folyamat is fontos). Ezekben a kommunikációban a számítógép helyet foglal. Ez biztosítja a kommunikációs tárgyak kényelmes, egyéni, sokszínű, rendkívül szellemi kölcsönhatását.
Az információs és kommunikációs technológiák összekapcsolása, az oktatási gyakorlatba való bevonásuk során meg kell jegyezni, hogy a megvalósításuk előtt álló fő feladat egy személynek az információs társadalomban való alkalmazkodása.
III. Gyakorlati rész
Mivel a világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, radikálisan különbözik attól a világtól, amelyben szülei nőttek fel. Ez minőségi új követelményeket tár fel az óvodai nevelés elsődleges összefüggésévé a folyamatos oktatásban: a modern információs technológiák (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) Oktatása.
A társadalom informatizálása az óvodapedagógusok előtt tesz eleget:
-lépést tartani az időkkel,
-a gyermekek számára az új technológiák világában, a számítógépes programok kiválasztásában mentor,
-képezik a személyiség információs kultúrájának alapját,
-a tanárok szakmai színvonalának és a szülők kompetenciájának növelése.
Ezen problémák megoldása nélkül nem lehet frissítése és felülvizsgálata a munka minden területén, és az IKT használata, amelynek célja olvasástanítás, matematika fejlődése képzelet, gondolkodás, memória, ami tagadhatatlan előnyei:
-a számítógépes képernyőn megjelenő információk megjelenítése játékformában nagy érdeklődést mutat a gyermekek iránt;
-ösztönöz a gyermekek kognitív aktivitására;
-mozgás, hangzás, animáció hosszú ideig vonzza a gyermek figyelmét;
-lehetőséget biztosít a képzés személyre szabására;
-magában hordozza az ábrás jellegű információkat, amelyek az óvodások számára érthetők;
És mint a számítógépes tevékenység során, a preschooler önbizalmat szerez, és modellelheti az élethelyzeteket, amelyek nem láthatók a mindennapi életben.
Munkája során a tanár az információs és kommunikációs technológiák alábbi eszközeit alkalmazhatja:
Tehát a technológiai megközelítés, azaz az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodai gyermek eredményeit, és a jövőben biztosítják sikeres iskoláztatásukat.
Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha kölcsönzéssel foglalkozik. A technológia létrehozása kreativitás nélkül lehetetlen. Olyan tanár számára, aki technológiai szinten tanult, a fejlődő államban a kognitív folyamat mindig a fő irányadó.
És az információs technológia használata teszi a tanulási folyamat és a gyermekek fejlődését az egyszerű és hatékony, mentes a rutin kézi munka, új lehetőségeket nyit a korai nevelés.
Informatization a tanárok új lehetőségeket nyit a széleskörű bevezetése a tanítási gyakorlatban az új oktatási anyagok célzó felerősödése és az innovatív oktatási ötletek, nevelô folyamatokat. Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) a közelmúltban a tanárok jó tanárai az oktatási, oktatási és javítási munkák megszervezésében.
Ellentétben a hagyományos képzés segítségével történő információs és kommunikációs technológiák lehetővé teszik, hogy ne csak kielégít a gyermek egy csomó kész, erősen válogatott, jól szervezett tudás, hanem hogy dolgozzon ki a szellemi, kreatív képességeit, és ez nagyon fontos az iskola-előkészítő gyermek - képes önállóan új ismeretek megszerzése.
Az információs technológiák használata az oktatásban lehetővé teszi az oktatási folyamat jelentős növelését, fejlesztését a DOW-ban és hatékonyságának növelését.
3. Babinsky Yu.K. Az oktatási folyamat optimalizálása. - M. Felvilágosodás, 1982.
4. Bespalko V.P. A pedagógiai technológiák feltételei. - M. Pedagogika, 1989.