Az ember - stadopedia akaratának fejlesztése
Az emberi viselkedés erős akaratú szabályozásának kialakulása több irányba fordul elő. Egyrészt - ez a nem önkéntes mentális folyamatok önkényes formákká való átalakulása, másrészt - az emberi irányítás megszerzése viselkedésükön keresztül, a harmadik pedig - az erős akaratú személyiség fejlődése. Mindezek a folyamatok ontogenetikusan kezdődnek az élet pillanatában, amikor a gyerek megtanulja a beszédet, és megtanulja használni a mentális és viselkedési önszabályozás hatékony eszközeként.
Mindegyiküknek a fejlesztési területek fejlesztése, ahogy erősödik, vannak specifikus, specifikus átalakítások, fokozatosan emelik a folyamatot és a volitional szabályozás mechanizmusait magasabb szintre. Például a kognitív folyamatokban az akta először megjelenik az outward-speech reguláció formájában, és csak ezután - a beszéd-beszéd folyamatában. A viselkedési szempontból az akarati gazdálkodás elsősorban az egyes testrészek önkéntes mozgását, majd ezt követõen - a komplex mozgáscsoportok tervezését és kezelését foglalja magában, beleértve néhány gátlást és más izomkomplexek aktiválódását. Az erős akaratú személyiségi tulajdonságok kialakulásának területén az akaratfejlődés az elsődlegestől a másodlagos és a harmadlagos akaratig terjedő mozgalmaként jeleníthető meg.
Az akció fejlesztésének másik iránya abban nyilvánul meg, hogy egy személy tudatosan egyre nehezebb feladatokat állít fel, és egyre több távoli célt követ, és szükségessé teszi számottevő hosszú idejű jelentős volitional erőfeszítések alkalmazását. Például, egy iskoláskorú iskoláskorú tehetségnek már az a feladata, hogy olyan képességeit fejleszti, amelyeknek nincsenek kifejezett természeti tehetségei. Ugyanakkor a jövőben egy komplex és rangos tevékenységben is elkötelezheti magát, amelynek sikeres végrehajtásához ilyen képességekre van szükség. Sok élet példát mutat arra, hogy az emberek, akik híres tudósokká, művészekké, írókká váltak, elérik céljaikat, anélkül, hogy jó ösztöneik lennének, elsősorban a megnövekedett hatékonyság és akarat miatt.
A gyermekek akaratának fejlődése szorosan összefügg a motivációs és erkölcsi szféráik gazdagodásával. A magasabb motívumok és értékek beépítése a tevékenység szabályozásába, fokozva helyzetüket a tevékenységek irányításának általános hierarchiájában, az elkövetett cselekmények erkölcsi oldalának azonosítása és felmérése fontos tényezők a gyermekek akaratának oktatásában. A cselekvés motivációja, amelybe beletartozik a szeretetszabályozás, tudatosul és maga a cselekmény önkényes. Ilyen cselekvés mindig a motívumok önkényesen felépített hierarchiája alapján történik, ahol a felső lépést egy erkölcsi erkölcsi motiváció foglalja el, amely egy tevékenység sikeréhez a személynek erkölcsi elégedettséget biztosít. Az ilyen tevékenységek jó példája lehet a magasabb erkölcsi értékekkel kapcsolatos, túlzottan normatív tevékenységek, amelyek önkéntes alapon és az emberek javára irányulnak.
A gyermek viselkedésének szándékos szabályozásának javítása a közös szellemi fejlődéshez kapcsolódik, a motivációs és a személyes gondolkodás megjelenésével. Ezért gyakorlatilag lehetetlen a gyermek akaratának oktatása az általános pszichológiai fejlődéstől elkülönítve. Máskülönben, az akarat és a kitartás helyett, kétségtelenül pozitív és értékes személyes tulajdonságokként, antipódjai megjelenhetnek és állandóvá válnak: a makacsság és a merevség. Különös szerepet játszanak a gyermekek akaratának fejlesztésében mindezen területeken, játékokat játszanak, és mindenfajta játéktevékenység sajátos, specifikus hozzájárulást jelent az akaratális folyamat javításához. A konstruktív tárgyi játékok, amelyek elsőként jelennek meg a gyermek korában, hozzájárulnak a cselekvések önkényes szabályozásának felgyorsult kialakulásához. A plot-szerepjátékok ahhoz vezetnek, hogy a gyermek megszilárduljon a szükséges erős akaratú személyiségi tulajdonságokkal. A kollektív játékok, amelyek e feladatokon kívül más szabályokkal is rendelkeznek, egy további döntést hoznak: a cselekvések önszabályozásának megerősítése. Az iskola előtti gyermekkor utolsó éveiben megjelenő és az iskola vezető tevékenységévé vált doktrína a legnagyobb mértékben hozzájárul a kognitív folyamatok önkéntes önszabályozásának fejlesztéséhez.