Tanítási módszerek (5) - absztrakt, oldal 1
Elméleti szempontból a tanítási módszerek
1.1 Általános koncepció tanítási módszerek
Nagyon fontos a tanítási gyakorlat a probléma a tanítási módszerek. A tudósok, oktatók, betartva a tanulási folyamat, hívta fel a figyelmet, hogy a sokféle tevékenységet a tanárok és diákok. Ezek a tevékenységek és a tanítási módszerek nevezték. Az „eljárás” származik a görög szó „METHODOS”, ami azt jelenti, útvonal, oly módon, hogy támogassák az igazságot.
A tanítás, sok definíciója a „módszer a tanítás.” Ezek közé tartoznak a következők: „tanítási módszerek - oly módon kötődő tevékenységeit tanárok és a diákok az összetett problémák az oktatási folyamat” (JK Babanskii); „Egy sor technikát, hogy megértsék a módszereket és eszközöket a célok eléréséhez az oktatás megoldások” (IP Podlas); „A tanítás módszere - egy kipróbált és rendszeres működésének struktúráját tevékenység a tanárok és diákok, szándékosan végrehajtott céljára előre programozott változások a személyiség a hallgatók” (V. ablakok). Oktatási módszer is adható az ilyen meghatározás: ez egy módja annak, hogy a műveletek hatékonyságának alanya és tárgya az oktatási folyamat, amelynek célja a célok a tanulás, a fejlődés és az oktatás. Már ezek a meghatározások módszer működik, mint egy többdimenziós jelenség, mint a mag az oktatási folyamatban. Azt javasolja végrehajtási mechanizmusát céljai, nagymértékben meghatározza a végleges eredményeit az oktatási folyamat [7].
A tanítási módszer - egy komplex, többdimenziós, mnogokachestvennoe oktatás. Ha tudnánk építeni a térbeli mintázata, látnánk egy divatos kristály, pezsgő sor arcok és folyamatosan változik a színe.
A szerkezet a tanítási módszerek látszanak mindenekelőtt az objektív és szubjektív részek. A cél része a módszer által okozott állandó, megváltoztathatatlan pozíciók, amelyek szükségszerűen jelen bármilyen módszerrel, függetlenül annak alkalmazását különböző tanárok. Ez tükrözi az általános minden didaktikus szabályozások, követelmények a törvények és törvényszerűségek, elvek és szabályok, valamint egy állandó eleme a célok, tartalom, formái oktatási tevékenységet. A szubjektív része a módszer a képzés miatt a személyiség a tanár, a diák jellemzőit, a konkrét feltételeket. Ez nagyon összetett, és még nem teljesen megoldott a kérdés közötti viszony objektív és szubjektív a módszert. A tartomány a véleményeket e tárgyban igen széles: a módszer felismerése tisztán objektív forma teljes megtagadása objektív elveit és módszerét felismerve személyes, és így egyedi munkát a tanár. Az igazság, mint mindig, fekszik a szélsőségek között. Ez a jelenlét a módszer állandó, közös az összes, a cél a didaktika lehetővé teszi, hogy dolgozzon az elmélet a módszer ajánlott gyakorlat út a legjobb a legtöbb esetben, és sikeresen megoldja a problémákat, a logikai kiválasztás, optimalizálási technikákat. Az is igaz, hogy a technikák leginkább megnyilvánulni a saját munkáját, az egyes készségek a tanárok, és ezért a tanítási módszerek mindig és mindig lesz területek nagy pedagógiai szakirodalomban [9, p. 320].
Képzésben részesülő - szerves része a módszer, egyetlen mozdulattal, konkrét módon, saját koncepció vonatkozásában általános koncepcióját „módszer”. Az ugyanazt a technikát lehet része különböző tanítási módszerek. Vagy az egyik, és ugyanezzel a módszerrel közé tartoznak a különböző módszerek alapján a tanár ügyességi szintjét. Ezek közé tartozik: a tanár bemutató, jelentések a munkaterv figyelembe a diákok ismereteit az alapvető fogalmak, a recepción összehasonlítások stb Technikákat alkalmaznak, hogy fokozza a felfogás a gyermekek oktatási anyagok, mélyül a tudás, serkentő kognitív tevékenység.
Technikák megoldást a problémára, által végzett különböző módszerekkel. A képzés helye lehetséges átmenetek módszerek technikák és fordítva, mivel a specificitása képzés.
A történelem a fejlődés a tanítási módszerek kapott kezdődött az ókorban, a primitív társadalomban. Gyermekek oktatása zajlott során gyakorlati felnőtt életre. Ez történt a gyakorlatban, a látótávolság a szó. Így a gyerekek szerzett tapasztalataikat az élet. Így többek között az első történetileg meghatározott módszerek nevezhetjük utánzata módszerrel. Továbbfejlesztése, az emberi társadalom és annak szükségességét, hogy a jobb képzés és feltételek kifejlesztéséhez vezetett a verbális módszereket. Az egyre összetettebb a továbbított információ életre vizuális technikák és módszerek annak biztosítására gyakorlati asszimiláció a tudás. A legegyszerűbb kiviteli alakoknál, ezek a módszerek a primitív vadász [7. 345].
Annak ellenére, hogy a képességei, egyes csoportjait módszerekkel azonban nem lehetett elérni egyre magasabb célok az oktatás. Újonnan felmerülő igények az összetett alkalmazások teszi szükségessé, mind elméletben, mind gyakorlatban tanítás elemzik, csoport, és kategorizálja őket.
Tanulási célok és elvek a felsőfokú oktatás
VP felhívja Bespal'ko leírni a pedagógiai célokat, amely megfelel ennek a követelménynek, diagnosticity misszió célkitűzéseit. Azt is javasolta a minőségi skála szint felmérése az asszimiláció a tudás és készségek attól függően, hogy milyen Dey Áramlási tudnak tájékoztatást: 1) az elismerés az információt; 2) az információ reprodukálására; 3) A bizottság a pro-projektív aktivitását asszimiláció algoritmus (Reprodukciós értékű tevékenységek); 4) végrehajtása a termelő tevékenységek alapján saját előállítású programot (kreatív de lnost) [12].
Az összesített pedagógiai célokra, az eljárás az összekapcsolás és ahol az arány a képzési és oktatási elemek és minősül, amit lehet nevezni oktatási rendszerben.
A kiindulási pont az építőiparban a rendszer pedagógiai TSE-Leu alkalmazott felsőoktatási szolgál modell (profil) szakember. Az alapot a közös gazdaságban általában minősítő jellemző, ahol a rögzített rendszer követelményeinek munkás-e elfoglalni a munkahelyén társadalmi termelési rendszerben. Ebben különösen leírja ennek a munkahelyekhez, a főszereplő a munkavállaló át, akkor tudnia kell, hogy képes legyen, milyen személyes tulajdonságok rendelkeznek. professzionális modell olyan eszközzé válik megoldására pszicho-pedagógiai-cal problémák, amikor annak alapján a modell képzés leendő szakemberek, amely a pro-vetítés követelmények a szakember a követelményeket az oktatás szervezésére-záció, a tartalom a tantervek, programok, tapasztalati tanulás és t. d.
Szerint N.F.Talyzinoy, az első lépés az átmenet speciális modelleket annak képzési modell kiválasztását és teljes leírását tipikus feladatokat, amelyeket meg kell majd kezelni a jövőbeli karrierjük.
Meghatározása során a program során tartalma és a tanítási módszereket kell vennie egy másik fontos tényező. A kazh házon tudás vagy a képesség, hogy kialakuljon az STU-dent sikeres megoldás a közepes szintű feladatok, van legalább három rétegből áll, három viszonylag független elemei egy-: érdemi, logikai és pszichológiai. Szóval, a döntés a kertben, hogy meghatározzák a kémiai összetétele anyagok kell tudni a jelek az azonosított anyag (tárgyi tudás); képes lesz megoldani a problémát felismerni egy objektum, amelynek egy meghatározott logikai-iai jelek szerkezet (logikai komponens ismeretek); képesek megtervezni és végrehajtani tevékenységek előrehaladásának követésére az ő you-kiegészíti ha szükséges, állítsa be a tevékenységét és a fiatal Zaphod-pensate elérni kívánt eredményt (pszichés ég ismeretanyagot a képessége, amely információt keresnek, megjegyeznünk, ideje, hogy frissítse, összeveti a beérkező információkat, hogy tárolásra kerül a memóriában, és hasonlók).
Mi egyetlen ki az alapelveket képzés tartalma:
- A következetesség elve és rendszeres;
- elv képzés fejlesztésére (ellentmondás ez az elv és az elv erre megközelíthetőség megoldott anyagát la legközelebbi fejlődési zóna).
Osztályozása tanítási módszerek