ereje elvének pedagógia Volume 1 - Podlas és

Ez az elv foglalja össze elméleti keresést tudományos és gyakorlati tapasztalat sok generáció a tanárok, hogy biztosítsa a tartós asszimiláció a tudás. Ez biztosította tapasztalati és elméleti törvények: az asszimiláció az oktatás tartalmát és a kognitív fejlődés diákok erők - két összekapcsolt szempontból a tanulási folyamat; ereje asszimiláció hallgatók képzési anyag nemcsak attól függ, objektív tényezők: a tartalom és az anyag szerkezetét, hanem egy szubjektív kapcsolatban a tanulók a jelenlegi tananyag, tanulás tanár; hallgatók tanulási erőssége határozza meg a képzés biztosítását, a különböző típusú és a képzési módszerek, és attól is függ, a képzési idő; tanulók az emlékezet szelektív: a fontosabb és érdekesebb számukra, vagy hogy a képzési anyag, annál tartósabb az anyag fix és tovább tart.

Tartó folyamat az asszimiláció a tudás nagyon összetett. Az utóbbi években ez hozta az új vizsgálati eredmények. Számos tanulmány kimutatta, például, hogy sok esetben kényszerű memorizálás még hatékonyabb lehet, mint önkéntes. Bevezeti bizonyos változtatásokat tanítási gyakorlat, mint a hagyományosan hitték (nem ok nélkül), hogy a képzést kell alapulnia önkéntes memorizálás és e szabályokkal összhangban fogalmaztuk meg a gyakorlati képzés. A jelenlegi mechanizmusának megértésében tanulási tevékenység, vezet tartós tanulás a tudás, ez lehetővé teszi, hogy adjunk a hagyományos és néhány új szabályok a képzés.

1. A mai tanulás gondolkodás elsőbbsége memóriát. Meg kell menteni az erők diákokat, hogy ne vesztegessük el őket alacsony értékű memorizálás tudás, hogy elkerüljék a memória túlterhelés rovására gondolkodás.

2. Legyen a konszolidáció a memóriában az észlelt rossz, vagy hogy a diák nem érti. A hallgató emlékezzen tudatosan asszimilálódott jól felfogott.

3. Ahhoz, hogy felszabadítsuk a tanulók memorizálni anyagból segédanyag, hozzászoktatni őket használni a különböző szótárak könyvtárak (helyesírás, értelmes, technikai, és földrajzi al.), Lexikon és m. P.

4. Anyag, amely előírja, memorizálás, meg kell állapítani, hogy rövid sorozat: az a tény, hogy van, hogy készítsen az emlékezetünkben, nem kell nagy méretben. Sorok tárolható kizárja az összes, hogy a tanuló maga is könnyen hozzá.

5. Ne feledje, hogy a legintenzívebben tanulmányozott feledékenység közvetlenül edzés után, így az idő és frekvencia ismétlések egyeztetni kell a pszichológiai minták felejtés.

6. erősödő akaratlan memorizálás diákok, nem adnak közvetlen megbízások vagy utasítások: Engage diákok jobb, időről időre „meleg” fakadó érdeklődés.

7. ismétlési frekvencia kell felelnie során a felejtés görbe. A legnagyobb számú ismétlés szükséges azonnal a referencia képeket az új hallgatók t. E. Abban a pillanatban, a legnagyobb veszteség az információ, amely után az ismétlések számát fokozatosan csökkenteni kell, de nem tűnik el teljesen.

8. Figyelemmel kíséri a belső tényezők (figyelemelterelés, foglalkoztatás kívüli tevékenységek és így tovább. D.) és külső (késés, fegyelemsértés stb), zavaró diákok. Ösztönzik a hallgató a munka adottságainak megfelelően, de ugyanakkor teljes erővel. Küzdenek lustaság, optimálisra tempó és ritmus tevékenységét.

9. Ne elsajátítania egy új, korábban nem alakult a két legfontosabb: a kamat és a pozitív hozzáállás, hogy azt.

10. Kövesse a logika bemutatása tananyag. A tudás és a hiedelmek logikailag kapcsolódnak egymáshoz, felszívódik erősebb, mint elszigetelt adatokat.

11. Amikor világossá vált, hogy a tanulás az árak csökkentek, azonnal meghatározni az okát. A leggyakoribb okok: eső (veszteség) érdeklődés a tanulási folyamat és a fáradtság, keresse meg a módját, hogy azokat visszaállítani. Fokozzák a képzés nem mesterségesen.

12. Ne rongálja az önkéntes hallgatók figyelmét, anélkül, hogy ne terhelje meg, nem kap végzett el a közvetlen feladatok és utasítások. Ösztönözni a diákokat, hogy hallgatni a szavakat. A legérdekesebb az, hogy azt mondják a dolgokat diszkréten. Gyakorold a tanulságok lenyűgöző „szórás”, „házi” rögtönzött. Ismerd meg az intézkedést. Ahelyett, hogy egy másik „jelölés” - egy példázatot, legenda, mese, vicc - a diákok értem.

13. Támaszkodjon létrehozott tudományos tény: egy fontos formája megerősítésének tudásuk önismétlés a diákok. Ezért a szélesebb körű használatát ügyesen irányítja a kölcsönös tanulási folyamat. Gyakran a tulajdonságokat, hogy hosszú ideig nem tud létrehozni egy tanár, könnyen és gyorsan alakítható át a kölcsönös tanulást.

14. Fejleszteni kell a memória diákok: tanítva őket, hogy használják a különböző emlékeztető megkönnyítésére szolgáló technikák megjegyezni.

15. A differenciált megközelítést tananyagokat. Folyamatosan aggódni a tudatos, mély és tartós tanulás minden tanuló nem mindegy, hogy tanulmányozzák, és a lényeg: a tartós tanulás, akkor biztos alapot teremt a további tanulásra.

16. Ne próbálja meg felderíteni új, korábban nem biztosítja a rendelkezésre álló pozitív motívumok és ösztönzők. Ne feledje: a tudás erőszakkal ágyazva a lélek a gyermek, törékeny.

17. Kövesse a logika a tanulás, mert a tudás ereje, logikailag kapcsolódnak egymáshoz, mindig nagyobb, mint az erő asszimiláció eltérő, malosvyazannyh összekapcsolt tudás.

18. Ismétlés és a konszolidáció vizsgálatot végeztek annak érdekében, hogy erősítse nemcsak a memória, hanem a gondolkodás és érzelmek a diákok. Dolgozik a megvalósítása és érvényesítése a tudás, bővítsék volumene bevezetésével új példákat, tisztázva általánosítások, élénk illusztrációk.

19. Ne próbálja meg ismétlés vizsgálták ugyanúgy, mint a tanulmány: lehetőséget biztosít a diákok számára, hogy fontolja meg az anyag különböző szögekből, különböző szögekből.

20. Tartósan tanulás használja élénk és érzelmi bemutatása, szemléltetőeszközök, technikai segédeszközök, oktatási játékok, oktatási viták, probléma-keresés képzést.

21. Az új tanulmány mindig jár ez a korábban elfogadott, ismételje meg a régi az új.

22. Mivel az erejét információ tárolására szerzett formájában logikai struktúrák, magasabb, mint az ereje eltérő ismeretekkel kell csatolni tudást képviseli egy logikailag koherens struktúrák.

23. Ne hagyja, hogy a fény és ismétlődő jellegű munkákra: kicsik és gyors fejlődésnek gumiabroncsot. Gyakorlatok van megválasztva, hogy azok értelme. Gyakorlatok, problémamegoldás érvényre, ha igényel aktív gondolkodás, keresés a racionális megoldások, a vizsgálati eredmények képest feltételeit az adatokat.

24. Mielőtt a gyakorlat egyértelműen jelzi, hogy mit és hogyan kell csinálni, milyen követelményeket kell mutatni a munka eredményeit; végezzen próba gyakorlat.

25. Edzés közben fáradtságot figyelmezteti a diákok ne hozza őket túlmunka.

26. A modern tudomány-alapú faj, eszközök, technikák, ellenőrzés, használja a diagnosztikai módszerek meghatározása és mérése, a változások a tanulók fejlődését: az egyetlen módja, hogy meghatározzuk a hatékonyságát a tanulás, melynek célja az annak hatékonyságát.

27. Ellenőrző vonatkozó tényezők értékelése hallgatói munka: egymás után kialakítva tudatos és felelősségteljes hozzáállás minden olyan tevékenység hozzászoktatni a tanulókat, hogy ellenőrizzék a folyamatot és az eredményeket a munkájukat.

28. A fontos formája a tudás megerősítésére önismétlés a diákok, szervezni és ösztönzi azt. Ne hagyja, hogy a diákok az órákról, hogy elkerüljék az órákat, vagy lófrál őket - ez fog vezetni, hogy a csökkenés az erejét a tudás, a készségek.