Megközelítések az intelligencia meghatározása
Taneszköz N.S.Lomonosovoy „Diagnózis intelligencia” célja a diákok a Kar Pszichológiai. Javasoljuk, hogy megszervezi és lefolytatja a workshopok pszicho-diagnosztika, szentelt tanul intelligencia. A kézi bemutatja a szükséges elméleti anyag - különböző megközelítések intelligencia meghatározása, elméletek és modellek a struktúra az intelligencia. A kézi ajánlott a szervezet önálló munka a diákok. A tanárok pályázhatnak a támogatásra kellékek ellenőrzése diákok ismereteire, amelynek témája „Diagnózis intelligencia”, mert a kézikönyv olyan feladatok és kérdések az adott témáról. Különösen előnyös hasznos lesz a diákok a részmunkaidős és levelező képzési formák, így iránymutatásokat tartalmaz a diákok során psychodiagnostics tanulmányozza a témát „Diagnózis intelligencia.”
Irányelvek diákoknak a téma „Diagnózis intelligencia”
Az oktatási-módszertani kézikönyv „Diagnosztika intelligencia” egy rövid leírást a szerkezet intelligencia modellek és elméletek intelligencia szükséges mértékben a diákok a Kar Pszichológiai fejlődéssel kapcsolatos témák során psychodiagnostics. Ez a kiadvány csak az alapvető információkat, több anyagot ezekben a kérdésekben tanulmány ajánlott a szakirodalom. Az útmutató információkat tartalmaz a fő technikák, amelyek lehetővé teszik a diagnózis az intelligencia.
A felkészülés a gyakorlati osztály „Diagnostics intelligencia” a diákok megtanulják az anyag a képzési kézikönyvek, feladatok elvégzésére önálló munkára (pp. 44-48)
A cél a gyakorlati tanulság az, hogy fejlessze a hallgatók készségek alkalmazása a pszichodiagnosztikai gyakorlatban IST R.Amthauera technikákat. Leírása a gyakorlati képzés megadott., 43. o.
Mint független gyakorlati feladat a diákok arra ösztönzik, hogy megismerjék az eljárást „Progresszív Mátrixok” Dzh.Ravena. A diákok önállóan ismeri az eljárást, azt végzik egyetlen téma, rekord eredményeket és értelmezi azokat.
Mivel a végső jelentés „Diagnózis intelligencia” biztosít a hallgatók:
1. A kapott adatok az eljárás során IST R.Amthauera, feldolgozás, és értelmezése a grafikus ábrázolás,
2. A kapott adatokat az eljárás során „Progresszív Mátrixok” Dzh.Ravena, feldolgozása, értelmezése,
3. végrehajtott feladat ezt a kézikönyvet (pp. 44-48).
Ha arra készül, hogy elindult „Diagnózis intelligencia” a hallgatók által vezérelt egy listát az alapvető ismereteket és készségeket, hogy meg kell tanulni az általuk a tanulmány a témában:
tudatában a hozzájárulás ezek a pszichológusok kezelésében a tanulmány intelligencia: R.Amthauer, A.Bine, D.Veksler, F.Vernon, F.Galton, K.M.Gurevich, Dzh.Gilford, B.Dvorak, T.Kelli J. .Kettell, R.Kettell, R.Meyli, L.Penrouz, Dzh.Raven, T.Simon, Ch.Spirmen, L.Termen, L.Terstoun, M.A.Holodnaya, V.Shtern.
tudni, hogy a fő megközelítés meghatározását az „intelligencia”; A „IQ”;
tudni az elmélet intelligencia - kéttényezős, hierarchikus, többtényezős, kocka, R.Meyli elmélet, elméleti M.A.Holodnoy.
tudni az alapvető technikákat, amelyek lehetővé teszik, hogy tanulmányozza az intelligencia: „A teszt az intelligencia szerkezetét” R.Amthauera „Progresszív Mátrixok” Dzh.Ravena „Analytical intelligencia teszt” R.Meyli, D.Vekslera intelligencia mérési skála, „Kulturális és szabad intelligencia teszt” R. Cattellnek „tesztsorozat általános képessége” B.Dvoraka, a „Csoport intelligens teszt” D.Vany „Iskola teszt mentális fejlődés” és annak módosításai, a mentális fejlettségi skála Binet-Simon.
Legyen képes használni módszereket „teszt intelligencia struktúra” R.Amthauera és a „Progresszív Mátrixok” Dzh.Ravena tanulni intelligencia.
Megközelítések az intelligencia meghatározása
Az egyik első tudós, hogy fontolja meg a problémát, a tanulmány az intelligencia volt Francis Galton. 1883-ban azt javasolta, hogy a segítségével jellemzői szenzoros megkülönböztetés lehet becsülni az elme (értelem) az ember, kifejtve, hogy ezt az utat: az alapja a szellemi tevékenység révén nyert információ az érzékeket, és ezért a jobb egy személy érzékeli, annál több hogy képes javítani a hatékonyságot a szellemi aktivitást. 1884-ben. A London International Exhibition orvosi berendezések, gyógyszerek és egészségügyi gyakorlatok F.Galton ismerik a látogatók a vizsgálatok által megállapított mérésével „tehetség”. A vizsgálatot végeztek 17-re, amelyek közül az erejét a kezét, és az erő hatását, látásélesség, a fény mennyiségét, színes különbség, tárolók és mások.
A 20. század folyamán jött létre sok elmélet az intelligencia, a kifejlesztett számos intelligencia modellek. Ezután a fő közülük ebben a kézikönyvben leírt. De először megáll meghatározásának problémájára intelligencia.
Az alábbi főbb hagyományos megközelítés az intelligencia meghatározása:
1. Intelligence - ez az, ami által mért intelligencia tesztek. Ez a meghatározás E.Boring javasolta először 1923-ban. Meghatározása intelligencia ezen a módon, a kutatók célja, hogy kifejezze azt a tényt, hogy nem vagyunk beszélünk intelligencia a szokásos értelemben vett, hanem az értelem alapján határozzák meg a sikeres megoldása mindenféle probléma közel állnak az emberek úgy döntenek a mindennapi életben. Ebben az értelemben a fő nehézséget az álláskeresésben a tanulmány az intelligencia - amely bizonyos elméletek, rendelkezéseket kell beilleszteni az intelligencia tesztek?
2. intelligencia - egy általános tanulási képességét. Ez a legnyilvánvalóbb és a legrégebbi meghatározása. Azonban ebben az esetben is kötődnek az értelem egy bizonyos típusú tevékenységet. Továbbra is nyitott kérdés a képzési tartalmak. A mi kultúránkban, intelligencia hagyományosan kapcsolódó iskolát. Azonban intelligencia tesztek és iskolai évfolyamok nem teljesen, hogy egy ötlet, hogy egy személy lesz megbirkózni számos helyzetben az életben.
3. intelligencia - a képesség, hogy elvont, absztrakt gondolkodás. Ez a meghatározás is leszűkíti nem csak a koncepció az intelligencia, hanem hatálya megnyilvánulása. Beton gondolkodás, például a megértése intelligencia, nem lép szellemi tevékenység.
4. Intelligence - ez az, ami biztosítja a hatékony alkalmazkodás, viselkedés egy összetett környezetben. Ilyen megértéséhez intelligencia lehetővé teszi számunkra, hogy úgy, mint egy folyamat, nem egy eredmény. Azonban, ha probléma van a mobilitás intelligencia szerkezetek, mérési módszereket, mint egy dinamikus folyamat [3, 4, 11].
1. kognitív tapasztalat - mentális struktúrák, a tárolás, rendezés és átalakítás a készpénz és a beérkező információkat. A cél ezen a szinten (layer) - operatív feldolgozás az aktuális információkat a tényleges hatást gyakorolt a különböző szintű kognitív gondolkodás. Tapasztalatból kognitív vázak közé archetipikus szerkezetek, módszerek kódoló információkat, kognitív kör szemantikai struktúra elvi mentális struktúrák.
2. metakognitív tapasztalat - mentális struktúrák, amelyek lehetővé teszik a kényszerű és önkéntes szabályozás szellemi tevékenység. A cél ezen a szinten (layer) - figyelemmel kell kísérni az egyes szellemi erőforrások, a folyamatok információ feldolgozása. Mert vázak metakognitív tapasztalatok tartalmaz akaratlan intelligens vezérlés, intelligens vezérlés egy tetszőleges, Metakognitív tudatosság, a kognitív nyitott helyzetbe.
3. A szándékos tapasztalat - mentális struktúrák, amelyek hátterében az egyéni szellemi hajlamait. E réteg (stratum) - alakítás szubjektív kritériumok, amelyek egy bizonyos domain, a keresés irányát határozat Informano forrásait és módszereit a feldolgozás, stb Mert vázak szándékos tapasztalatok során preferenciák, hiedelmek, gondolkodásmód. [11]
Egy nagyon fontos fogalom, amelynek témája „Diagnózis intelligencia” fogalma a „intelligencia hányados.” Kezdetben a „mentális kor” a munkálatok A.Bine amely könnyen összehasonlítható a kronológiai életkor. Az mentális kor megértette a siker mértéke a végrehajtása a teszt feladatokat. Feladatok a Scale-kognitív fejlődés A.Bine T.Simona Életkor szerinti alanyok (feladatok felvételét egy csoport egy adott kor végeztek eredményeit empirikus vizsgálatok). Mentális kor összegeként definiáljuk az alap kor (maximális életkor szint, amely alatt az összes vizsgálati tételek esetében álltak rendelkezésre vizsgálat), valamint további hónapokban. A téma a javasolt feladatok feletti alapszint, amelyek közül néhány meg tud oldani. Végzett teszt feladatok, számított a magasabb rétegek, van hozzáadva, mint egy „részleges eltolások” egy bizonyos számú hónap (több hónap). Abszolút mértéke intelligencia szolgálja a különbség a mentális kor és kronológiai életkor.
Ez a különbség azonban a különböző korcsoportok eltérő jelentésű, mint a szellemi fejlődés egyenetlen. Egy év előtt vagy mögött a szellemi fejlődés a 4 éves gyermek sokkal fontosabb, mint a 12 éves. Ebben a tekintetben a 1912-ben. Louis William Stern javasolta, hogy meghatározzuk nem abszolút, hanem relatív mértéke intelligencia. Így volt IQ (intelligencia hányados), rövidítve IQ, amelynek képlete a következő:
Ezt követően IQ acél kifejezve standard eltérési egységekben, ami azt jelzi, hogy mennyi az az eredmény a vizsgált személy az, hogy az átlagos méreteloszlás eredménye korához [1, 2, 5, 8, 10].
Mivel az elején a 20. században még két fő értelmezése a természet az intelligencia: az egyik elismerésével kapcsolatos általános tényező az intelligencia, bizonyos mértékig részt vesz minden szinten a szellemi működését (Ch.Spirmen), a másik - a tagadása általános elve sem a szellemi tevékenység és a létezését a nyilatkozat független intellektuális képességek (L.Terstoun).