Modern követelményeket a szervezet csomópontok

Topkinsky önkormányzati negyed

A bevezetés után a GEF tartalmával óvodai nevelés változik a megközelítés, hogy a szervezet és magatartása folyamatos oktatási tevékenységet a gyerekekkel.

Eddig néhány tanár nem tudja, hogyan kell helyesen írj egy vázlatot, megszervezni és lebonyolítani a GCD. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a régi modell alkalmazási létezett sokáig, és mi megszoktuk.

Elvégre ez előfordul elhagyása hagyományos tevékenységek, beépített logikai oktatási modell. NOD - egy izgalmas foglalkozik gyerekekkel, amelyben a tanár dönti el a program célkitűzéseihez. Újragondolása a szerepe - tanár egyre „koordinátor” vagy „edző” helyett közvetlen információforrás. Pozíció tanár óvodai nevelés a gyermekek változik, és felveszi a karakter az együttműködés. ha a gyermek jár egy olyan helyzetben, a tanárral együtt aktivitás és a párbeszéd egyenrangú partner.

Számos oktató próbálják átalakítani egy hobbi, és kapcsolja be egy új GCD. Vesznek az absztrakt osztály „régi vágású”, többek között kezdődő minden problémás helyzetet, produktív tevékenység, és - kész! De a lényeg nem változott!

Ez azért van, mert a tanárok nem teljesen értem a lényegét a közös munka a tanár a gyerekekkel, nem lát, mint a folyamatos oktatási tevékenység különbözik az osztálytól.

Először is, a GCD keresztül valósul meg a szervezet a különböző gyermekek tevékenysége:

vagy az integráció különféle formák és módszerek a munka, amelynek kiválasztását végzik a tanárok a saját, attól függően, hogy a lakosság a gyermekek fejlettségi szintjét az oktatási program az óvodai nevelés és az oktatás specifikus problémáinak megoldásához.

Hogy mindent jól megszervezni? Ha korábban ez volt a helyzet - tanulási tevékenységek és a játék, ma - a játék és más gyermekek tevékenységét. Döntse a célok és most predlagaetsyav közös tevékenységek felnőtt és gyermek (GCD és rendszer pillanatok), valamint az önálló tevékenysége a gyermekek. Szükséges, hogy hagyjon fel a képzési modell az óvodában, azaz a foglalkoztatásból. Ez kezelést igényel a tanárok, hogy új munkaformák a gyerekekkel, amely lehetővé tenné számukra, hogy beszélni, tanítani óvodások úgy, hogy fogalmuk sem volt róla.

Ehhez használata: szerencsejáték technikák gyakori változása tevékenységek, a különböző játék feladatokat, amelyek lehetővé teszik, hogy a pozitív érzelmi környezetet, nyugodt légkörben, hogy elérjék céljaikat. És éppen ez a hangsúly az integrációs oktatási területeken.

Ha korábban a leckét, a fő cél az volt, a tudás és készségek (Zun), most a fő cél - a valódi tevékenysége (i) a gyermekek és a tudás és készségek - mellékhatása ezt a tevékenységet. A főbb tevékenységek végrehajtása a gyermekek tevékenységét.

Másodszor, hogy meg kell változtatni a lényege a helyzet a tanár kapcsolatban gyerekek.

Meg kell változtatni a stílusát viselkedését egy felnőtt (tanár): az adminisztratív és szabályozási, hogy a könnyű bizalom, partnerség. Emlékeznünk kell a főbb pontjait szervezet partneri tevékenységek felnőtt gyerekek, ami azt jelzi, N.A.Korotkova:

v engedélyezése az oktató tevékenységet azonos alapon gyerekekkel (nem a „fent” és nem „közeli” és „együtt”);

v önkéntes betartása tevékenységének óvodáskorú gyermekek nélkül (szellemi fegyelem és végrehajtás), és ennek elérése érdekében, meg kell, hogy maximalizálják a gyermekek érdeklődését (motiváció);

v szabad kommunikáció és a mozgás a gyermekek aktivitás során (ha alá munkaterület szervezet);

v Nyisson meg egy ideiglenes tevékenységek befejezését (mindenki dolgozik saját üteme).

Partner tanár helyzet hozzájárul a gyermek, a függetlenség és a képesség, hogy a döntést, hogy próbál tenni valamit, félelem nélkül, hogy mi történik a baj, a törekvés a célok, kedvezmények érzelmi kényelmet.

A fő munkavégzési formák gyerekekkel a szervezet NOD - megtekintés, megfigyelés, kísérletezés, kutatás, gyűjtés, a projektek végrehajtása, műhely, stb Itt a asszimilációs folyamat az új ismeretek a gyermekek hatékonyabb, mert ez alapján a személyes tapasztalat, a gyermek és az ő érdeklődési terület. Akkor nem kényszerítheti a gyermek megérteni valamit, meg kell érdekel. Ezért az a pedagógus feladata, így a GCD építeni a legnagyobb, hogy a figyelmet a gyermek, az ő érdeke, lelkesedés tanulási tevékenységet.

Harmadszor, frissítenie kell a szerkezet a GCD.

És kezdetben meg kell vizsgálni a motiváció, amely a folyamatos oktatási tevékenység kezdődik. A motiváció más: praktikus, játék, kognitív. A bejelentésnek tartalmaznia kell valami, ami érdekes lehet, meglepetés, meglepetés, öröm a gyermekek, egy szó, amely, miután a gyerekek akarnak majd „ez a” csinálni.

Az egyik fő jellemzője a GCD egy olyan rendszer-aktivitás megközelítés a szervezet. Vagy egyszerűen csak „aktív megközelítés” - szervezése és irányítása a gyermek nevelő tevékenység megoldásuk speciálisan szervezett oktatási feladatok különböző összetettségű és problémák (L.G.Peterson). Az összefüggésben a tevékenység megközelíteni egy gyermek - egy személy működik, mint egy aktív alkotó elv az önfejlesztés és önmegvalósítás a személyiség. És ez abból a szempontból technológiai tevékenységet megközelítés tervezési elveket kell betartani, illetve a szerkezet a GCD.

GCD van, hogy a gyermekek a tevékenység, az üzleti interakció és kommunikáció, felhalmozódását a gyerekek bizonyos információkat a világ, a keresés és a kísérletezés. Bár tevékenység beköltözik egy másik formája, a tanulási folyamat. A tanárok továbbra is „részt” a gyerekekkel. De azt tanítja a gyerekeknek, mert egyszer, hogy fogalmuk sem volt róla. Ez a központi tétele az új reformokat.

Között a nevelők és a gyermekek legyen a kölcsönös tisztelet. Tisztelet lényeges eleme a közösség, amely egy csoportja az óvoda. A gondozók példát a kölcsönös megértés, tisztelet és törődnek egymással, amit elvár a gyerekek. A mértéke tekintetben, hogy a gyermekek érzik a többi ember, kulcsfontosságú tényező a fejlesztés önbecsülésüket. A önbecsülés, viszont meghatározza a szilárd alapot a pozitív kapcsolatot más gyerekekkel.

Ha a tanárok tiszteletet minden gyermek a csoportban a gyermekek megtanulják elfogadja az összes többi gyerek - és azoknak, akik a lassan, és azok, akik felhívja finom, és még a gyermekek szokatlan vagy vitatott magatartást.

Amikor a gyerekek látni és érezni, hogy mindegyikük elfogadja és tiszteletben kezdenek jól érzik magukat, és úgy viselkednek, szabadon és megvalósítani a saját érdekeit.

Gondozók tisztában kell lenniük azzal, hogy a gyermekek, mint a felnőttek, úgy érzi, és vegyük észre az őszinteség, amellyel vonatkoznak rájuk. Dicsérik a gyermekek számára teljesítményük egyenként és legyen őszinte, az interakció kell a természetes és nyugodt.

Gyermekek szívesen veszi a humor és a szórakozás, amelyek megfelelnek a kor, és reagál rájuk. Felnőttek nem tart attól, hogy nevetve és tréfálkoztak a gyerekek, akkor elveszíthetik felett a rendet a csoportban. Ezzel szemben az általános jókedv csak összehozza a gondozók, és a csoport hangulatát együttműködés erősíteni.

☺ Szabadtéri játékok szabályok

☺ A mobil oktatási játékok

☺ játék gyakorlatok, játékhelyzetekhez

Mint például: „Mi, hol, mikor?” Verseny látnokok, versek, mesék.

Gyermekek vannak osztva csapatok, tárgyalja együtt, a kapitány áll, a gyermekek kiegészítésére.

Variációk: "Neznaykin hídon." Kérdezd különböző kérdéseket helyes választ a csapat kap „a log”, hogy hidat építsünk a másik csapat. Egy rossz válasz, „a log” fenekére süllyed a folyó. A győztes az, aki épít egy híd a folyón, hogy van, már nem ad megfelelő választ.

20. Csoport osztályok (variáns versenyben)

A gyermekek csoportokba rendezhetők. Például, a 4 évszak. Elfoglalt készül titokban. Az osztály talk „védik” a szezon, dolgozzon, mondd kitalált történeteket. A győztes az, aki érdekes get teljesítményű védelméhez fűződő szezon (könyvek, játékok, stb.)

School űrhajósok (sportolók), az iskola az erdő lakói (állat), az iskola a fiatal vezető, és egy gyalogos. Mesélj magadról, énekelni, táncolni, pantomim stb

GCD épül, figyelembe véve a tevékenység megközelítés és az egységes technológia az építési munkálatok rossz párbeszéd.

A formáció a gondolatok a közelgő tevékenységet. (Játék helyzet közvetlenül kell, hogy a téma a lecke: mit kell tanítani a gyerekeknek). A fő feladat ebben a szakaszban létrehozása érdekében a diákok körében a tartalmát a GCD, az irányt a figyelmet a gyermekek, a nyilvánosságra hozatal a nevelési feladat. Kialakulása képességek hallgatni, és kövesse a felnőtt irányban.

Nehézségi egy játék helyzetet. Ez a lépés lehetővé teszi, hogy a tanár, hogy megismertesse a gyerekeket a közelgő feladatok és tevékenységek, vagy hozzon létre egy problémás helyzetet, amelyet engedélyezni.

A keresés ki a nehéz helyzetben.

A célkitűzések ebben a szakaszban: frissítése meglévő ismeretek, ötletek. Olyan helyzetet teremt, amelyben szükség van az új ötletek, ismeretek. A tevékenységek a tanár: a szuggesztív, problémás kérdéseket, mesemondás, ami megmagyarázza a szervezet keresési aktivitás, hogy a gyerekek a szaporodás a szükséges információkat sikeres a probléma megoldását a helyzet, vagy mastering egy újat.

5. A „Discovery” a gyermekek az új ismeretek, a hatásmechanizmus.

Ebben a szakaszban a tanár, a takarmány párbeszéd és szervezi az építkezés az új tudás, amely egyértelműen rögzíteni őket a szóban forgó gyermekek.
5. Külön alkalmazás új praktike.Libo frissítésével meglévő tudás, gondolatok, (ezzel a munkát).

A cél ebben a szakaszban: a mesteri hatásmódja, amely ezeknek az (már meglévő) készségek, fogalmak. A tevékenységek a tanár szervezni gyakorlati tevékenységek, a szükséges támogatást, a szervezet az együttműködés az eredmény elérésére.
A beilleszkedés az új ismeretek a tudás a gyermek és ismételje meg. Ebben a szakaszban a tanár kínál játékokat, amelyekben az új tudás együtt használjuk a korábban tanult. Az is lehetséges, hogy további feladatokat a képzési mentális műveletek és aktivitás képességeit, valamint feladata, hogy kidolgozza típusú célzó edzés előtti gyermekek nyomon követése ülés.

Összefoglalva az eredményeket a GCD különböző nézőpontok: a minőségi asszimiláció az új tudás, a minőség az elvégzett munkát, a általánosítása a tapasztalat a gyermek. Összefoglalva, a tanár a gyerekekkel együtt rögzíti az új ismeretek beszédértés és szervezi meg a munkát az osztályteremben segítségével kérdést: „Hol volt?”, „Mit csináltál?”, „Mit tanultunk?”, „Ki segített?”. Pedagógus azt mondja: „segíthet, mert megtanulták. Megtudtuk. ”.
7. Reflection. Képződése elemi önkontroll készségek. önbecsülés (kisgyermekeknek - tükrözi a hangulati és érzelmi állapot, az idősebb - tükrözi a tevékenység vagy tartalom az anyag).

Kakprodemonstrirovat gyerekek ezek tekintetében

• Mindig hívja a gyerekeket nevét.
• Beszélj egyenként minden gyermek minél gyakrabban.
• Amikor a beszélgetés a par a gyermek: guggolás, vagy üljön egy kis székre.
• Hallgassa meg, amit a gyerek mond, és válaszolni neki.
• Ha megígérte a gyerekeknek, hogy tegyen valamit értük később, ne felejtsük el, hogy csináld.
• Kifejezése csodálattal eredményeit gyerekek.
• Adj lehetőséget a gyerekeknek arra, hogy meséljenek másoknak arról, hogy a munka és az érdekeiket.
• Használja az ötleteket és javaslatokat a gyermekek és köszönjük nekik a segítséget

Tanácsok a pedagógusoknak a szervezet GCD:

ü Ne rohanjon a választ, hogy ezt a gyerekek, kijavítani.

ü adhat a gyerekeknek arra, hogy vállalja domyslivat, hogy a logikus következtetés az reflexiók, nem rohan, hogy egy kész választ magának.

ü összeadásával gyermekek következtetések, általánosítások.

ü Figyeljük az ellentmondás a választ a gyermekek és kimenet.

ü Ne feledkezzünk biztosítása szubjektív tevékenysége a gyermekek.

ü magatartási játékok, gyakorlatok, használja a feladatokat, amelyek elsősorban befolyásolja a gyermekek fejlődését.

ü Adjon változás tevékenységet annak érdekében, hogy maximalizálja inspirálja, kamat, tartsa a figyelmet a gyermekek.

ü egyre inkább a gyermekek kérésére -, hogy tisztázza az említett (mintha ez fontos, de ez még mindig nem egyértelmű), hogy magyarázza meg másképp.

ü Miután a hozzárendelés a gyerekek beszélni a gyerekeket, hogy hogyan sikerült elérni eredményeként jött valaki, és miért.