Tényezői a gyermek psziché pszichológia teremtett számos elmélet megmagyarázni a különböző
A pszichológia, hogy létrehozott egy csomó elméletet, különféleképpen magyarázzák a szellemi fejlődését a gyermek, az ő eredete. Ezek szerint lehet csoportosítani két nagy területre - biologizing és sotsiologizatorskoe.
A szerepe a biológiai tényezők a gyermek szellemi fejlődését.
A biologizing felé a gyermek minősül biológiai, felruházva a természet bizonyos képességek, személyiségjegyek, viselkedés. A környezet, amelyben a gyermek nevelkedett, ez csak egy feltétel az eredeti előre meghatározott fejlesztési mintha megnyilvánuló mit kap a gyermek születése előtt.
History biogenetikus megközelítés. Nagy hatással van a megjelenése az első gyermek fejlesztési koncepció bizonyult az elmélet a Charles Darwin, először világosan megfogalmazott az elképzelést, hogy a fejlesztés tárgya egy bizonyos törvény. A jövőben minden jelentős pszichológiai koncepció mindig is összefüggésbe hozták a keresést egy gyermek fejlődését törvényeket.
Ennek részeként biologizing irányból származik az elmélet összegzés, az alapgondolat, amely kölcsönzött embriológia. E.Gekkel a XIX században megfogalmazott a biogenetikai törvény tekintetében embriogenezis: az egyedfejlődés (egyéni fejlesztés) egy rövidített megismétlése törzsfejlődés (történelmi fejlődés). Viselik fejlődéslélektan, a biogenetikai törvény lehetővé tette, hogy bemutassa a ontogenetikus fejlődését a gyermek agya, mint egy ismétlés alapvető szakaszában a biológiai evolúció és szakaszait kulturális és történelmi fejlődése az emberiség.
Amerikai pszichológus S.Holl gondoljuk, hogy a gyermek fejlődése megismétli röviden a fejlődés az emberi faj. Status, a foglalkoztatás egy kisgyermek van visszhangja letűnt századok. A baba ás mozognak egy halom homok - vonzza a barlang, valamint a távoli őse. Ő felébred a félelem az éjszaka -, akkor érezte magát a őserdő tele van veszélyekkel. Húz és rajzai, mint art rock tartósított barlangokban és barlangok. Hall mondja, hogy a fejlődés a gyermekek rajzai tükrözik a szakaszban zajlott képzőművészet az emberiség történetében.
Nyilvánvaló, hogy a megközelítés szenved biologizing részrehajló, abszolutizáló értéke a két tényező. Fejlesztése a gyermek nem fejlődik saját tevékenységét, inkább emlékeztet a növekedési folyamat mennyiségi növekedés vagy felhalmozódását. Ezen túlmenően, a fejlesztési folyamat van fosztva a belső ellentmondásokat és minőségi változások, ami megvalósítása örökletes fejlesztési program.
Modern elképzelések szerepe a biogén tényezők a gyermek szellemi fejlődését. Mit jelent a biológiai tényezők fejlesztési ebben a pillanatban? Biológiai tényezők közé tartozik, elsősorban örökletes. Nincs egyetértés az a tény, hogy ez a gyermek elméje genetikailag meghatározott. A hazai pszichológusok úgy vélik, hogy ebből legalább két ponton - a temperamentum és hajlamait képességeit.
Örökletes tényezők, így az eredetiség fejlesztési lehetőségek, megkönnyítve vagy akadályozó azt. Készségek fejlesztését nem csak attól függ a betétek. Ha a gyermek tökéletes pályát nem rendszeresen játszanak valamilyen hangszeren, a siker az előadóművészetek, ő nem fogja elérni a különleges képessége nem fejlődik. Az a képesség, hogy dolgozzon egy üzlet. Általában a gyermek saját tevékenysége annyira fontos, hogy egyes pszichológusok azt mondják, a tevékenység a harmadik tényező a pszichés fejlődés, amellett, hogy a környezet és a biológiai öröklődés.
A biológiai tényező, amellett, hogy az öröklődés, magában sajátosságai a méhen belüli életszakaszban. anya betegsége, gyógyszerek volt véve abban az időben, késleltetheti a szellemi fejlődését a gyermek vagy más rendellenességet. Hatást gyakorol a későbbi fejlődés és a születés folyamatát, így meg kell, hogy elkerülje a gyermek születési trauma és az idő megtette az első lélegzetet.
Biologizing szélsőséges megnyilvánulása ellentétes megközelítéssel kell kidolgozni a gyermek elme sotsiologizatorsky megközelítés. Gyökerei - az elképzelések filozófus John Locke XVII. Úgy gondoljuk, hogy egy gyermek születik egy tiszta lélek, mint egy fehér viasz tábla (tabula rasa). Ezen a fórumon, a tanár tud írni, amit szeretne, és a gyermek nem terheli öröklődés, növekedni fog, ahogy azt akarja, hogy egy közeli felnőtt.
Pszichológusok vitában, amely meghatározza a gyermek fejlődési folyamat - az öröklődés és a környezetet - vezetett az elmélet a konvergencia e két tényező.
Alapítója - William Stern. Úgy véljük, hogy mindkét tényező egyformán fontos a mentális gyermekek fejlődését. Szerint Stern, a szellemi fejlődés - nem csak egy megnyilvánulása veleszületett tulajdonságai, és nem puszta érzékelése külső hatásoktól. Ez - az eredmény a konvergencia belső hajlamait a külső feltételek az élet.
Elemi függvények (kezdve az érzések és érzékelés) nagyobb miatt öröklődés, mint a nagyobb (tetszőleges memória, logikus gondolkodás, beszéd). Magasabb funkciók - a termék a kulturális és történelmi fejlődése az ember, és az örökletes tényezők is szerepet játszanak előfeltételeket, nem pontokat, amelyek meghatározzák a szellemi fejlődését. Másrészt, a környezet is mindig „szó” a fejlesztés. Soha semmi jelét a gyermek fejlődése, beleértve az alacsonyabb mentális funkció, nem pusztán örökletes.
Amikor a „vaddisznók” gyerekek az emberek, ezek nagyon gyengén fejlett szellemileg, annak ellenére, hogy a kemény munka a pedagógusok; ha a gyermek több mint három éve nem tudta megtanulni az emberi beszédet, és megtanulják, hogy azt mondják, csak néhány szót.
Képzés hatása a kialakulását a psziché, a gyermek. LS Vigotszkij előadott a helyzetben a vezető szerepet a képzés szellemi fejlődését. Az emberi fejlődés (ellentétben állatok) annak köszönhető, hogy a mesteri őket különféle eszközök révén - eszközök, átalakítja a természet, és a jelek, újjáépíteni lelkét. Ahhoz, hogy elfog a karakterek (elsősorban a rövid, és a számokat, és mtsai.), És ennek következtében, a tapasztalat a korábbi generációk, a gyermek csak a képzés során.
Amikor a magasabb mentális funkciók alakul a tanulási folyamat, ez a „fejlődés következő”. Ez a koncepció által bevezetett Vigotszkij, hogy azt a területet még nem érett, de csak lejáró mentális folyamatokat.
Rögzítése, hogy mennyire sikeresen gyermek saját megbirkózni a vizsgálat célkitűzéseit, mi határozza meg a tényleges fejlettségi szintjét. A gyermekek az azonos szintű tényleges fejlődése eltérő potenciál. Egy gyermek könnyebben segítséget elfogadni, majd úgy dönt, egyedül az összes kapcsolódó feladatokat. Egy másik nehéz feladat elvégzésére, még a segítségével egy felnőtt. Ezért értékeli a fejlődés az egyes gyermek, fontos, hogy ne csak a jelenlegi szinten (vizsgálati eredményekkel), hanem a „holnap” - a fejlődés következő.
A képzés középpontjában a fejlődés következő. De ez nem kell, ugyanabban az időben, hogy szakít a gyermek fejlődését. Oktatási arányosnak kell lennie a gyermek egy bizonyos szinten a fejlődését. Ezek megvalósítása lehetőséget a képzésben új lehetőségeket teremt a következő magasabb szintre. Ez a helyzet egybeesik a helyzet a gyermek fejlődését a tevékenysége során.
Hatása a formáció a psziché, a gyermek. Az oktatás és a munka elválaszthatatlan válnak a fejlődés forrása a gyermek psziché. Anélkül, hogy saját tevékenységük, nem tartoznak az érintett tevékenységek, a gyerekek nem tanulnak semmit, nem számít, hogy mekkora erőt töltenek felnőtt megmagyarázni.
Minél idősebb a gyermek, annál több tevékenységet fejleszti. De a különböző tevékenységek különböző hatásai fejlődését. Jelentős változások a fejlesztés a mentális funkciók és a személyiség a gyermek, zajlik minden korban szakaszában, mivel a domináns tevékenység. A probléma az a szerepe a domináns tevékenység a fejlesztés a gyermek psziché kifejlesztett AN Leontiev.
Vezető lehet olyan tevékenységet, amely megadja a gyermek sok időt.
Bár természetesen minden tevékenység hozzájárul a szellemi fejlődését (például festés és rajzolás alkalmazások hozzájárulnak az érzékelés). Életfeltételek olyanok, hogy minden korban szinten tudja fejleszteni nagyon gyorsan egy adott tevékenység: csecsemőkorban - közvetlen érzelmi kapcsolatot édesanyjával, a fiatalabb életkor - manipulálni tárgyakat, óvodai gyermek - játszó társaik, fiatalabb iskolás korú - az oktatási tevékenység, a serdülőkor - az intim-személyes kommunikáció társaik, vezető iskola - előkészítő jövőbeli szakma.
Befolyásolja a kommunikáció kialakulását a gyermek psziché. Kommunikációs gyakran tekintik az egyik tevékenység. Hatékony kommunikáció a felnőttek számára létfontosságú a gyermek. Elégtelen vagy nem megfelelő kommunikációs igényeit a gyermek fejlődését hátrányosan befolyásolja. Minden korban, így a gyermek új lehetőségeket és igényeket, speciális kommunikációs formák.
Kommunikációs csecsemőkorban. Az első évben a gyermek életének tele vannak szocializációs közel felnőttek. Születik, a baba nem tud önmagában megfelel minden igényeiket -, hogy táplálja, fürdött, kikötő, shift és végezze mutat színes játékok.
Kommunikációs korán. Korán a gyermek megtanulja a tárgyak világa. Még mindig szükség van egy meleg érzelmi kapcsolatot édesanyjával, de ez nem elég. Van egy együttműködés szükségességét, amely együtt a szükséges új tapasztalatokat és tevékenységeket lehet megvalósítani szinergiában egy felnőtt. Gyermek és felnőtt megbízásából, mint szervező és az asszisztens a manipulált tárgyak, végre bonyolultabb műveleteket velük. Felnőtt megmutatja, mit tehet mást, hogyan kell használni őket, felfedve, hogy azokat a gyermek ezeket a tulajdonságokat, hogy ő maga nem képes felismerni. Kommunikáció, kibontakozó helyzet közös tevékenységek, az úgynevezett szituációs-business.
Kommunikáció az óvodáskortól. Az Advent első kérdés a gyermek: „Miért?”, „Miért?”, „Hogyan”, „Hogyan?” - egy új fejlődési szakaszában a gyermek és felnőtt kommunikáció. Ez vnesituativno- kognitív kommunikáció, amelyek ösztönzik a kognitív motívumok. A gyermek látja túl a vizuális helyzet, amelyet korábban koncentrált minden az ő érdekeit. Most ő érdekli sokkal: hogyan nyitott neki egy hatalmas világ természeti jelenségek és az emberi kapcsolatok? És a legfontosabb információforrás egyre ugyanazt felnőtt a gyermek számára.
Kommunikáció gyermek társaik. Szocializációs a többi gyerek kezdetben nem befolyásolja a fejlődését a gyermek (ha a család nem ikrek vagy a gyermekek közel). Még fiatalabb gyermekek óvodai 3-4 éves nem tud igazán kommunikálni egymással. Szerint a DB El'konin, hogy „játszani mellett, de nem együtt.” A hasznosságát kommunikál társaik a gyermek csak beszélnek középiskolás korban. Bizonyos hatást gyakorol fejlődés bevonásra a csoportos tanulási tevékenységek - csoportos munka, kölcsönös eredmények értékelése, stb És a tizenévesek, akik megpróbálnak megszabadulni a felnőtt ellátás, peer kommunikációs vezető az aktivitást. A kapcsolatok közeli barátok, (valamint a középiskolás diákok) képesek mély intimno- személyes kommunikáció.