Oktatási és módszertani anyag a témában az együttműködés pedagógia, szabad, a szociális háló
Főbb pontok: hozzáállást tanulás, hogyan kreatív kölcsönhatás tanár és a diák; oktatás kényszer nélkül; ötlet nehéz cél (mielőtt a tanuló kerül, mint célt nehéz lehet, és csepegtetünk bizalmat leküzdésükben); Az ötlet nagy tömb (az egyesület számos oktatási anyag osztályokat külön blokkok); használata kellékek (referencia jelek Shatalov, sémák Lysenkova támogató részleteket Ilina et al.), önelemzés (egyéni és kollektív összegző tanulói tevékenységek), a szabad választás (használjon egy tanár saját belátása szerint a képzési időt, hogy a legjobb tanulás) szellemi osztály háttér (beállítás értelmes célokat az életben, és egyre szélesebb diákok képest a tananyag tudás), az együttes kreatív oktatási tevékenység (Komunarskiy módszerek), a kreatív th önálló tanulók személyes oktatási koncepció, együttműködés a tanárok, a szülőkkel való együttműködést.
Az utóbbi viták pedagógia együttműködés lecsendesedett. Minden úgy tűnik, hogy „igen”. És az „együttműködés az oktatás” váltak általánossá. De ez úgy értendő, ezeket a szavakat másképp, és gyakran egészen az ellenkező irányba, mint az, hogy jelen volt ezekben a szavakban az elején.
Úgy tűnik, hogy a kérdést a pedagógiai együttműködés szorosan kapcsolódik a kérdést a tanár szerepe. A tanár szerepe nem tanítani, hanem hogy segítse a hallgatók megtanulják. Mester, először is, hogy a Teremtő fejlődő környezet, amely ösztönzi a diák tanulni.
Az egyik cikkében S.L.Soloveychik írt a megértését együttműködést. Azt írta, hogy az együttműködés - egy együttműködés az egyenlők, hogy a munkavállaló nem kényszeríthető a választ, illetve, hogy a fórumon. Különösen, a munkavállaló nem lehet értékelni. Teljesen osztja ezt a szempontból, mi (nem Simon L.), arra a következtetésre jutunk az inkompatibilitás szórakoztató - leckét rendszer és pedagógiai együttműködés a teljes.
együttműködés pedagógia alakul ilyen módszereket, ahol minden diák úgy érzi, egy személy úgy érzi, a tanár figyelmét, hogy őt személyesen. Ez abban nyilvánul meg, hogy senki sem sérti a gyermek gyanúja hiányában, minden védett a kategóriájában az iskolában.
Pedagógiai együttműködés magában a belső tanító bizalom a képességek és tehetség minden tanuló, hogy bízik a személyes méltóság és szellemi összpontosító jóság, igazság, a szépség és a lelki tökéletesség, a képesség, hogy a világ szemével a gyermekek, a képesség, hogy megértsék és elfogadják a belső világ a diákok nem ítélkező módon.
A fő cél az erőfeszítéseket tanár lesz a személyazonosságát a diák és az ő jólétét. Személyiség-központú pedagógia feltételeket teremt a tanuláshoz a tanulóknak, hogy van nekik személyesen és gyakorlati értelemben is tartalmaz az élettapasztalat, és hozzájárul a tudatos kielégítése alapvető szükségletek kielégítésére. Ahhoz, hogy az alapvető szükségletek az egyén:
lelki szükségleteinek a szeretet, a jóság, a szépség, az igazság ismerete, a világ és az ember teljessége, a szabadság és a stabilitás az élet, a megértés, a kreativitás, a kommunikáció, önismeret, öntevékenység, az önmegvalósítás és önkifejezés;
biológiai méltósága fenntartása fizikai egészségügyi szükségletek, kényelmes életkörülményeket, hogy egészséges utódok, a biztonság és a megőrzése az élet.
Javítása tanuló-központú pedagógiai együttműködés magában foglalja a vizsgálat és a teremtés filozófiai, pedagógiai, módszertani, szellemi és lelki körülmények kialakulásának lelkileg egészséges, holisztikus, kreatív, életképes amatőr egyéni képes önelégültség az alapvető szükségletek, önálló gondolkodás és az oktatás.