Az önbecsülés a szerkezet a tanár szakmai önkép
A leggyakrabban kísérletileg eleme öntudatosság önbecsülés. Jellemzően alanyok arra kérték, hogy sorolja fel a tulajdonságok, képességek, jellemvonások, hogy mi kell jellemezni önmagát. Ezután ugyanezt a vizsgálatot ugyanolyan minőségű értékelte az illetékes bíró. Az arány az önértékelés és értékelése játékvezetők nevezik önbecsülését. ami azt mutatja, hogy egy személy ésszerűen és pontosan érzékelik és értékelik magukat.
Ezért önértékelése szakmai alkalmasságát a címek és eredményeket lehet tekinteni lényeges eleme a szerkezet szakmai énkép az egyén.
Az önbecsülés „fogalmát konkrétabb összehasonlítva a” self-kapcsolat „amely leírja az általános orientáció és a” jel „az ember kapcsolatát magában. Az önértékelés egy konkrét önkifejezés, gyakran jelent még mennyiségileg.
Az általános szerkezet az én és a szakmai önbecsülés különösen ajánlatos, hogy kiemelje szempontok:
Működési aktivitás szempont a tanár önbecsülés kapcsolatos értékelését magát a tevékenység tárgya és fejezzük értékelésének szakmai és pedagógiai szinten (lejárat készségek) és a szint szaktudásukat (rendszerek).
A személyes aspektusa tanár szakmai önbecsülés tükröződik az értékelés a személyes tulajdonságok vonatkozásában az ideális kép a „I-szakmai”. Az önértékelés a következő két szempont nem kötelező konzultációt. Discordance (ferde) az üzemeléssel öntevékenység és személyes szempontból a hatása a szakmai alkalmazkodás, a szakmai siker és a szakmai fejlődés.
A szakmai ön-struktúra is célszerű kiemelni: a) az önértékelés eredményeit, és b) az önbecsülés épületben.
Az önértékelés kapcsolódó eredmények értékelését (a teljes és részleges szempont), ami az elégedettség / elégedetlenség a fejleményeket.
Olyan tulajdonságokat, mint a rugalmasság és a hiszékenység, önértékelés tanárok fejezzük őket túlságosan. És ezért úgy gondolják, hogy közelebb kerüljön az ideális egy profi „I” kell válnia kevésbé hajlékony és kevésbé bíznak.
Két tanár önálló eltérés a kép az „ideális” a paramétereket „vezető” és a „megfelelés” Van nem egy egyenes vonal, és a fordított negatív kapcsolatot. Más szóval, a több tanár kifejezett óhaja, hogy fejlesszék vezetői készségek, annál nagyobb a kifejezett tendencia, hogy megszabaduljon a művelés útján „túlzott” lágyság engedményeket. A tanár szerint, elválik az ideális nem csak gyenge kifejezése az elején a vezetést, de nagyon nagy rugalmasságot a kommunikációban. Ezzel szemben, aki úgy véli, hogy a túlzott „vezető” kell ellenőrizni, összeköti a megközelítés a szakmai ideális a további fejlesztés egy ilyen minőségű megfelelést.
Minél több tanár hajlamos korlátozására negativitás viselkedését, annál kisebb a kommunikációs tevékenység társul információcsere. A szerkezet ilyen kommunikációs tevékenység dominál folyamatok tanárok információ fogadására. Minél több a szerkezet kommunikatív tevékenység tanár információ átviteli folyamatok érvényesülnek a folyamatok az információt kapó, a nagyobb eltérés az ideális önálló által a „szigorúság-összeegyeztethetetlen.” Sőt, ez az eltérés lehet pozitív vagy negatív, ez lehet egy vágy, hogy javítsa, és csökkenti az igényeket. Tanárok, előnyösen orientált információ átadása, általában szigorúbb tanárok kommunikációs tevékenység dominál folyamatok információ fogadására.