Tevékenységek Dhow alatt adminisztráció FGT tevékenységek dhow bevezetésének feltételeit FGT
„Művészi kreativitás”
Tervezett fejlesztés a gyermekek alapvető oktatási program az óvodai nevelés vannak osztva a közbenső és végső.
Tervezett fejlesztés a gyermekek alapvető oktatási program az óvodai nevelés vannak osztva a közbenső és végső.
Várható végleges eredményeit a gyermekek fejlődése alapvető oktatási program óvodai nevelés kell írnia integratív tulajdonságait a gyermek, hogy ő is szerezhet eredményeként a fejlesztés a program:
fizikai fejlődését, elsajátította az alapvető kulturális és higiéniai ismeretek. A gyermek már kialakult alapvető fizikai minősége, valamint a szükséges fizikai aktivitás. Önállóan végzi az elérhető életkor higiéniai eljárások megfelelnek az alapvető szabályokat az egészséges életmód;
kíváncsi aktív. Érdekel egy új, ismeretlen volt a külvilág (a tárgyi világ és a dolgok, a világ kapcsolatok és a belső világ). Meghatározza felnőtt kérdésekkel, aki szeret kísérletezni. Ez képes függetlenül jár (a mindennapi életben, a különböző típusú gyermekek tevékenysége). Nehézségek felmerülése esetén, segítséget kérni, hogy egy felnőtt. Beletelik egy aktív, elkötelezett részvételét az oktatási folyamatban;
kíváncsi aktív. Érdekel egy új, ismeretlen volt a külvilág (a tárgyi világ és a dolgok, a világ kapcsolatok és a belső világ). Meghatározza felnőtt kérdésekkel, aki szeret kísérletezni. Ez képes függetlenül jár (a mindennapi életben, a különböző típusú gyermekek tevékenysége). Nehézségek felmerülése esetén, segítséget kérni, hogy egy felnőtt. Beletelik egy aktív, elkötelezett részvételét az oktatási folyamatban;
érzelmileg reagálnak. Ez megfelel az érzelmek szerettei és barátai. Én együtt érezni a karakterek mese, történet, történetek. Érzelmi reakció egy képzőművészeti alkotás, zenei és művészeti alkotások, a természeti világ;
elsajátította a kommunikációs eszközök és módszerek interakció felnőttek és társaik. Gyermek megfelelő verbális és non-verbális kommunikációs eszközök, van egy dialogikus beszéd és konstruktív módon, hogy kölcsönhatásba lépnek a gyermekek és felnőttek (tárgyal, kommunikáció tárgyakat, forgalmaz fellépés együttműködés). Képes változtatni a kommunikációs stílus egy felnőtt vagy egy peer, a helyzettől függően;
elsajátította a kommunikációs eszközök és módszerek interakció felnőttek és társaik. Gyermek megfelelő verbális és non-verbális kommunikációs eszközök, van egy dialogikus beszéd és konstruktív módon, hogy kölcsönhatásba lépnek a gyermekek és felnőttek (tárgyal, kommunikáció tárgyakat, forgalmaz fellépés együttműködés). Képes változtatni a kommunikációs stílus egy felnőtt vagy egy peer, a helyzettől függően;
képes irányítani a viselkedésüket, és meg tudják tervezni tevékenységeiket alapján az elsődleges értékfogalmak tartani az alapvető közös szabványok és magatartási szabályokat. A gyermek viselkedése függ elsősorban nem a pillanatnyi vágyak és igények, valamint a követelmények részéről a felnőttek és az elsődleges érték ötleteket „mi a jó és mi a rossz.” A gyermek képes tervezni tevékenységeiket megvalósítását célzó konkrét cél. Betartja a magatartási szabályokat az utcán (közúti szabályok) a közös helyiségekben (közlekedés, üzletek, klinika, színház, stb);
képes irányítani a viselkedésüket, és meg tudják tervezni tevékenységeiket alapján az elsődleges értékfogalmak tartani az alapvető közös szabványok és magatartási szabályokat. A gyermek viselkedése függ elsősorban nem a pillanatnyi vágyak és igények, valamint a követelmények részéről a felnőttek és az elsődleges érték ötleteket „mi a jó és mi a rossz.” A gyermek képes tervezni tevékenységeiket megvalósítását célzó konkrét cél. Betartja a magatartási szabályokat az utcán (közúti szabályok) a közös helyiségekben (közlekedés, üzletek, klinika, színház, stb);
oldja meg a szellemi és személyes kihívások (problémák), a megfelelő korban. A gyermek is használhatja a saját megszerzett tudás és munkamódszerek, hogy megoldja a kész feladatok (problémák), meg a felnőttek és önmagát; A helyzettől függően, képes átalakítani módjait problémák megoldására (problémák). A gyermek képes nyújtani saját ötlet, és lefordítani a rajz, az építőipar, a történet, stb.;
oldja meg a szellemi és személyes kihívások (problémák), a megfelelő korban. A gyermek is használhatja a saját megszerzett tudás és munkamódszerek, hogy megoldja a kész feladatok (problémák), meg a felnőttek és önmagát; A helyzettől függően, képes átalakítani módjait problémák megoldására (problémák). A gyermek képes nyújtani saját ötlet, és lefordítani a rajz, az építőipar, a történet, stb.;
amelynek elsődleges elképzelés magukat, család, közösség, ország, világ és a természet. A gyermek egy képet magadról, a saját és kellékek mások egy adott nemre; összetétele a család, a családi kapcsolatok és összefüggések, az elosztó a családi kötelezettségek, a családi hagyományok; a társadalom kulturális értékeit; az állam és a hozzá tartozó; a világ;
amelynek elsődleges elképzelés magukat, család, közösség, ország, világ és a természet. A gyermek egy képet magadról, a saját és kellékek mások egy adott nemre; összetétele a család, a családi kapcsolatok és összefüggések, az elosztó a családi kötelezettségek, a családi hagyományok; a társadalom kulturális értékeit; az állam és a hozzá tartozó; a világ;
elsajátította az egyetemes feltétele az oktatási tevékenység -Képesség dolgozni szerint a szabály és a modell a felnőtt hallgatni, és elvégzi az utasításait;
elsajátította a szükséges készségeket. A gyermek már kialakult a képességek végrehajtásához szükséges különböző típusú gyermekek tevékenységét.
elsajátította a szükséges készségeket. A gyermek már kialakult a képességek végrehajtásához szükséges különböző típusú gyermekek tevékenységét.
Ideiglenes eredmények a fejlesztési program feltárja a dinamika a kialakulását integratív adottságok tanulók minden korban időszakban a fejlesztési programok minden területén a gyermek fejlődését.
Az ellenőrzési rendszer a gyermekek elérik a várt eredményeket a fejlesztési programok (a továbbiakban - a monitoring rendszer) biztosítani kell egy átfogó megközelítés az értékelést a végső és időközi eredményeket a fejlesztési program, amely lehetővé teszi, hogy mérje fel a dinamika és a gyermekek eredményeit tartalmazza az objektum leírását, formáját, gyakoriságát és tartalmát ellenőrzés.
Az ellenőrzési rendszer a gyermekek elérik a várt eredményeket a fejlesztési programok (a továbbiakban - a monitoring rendszer) biztosítani kell egy átfogó megközelítés az értékelést a végső és időközi eredményeket a fejlesztési program, amely lehetővé teszi, hogy mérje fel a dinamika és a gyermekek eredményeit tartalmazza az objektum leírását, formáját, gyakoriságát és tartalmát ellenőrzés.
A folyamat során a felügyelet vizsgálja fizikai, szellemi és személyes tulajdonságok a gyermek megfigyelésével gyermek, interjúk, szakértői kritérium-orientált netestovogo típusú technikák kritérium alapú tesztelés, szűrővizsgálatok, és mások.
A folyamat során a felügyelet vizsgálja fizikai, szellemi és személyes tulajdonságok a gyermek megfigyelésével gyermek, interjúk, szakértői kritérium-orientált netestovogo típusú technikák kritérium alapú tesztelés, szűrővizsgálatok, és mások.
Követelmény, hogy össze egy kombinációja ellenőrzési rendszer alacsony formalizált (megfigyelés, beszélgetés, és a szakértői értékelés al.) És az erősen formalizált (tesztek, minta hardver technikákat, és mások.) Technikák biztosítja objektivitását és az adatok hitelességét.
monitoring gyakoriságát jön létre az oktatási intézmény és legyen képes értékelni a dinamika a gyermekek eredményeit, egyensúlyt módszereket, amelyek nem okoznak fáradtságot és a tanulók ne zavarják az oktatási folyamatban.
monitoring gyakoriságát jön létre az oktatási intézmény és legyen képes értékelni a dinamika a gyermekek eredményeit, egyensúlyt módszereket, amelyek nem okoznak fáradtságot és a tanulók ne zavarják az oktatási folyamatban.
A követelmény, hogy építsenek egy monitoring rendszer, hogy csak azokat a módszereket, amelyek használata lehetővé teszi, hogy a szükséges információk mennyisége az optimális időpontban.
Szövetségi törvény „A nevelés”:
Szövetségi törvény „A nevelés”:
Art. 12. Oktatási intézmények:
. 4. § oktatási intézmények közé tartoznak az alábbiak: (a listát lásd a különböző típusú és fajtájú ..)
o. 5. A tevékenységek állami és önkormányzati oktatási intézmények előírások szabályozzák az oktatási intézmények megfelelő típusú és fajtájú ...
Módszertani munka dhow a körülmények innovációs tevékenység
A Dow FGT tanulni OOP dhow; javítása pszicho-pedagógiai és módszertani kompetencia dolgozó pedagógusok óvodai