Kreativitás és tudományos siker 1976-ban és hagymával
Kreativitás és tudományos siker
Kiemelkedő tudományos eredmény nem. mindig párosul a magas szintű kreatív tehetség. Néha még megy a végletekig, és azt mondják, hogy a gyenge tanulmányi teljesítmény szinte előfeltétele a jövőbeli kreatív eredményeket. De kísérletek azt mutatják, a teljes függetlenségét kreatív képességeit a tanulmányi eredményeket nem sikerült. Összefüggés van, de ez nem egy egyenes jellegű.
Általában az emberek megtanulják jobban föl. Vannak persze kivételek: a diákok hiányzik a kreativitás, kezelni is, és képességeik - ez rossz. De lehetett azonosítani a közelmúltban - az összefüggés a tanulmányi eredmény a diákok és a szint a kreatív képességeit a tanár.
Ha egy tanár magas kreatív potenciál, a tehetséges tanulók elérése ragyogó siker. És a diákok kevésbé fejlett kreatív képességek „a depóban”, a tudományos eredmények általában kicsi. Ha a tanár maga valahol az alján a skála „kreativitás”, a siker a diákok megfosztott kreatív ragyogó, magasabb, mint az első esetben. Egy világos tehetséges diákok nem hozták nyilvánosságra, nem veszik észre, képességeiket. Mentor hiszen előnyben részesíti a pszichológiai típus, amelyhez tartozik.
A probléma a személyzeti iskolák tehetséges tanárok között megoldhatatlan. Úgy véljük, hogy a legjobb tanárokat fel kell használni a speciális iskolákban - fizikai, matematikai, stb De nem minden egyetért, hogy szükség van az ilyen iskolák ... Akadémikus Kapitsa például beszélt ellen az iskolában mentálisan tehetséges gyerekek. Ellen „speciális iskolába”, és ez szolgál a jól ismert szovjet pszichológus nyertese, a Lenin-díjat Leontiev. Care legrátermettebb hallgatók „kiüríti” normális iskolába, mert tehetséges diákok fontos szerepet játszanak nevelése társaik, mint néhány tanár. Ezen kívül segíti a gyengébb elvtársak, gyors tanuló képes azonosítani magának saját korlátait és hiányos megértése az anyag. És ez egy fontos pont az oktatási és szellemi fejlődését.
Ez a nézet, hogy megvédje általában az idősebb generáció, akik maguk is tornatermekben. Gyakran hajlamosak, hogy a fétis saját személyes tapasztalat, megfeledkezve arról, hogy a középiskola óta nem volt „mindenki iskolája”, hogy volt egy szigorú kiválasztási diákok számos feltétel, beleértve a mentális képességeit.
Vegyünk egy rövid kirándulás a történelembe. Johann Heinrich Pestalozzi született 1746-ban Zürichben és 52 év a mezőgazdaságban. A francia invázió Svájc (1798) Luzerni-tó rábukkant egy csoport gyerek szülő nélkül és kenyér nélkül, és elvitte őket a szárnyai alá. Három évvel később megjelent híres könyvében: „Hogyan Gertrude tanítja a gyerekeit”, ahol fogalmazott vezérelve tanulás. Különösen a Pestalozzi indult ki, hogy a fogalmi gondolkodás alapja a „vizuális magyarázat”; így szükségszerűen kapcsolódó vizuális képeket. Ez a „gondolkodás megjelenítés” Pestalozzi tartotta magát a gerincét a rendszer, működtető PA osztályok a diákok sok vizuális anyag. Azt is feltételezik, hogy a fő cél a képzés nem annyira a tudás felhalmozása, de a fejlődés a mentális és lelki erőt a gyermek.
Egyik a másik után kezdett kialakulni az iskolákban, ahol a tanítás zajlott elveivel összhangban Pestalozzi. 1802-ben az iskola megnyílt Aarau közelében, Burgdorf (Burgdorf dolgozott, mint az alkotója az új rendszer).