Fejlesztése kommunikatív egyetemes oktatási rendszer cselekvések l eszközök
Az elmúlt évtizedekben a társadalom jelentős változásokon ment a bemutató célja az oktatás és ezek végrehajtásának módozatait. Az a felismerés, a tudás és a készségek, mint a fő eredményeket az oktatás, volt egy váltás megértéséhez tanulás, mint az előállítási eljárás a hallgatók valós életben, készen arra, hogy a proaktív megközelítést sikeresen megbirkózni az élet kihívásaival, hogy képes legyen együttműködni és dolgozni egy csoportban.
Az oktatási folyamat a modern általános iskola fejlesztésére koncentrál kreatív lehetőségeket a gyermek és a kialakulását a diákok azon képességét, hogy önképzés. A legfontosabb prioritás az elsődleges általános oktatás személyes fejlődés kialakulása révén az egyetemes oktatási tevékenységek (oktatási, szabályozási és személyes közlés).
Univerzális tanulási tevékenységek képezik a következőkből áll:
1. Személyes ACU (self smysloobrazovanie, erkölcsi és etikai értékelés).
2. Szabályozási ACU (tervezés, előrejelzés, ellenőrzés, korrekció, értékelés).
3.Poznavatelnye ACU (általános tanulási, beleértve a jeleket és szimbólumokat, a logika, akciókutatás és megfogalmazása problémák);
4. Kommunikációs ACU (tervezés együttműködés, kérdéseket, konfliktuskezelés, ügyvezető partnere viselkedését, a képesség, hogy kifejezzék álláspontjukat megfelelően a normák az anyanyelvi).
A szervezet az oktatási folyamat L.V.Zankova rendszer (Dolgozom ebben a rendszerben) a gyermek egyszerre alakult, és tökéletessé mindenféle ACU.
A gyermek elkezd kommunikálni és beszélgetni egy nagyon fiatal korban. Mire indul iskolába, ő, különböző mértékben, számos kommunikációs és verbális képességek, nevezetesen:- - kölcsönhatás felnőttek és társaik;
- - birtokában bizonyos verbális és non-verbális kommunikációs eszközök;
- - ésszerű kapcsolatban az együttműködési folyamatban;
- - hangsúly a partner párbeszédben;
- - a képesség, hogy hallgatni a beszélgetőpartner.
Mutatói a feladat: 33% a tanulók is az alacsony, 47% - közepes szintje 20% - magas szintű felkészültség. diagnosztikai eredmények segített a munkát, figyelembe véve a képzés a gyermekek.
Munkám próbál létrehozni a termékeny közötti kommunikáció diákok és a hallgatók és a tanárok. Ez előfeltétele a megoldás a oktatási problémák a gyermekek, valamint annak biztosítása érdekében, hogy lehetséges, hogy meghatározzák a fejlődés következő az egyes tanulók és épít munka fókusza van. Ebből következik, hogy a részét a fenti tevékenységek által végzett hallgatók a kommunikáció, vagyis a folyamat a tanítás, akkor ellenőrzik a partner akciók, használni, hogy szabályozza a cselekvés, tárgyalni és hogy közös döntés, figyelembe veszi a különböző nézetek, igyekeznek koordinálni, kialakítsa saját vélemény és pozíció, stb ami azt jelenti, hogy kidolgozza és ECU kommunikáció.
Féle kommunikatív cselekvés:- tervezés oktatási együttműködés a tanár és társaik - a célkitűzések meghatározása, funkciók, a résztvevők, módszerek interakció;
- kérdéseket - proaktív együttműködés keresése és az adatgyűjtés;
- Konfliktusmegoldás - felderítése, a problémák, a keresést és értékelésére alternatív konfliktusmegoldás, a döntéshozatal és annak végrehajtását;
- ügyvezető partner viselkedése - monitoring, korrekció, értékelése partner tevékenységek;
- készség megfelelő részletességgel és pontossággal, hogy kifejezzék gondolataikat összhangban célok és feltételek kommunikáció birtokában monológ és párbeszéd formáit beszéd összhangban nyelvtani és szintaktikai szabályai az anyanyelv.
Szemszögéből a fejlődési oktatás, ez igaz - az egyetlen módja -, valamint szervezi az oktatási folyamat, amelyben az általános fejlődését, a gyermek, a fejlesztés minden szempontból a személyiség - és a szellemi és akarati és érzelmi szférában.
Ahhoz, hogy a diákok egy univerzális tanulás zajlik egy olyan környezetben, a különböző tantárgyak. Nyilvánvaló, hogy a pontos határait a kialakulása egy bizonyos típusú ACU a tanulmány egy adott tárgy nem, és nem lehet. Azonban ez az elmozdulás lehetséges. Néhány téma lehet adni nagy figyelmet fejlesztése bizonyos típusú ECU, mások - a formáció többi ACU.
Nem túlzás azt mondani, hogy a főbb kommunikációs, ideértve beszédaktusok, mert a valóban egyetemes, azaz a maximum-generic, a természetben L.V.Zankova rendszer természetesen vonatkozik valamennyi iskolai tantárgyak, és különösen a tanórán kívüli tevékenységek. Mivel nincsenek tárgyak, ahol a vita lett volna a helyén, és a munka a diákok kis csoportokban nem igényelnek összehangolása különböző perspektívák a törekvés a végeredményt.
A fejlesztés a kommunikatív kompetencia elengedhetetlen tanítás kit. A rendszer L.V.Zankova munka fejlesztése beszéd egyértelműen épített a tankönyvek, és magában foglalja a fejlesztés széles körű ismereteket nyújt a mennyiségi és minőségi gazdagítását szókincse gyermekek fejlődését koherens beszéd és az írás.
A tankönyvek az irodalmi olvasás, orosz nyelv vannak speciális célokat instsenirovaniyu különböző beszéd helyzetek, amelyek segítenek a fiatalabb diákok megtanulják az eszközök a szóbeli kommunikáció: intonáció, gesztusok, arckifejezések, mozdulatok.
Játék különböző helyzetekben primerivanie mindenféle szerepek maguk ad a tanuló egy nagyon fontos tapasztalat, hogy megértsék más emberek érzéseit.
Ennek során a matematika két egymással összefüggő fejlesztési területeket kommunikatív célú tanulási tevékenységek: a fejlesztés tudományos szóbeli beszéd és a fejlesztés komplex készségek, amelyek alátámasztják az illetékes hatékony interakció.
Az első az összes munkahely tudható be, hogy az irányba kiejtésével hangosan, ha tanul egy új témát, a feladat nagyobb nehézséget.
A második irány kialakulásának kommunikatív egyetemes oktatási tevékenységek feladatok rendszere, amelynek célja a szervezet kommunikációs diákok párban vagy csoportban.
Elveinek betartását fejlődési oktatás segít létrehozni kommunikációs helyzetekben, azaz kedvező feltételeket az aktív kommunikáció. Demokratikus együttműködési forma: Közös gondolkodás megközelítés a tanulási folyamat valódi élethelyzetekben, a fellebbezést a tapasztalat a diák. Az órákon, ahogy különböző szervezeti formák kommunikatív párbeszéd: páros munka, csoport, egyén-csoport.
Épület egy tanulási folyamat rendszerének fejlesztése képzés serkenti a gyermek kifejezni a saját véleményét, figyelmes, hogy egy másik nézet, azaz a dialogikus terhelési toleranciát.
Nem csoda, hogy a kurzus az irodalmi és orosz nyelvű kezdődik egy rész a kommunikáció. Ezek részben bemutatjuk, hogy a gyermek a „kommunikáció” az 1. osztályú, és a következő osztályokba beszélni a funkciók és kommunikációs szabályokat. Minden osztályban a következő anyagok bonyolult, a tanuló alkot képességek válaszolni a kérdésekre, kérdéseket tesznek fel, a párbeszéd, stb Ebben az esetben, a tanár meg kell világosan elmagyarázni mi köze elfogadott a család, az iskola, a közösség, és mi - elfogadhatatlan.
A tankönyvek az állást fut párban és csoportban, amely lehetővé teszi a diákokat, hogy tudásukat a gyakorlatban használt játék helyzetekben ezzel, hogy a gyerekek megtanulják a szabályokat a kommunikáció. Páros munka és csoportok segítségével a szervezetek kommunikálnak, mivel minden gyermeknek lehetőséget, hogy beszéljen az érdekelt beszélgetőpartner, hogy kifejezzék a szempontból, hogy képes tárgyalni légkörében bizalmat és jóindulatot, a szabadság és a kölcsönös megértés, hogy társ-teremtés egyenlő és más.
Gyermekek részvételét játékokat, feladatokat ad a megjelenése közötti baráti kapcsolatok őket, és a csoport a támogatás egyfajta biztonságot, és még a félénk és ideges gyerekek legyőzni a félelmet.
A munkafüzetek számos feladatra, meghatározó többszintű kommunikációs feladatok: beszélni a családtagokkal, a többi osztálytársaival. Vannak példák a sok előnnyel jár, hogy lehetővé teszi, hogy létrehoz ECU kommunikáció az oktatási folyamatban:
- közös olvasás párbeszédablak, amely lehetővé teszi a kialakulását az orientáció a partner, és tanítja felé érzelmi termék karaktereket.
- megalakult a beszéd (a helyes kiejtéssel és íveket), amely lehetővé teszi, hogy hozzon létre egy gyermek felfogása a kommunikációs folyamat, formák és módszerek a kommunikáció.
tankönyvek hősök nem csak az oldalak tankönyvek párbeszéd és szolgálnak példaképek, hanem lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy benne van a párbeszéd.
Létrehoz kommunikációs készségek páros munka kezdődik fokozatosan, lépésről lépésre.
Első szakasz: osztogatnak a gyermekeknek lapokat, amelyeknek köze árnyékoló számok. Végén a lecke töltök gondolkodás, melynek során kiderül, hogy ha a diákok együtt dolgoztunk, akkor megbirkózott a feladattal. A gyermekek, szükség van a munka szorosan összefonódott.
A második szakasz: a formáció a tanulók képesek tevékenységük összehangolására, és dolgozzon ki egy közös cél munkát. A munka alapja az az elv, nehézség, visszaverődés, új munka formájában. A lecke bevezetés a világ körülöttük srácok rátétes rendel feladatokat, de mivel nem tervezett a munka és nem mutatták be a végeredményt. Ezért néhány a hozzárendelés nincs egyezés a színét, elhelyezkedését. Diákok kötni: Mielőtt ezt a munkát, meg kell megegyezni.
A harmadik szakasz: a figyelmet a diákok egyszerű kommunikációs szabályokat. Ezért a kölcsönhatás párban van szervezve egy egyszerű típusú kommunikáció, ahol a diákok próbálják megérteni egymás nyilatkozatot. Így együttműködve létrehoz egy kényelmes környezetet a diákok kommunikálni, amely lehetővé teszi, hogy építsen a téma típusának kapcsolatok: diák<—>diák, diák<—>tanár. Végére az első osztályú kialakított egyes kommunikációs készség, kialakítva a barátságos személyzet. A diagnózis a kommunikáció, amely magában foglalja tükrözi emészthető oktatás tartalmát és annak fejlődése, mint egy tárgy a tevékenység arra utalnak, hogy az ilyen típusú feladatok:- Készíts egy hivatkozást partnere;
- Tekintse munka társ;
- csoportos munka kidolgozására keresztrejtvényt;
- „Találd beszélni senkinek”;
- dialógus tárgyalásra (megfogalmazása kérdéseket feedback).
Nagyon fontos, hogy a tanulságokat minden gyermek volt lehetősége, hogy kifejtsék véleményüket, tudva, hogy ez a vélemény lesz.
Épület kapcsolatokat, lehetséges kiosztani egyes szabályainak a párbeszéd:
- bármilyen visszajelzést értékes,
- jogosult arra, hogy bármilyen reakciót, kivéve figyelmetlenség;
- Fordulj meg, így láthatja a beszélő arcát;
- szeretnénk mondani - emelje fel a kezét;
- Adja meg a másik személyt, hogy kifejezze a véleményét, és én -, hogy megértsék azt;
- kezelés kezdődik a neve;
- kritika legyen tapintatos;
- hang - az isteni ajándékot, hogy képes legyen a tulajdonosa.
Továbbá, a fő hajtóerő a kialakulását motívumok oktatási tevékenységét rendszer fejlesztése képzés bevonni a hallgató oktatási és kutatási, valamint a tényleges tervezési és kutatási tevékenység, a teremtés tanulási helyzetek, amikor a gyerek előtt van egy kognitív nehézség, váratlan munkahely vagy tanulási helyzetekben. Azt is szolgál a legkülönbözőbb feladatok és tevékenységek javasolt. A leggyakoribb igék, amelyek használják a bemutató: bizonyítani, felfedezni, hasonlítsa össze, összetétele, következtetéseket levonni, magyarázza a válasz a kérdésre (munkahely választás), hogy egy feladat elvégzésére a kölcsönös tesztelés, és még sokan mások.
A diákok választhatnak formájában a munka: a saját vagy egy pár, egy csoport, frontálisan. Különbözőképpen oszlanak és csoportokban a száma és alakja (kevert vagy külön csoportban a fiúk és lányok). A hallgatók számára a lehetőséget, hogy az a munka formájában jelzi való tekintettel a vélemény, teszi őket abban a helyzetben, az aktív alkotók a tanulási folyamat létrehozza az önbecsülés. Értékeljük képességeiket szükség, ha olyan feladatokat végző vannak jelölve a „Tanulás egymást” munkahelyek kategóriában „Teszteld magad”, a sokrétű feladat, adja szerepeket csoportos munkát.
Az a képesség, hogy működjenek jobban megnyilvánul és fejleszti sikeresen tevékenységét a tanulságokat az orosz nyelv, matematika, a tevékenységek, amelyek a kutatás-orientált. Lehetővé téve a diákok az osztályban tanulási tevékenységek létrehozása révén a kutatási helyzet a képzés és a kutatási feladatokat és megbízásokat, és az elismerés értékének együttes tapasztalata.
Kezdve a második osztály, a diákok kutatni. Együtt feltártuk a kétértelmű szavak voltak „kártya szó” gyermekek és szüleik kiderült tartományban olvasás és nagyszülők figyelte a növények, ősz változások a természetben. Felkészülés tervezés és kutatás „Nos, ha a macska mellette egy férfi”, „virágágyás díszíteni az iskola udvarán”, „nő a virág az anya”, amellyel a srácok voltak kis csoportokban a tudományos-gyakorlati konferenciát és megkapta a díjat tanúsítványokat.
Minden végzős általános iskola szabadon használhatja nagy szókinccsel beszélni bármilyen témában javasolt, hogy képes legyen megvédeni a szempontból, megvitatása, vitatkozni. De a gyakorlat azt mutatja, a legtöbb általános iskolát végzett, alacsony szintű elsajátítását féle beszéd aktivitás alapján a kultúra a beszéd és az írás. Ezért minden lecke összpontosít kialakulását egyetemes oktatási kommunikációs tevékenységek.
Ahhoz, hogy a diákok kommunikatív ACU különös jelentősége van az oktatási folyamatban.
Először is, kommunikatív kompetencia befolyásolja a tanulók iskolai sikerességének: ha egy diák éli kellemetlenséget üzenetrögzítő, szorongás, az ő válasza lesz rosszabb, mint a meglévő ismereteket, annak értékelési, illetve az alábbiakban. A kapott negatív válasz befolyásolhatja a tanulási tevékenység.
Másodszor, a kommunikatív kompetencia nagyban függ a jólét az osztály kollektív. Ha a gyermek könnyen megtalálja a közös nyelvet az osztálytársaikkal, olyan pszichológiai kényelmét és elégedettségét a helyzetet. Másrészt, a képtelenség kommunikálni társaikkal szűkíti a baráti kör, az az érzés, a baj, a magány az osztályban, az ellenségesség és az agresszió felé társaik.