Néhány probléma diagnosztizálásában mentális gyermekek fejlődését
Hazánkban már befejeződött az átmenet általános középfokú oktatásban. A járvány fokozódása oktatási munkát, javítja annak minőségét minden szinten az állami oktatási rendszer mutat fokozott követelményeket, hogy ellenőrizzék az eredményeket a képzés és az oktatás. Ellenőrző nemcsak a végrehajtás tekintetében a tananyag, hanem ugyanilyen fontos, tekintve sokoldalú fejlesztése a gyermekek és serdülők.
A megoldás ezeknek a fontos kérdések nélkül lehetetlen a fejlesztés speciális diagnosztika, amelynek célja az előrehaladás nyomon követése, milyen lelki fejlődését. Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy minél hamarabb kezdi iskolai előkészítésben, így nagyobb számú gyermek lesz hiányosságokat és az előző fejlődésének történetét. Következésképpen, az irányítást a fejlesztési folyamat legyen különösen óvatos, annak érdekében, hogy rögzítse a fejlesztés eltérések kezdődik a lehető leghamarabb.
A modern diagnózis legfejlettebb szakaszok a szelekciós problémát a fogyatékos gyermekek szellemi fejlődését. Ez annak köszönhető, hogy a szükséges képzéseket és oktatásával speciális iskolákban. Legalábbis nem ez vonatkozik a differenciál problémák
Noah diagnosztizálására különféle pszichiátriai és neurológiai betegségek, vagy végül a megoldás a konkrét feladatok szakmai kiválasztás. Azonban az e célra rendelkezésre álló, a rendszert nem lehet használni, hogy ellenőrizzék a normális folyamatok, bár sikeresen használták, hogy megoldja ezeket a problémákat adott.
Tehát, a diagnózis óvodáskortól kell állítani fejlettsége szerencsejáték-tevékenység - a fő szerkezeti elemek (a használati érték átadását az egyik témáról a másikra, az arány a szerepe és szabályai alárendeltségi szintű nyitott játékszabályok), és néhány fél a lelki fejlődés (térbeli megjelenítés képessége , általános kognitív motívumok aránya és vizuális értelemben mező használata a szimbolikus eszközöket, továbbá a közös képviseletek).
módon közös problémák megoldása egy bizonyos típusú, és a tudatosság szintje, mentális vagy belső cselekvési tervet, nem közvetlenül kivetett külső fellépések szintjén általánosítások és fogalmak).
Meg kell jegyezni, hogy egy ilyen diagnózist nem mesterségesen elkülönített egyéni mentális folyamatok és funkciók (észlelés, figyelem, emlékezet), és egyes egységeinek tevékenységét. Ez létrehoz egy sokkal konkrétabb diagnózis, és ami a legfontosabb - a képesség, hogy blokkolja azokat a módokat korrekció és a pedagógiai munka kimutatására lag néhány szempont a fejlődés.
Így a fejlettségi szintje diagnosztikai rendszerek - a függő változó szintje alapvető elméleti és kísérleti kutatások terén a fejlődési pszichológus, a fejlesztés az elmélet az elme egy bizonyos átmeneti időszakban elmélet egyik időszakról a másikra. Ugyanakkor a gyakorlatban a diagnosztikai munka, beépített ilyen alapon, gazdagítani fogja az elmélet pont a fejlődés hiánya annak néhány kérdést. Elmélet a lelki fejlődés és a gyakorlat a diagnosztika fejlődése kapcsolódniuk kell egymáshoz, mint linkek egy lánc.
Évtizedeken a diagnózis változatlan marad gyakorlatokat bemutatva az ilyen rendszerekben, mint az A. Binet és Wechsler D., arról tanúskodik, hogy az elszigetelten tudományos eljárások megértését a mentális gyermekek fejlődését. Az összes külföldi rendszerek diagnosztikai konkrét elképzeléseket a szellemi fejlődés kapcsolódó egyetlen diagnosztikai rendszert fejlesztettek
a pszichológiai iskola Piaget, projektív technikák és a rendszer alapján a pszichoanalitikus elmélet számos variáció közül. Ezek a rendszerek dinamikus, változik a fejlődés az okokról, amelyek beépített.
Különösen van egy kérdés, ami a diagnózis aránya a szigorú értelemben vett összehasonlító vizsgálatok mentális folyamat eltérő tartalommal és tanítási módszerek szervezet, azaz a. E. megoldása általános probléma a tanulási és mentális fejlődését. A diagnózis, a megfelelő értelemben kell érteni, mint a diagnosztika, melynek középpontjában elsősorban egy gyermek - a fejlettségi szint, problémák, prognózis, és a büntetés és oktatási tevékenységek. Összehasonlító-diagnosztikai tesztek egy másik probléma. Bennük a fejlesztés a feltételek, amelyek alapján a hatékonyságát az új tananyaggal, szervezeti formák és módszerek. Ezek a vizsgálatok is van egy gyakorlati hangsúlyt - a megállapítás optimális feltételeket a gyermekek fejlődését - megalakult a vezető tevékenységek és az ehhez kapcsolódó daganatok.
Annak ellenére, hogy a különbség a feladatok, mind az ilyen típusú vizsgálatok szervesen kapcsolódnak egymáshoz. Egyetlen diagnosztikai ágens nem lehet figyelembe szolgáltatás diagnosztikai célokra vonatkozóan az egyes gyermek, kivéve, ha azt vizsgáljuk egy összehasonlító tanulmányt a tömeges anyag, ha nem bizonyított differenciáló erő, hogy érzékeny a változások egyaránt jár kor fejlesztése (átmeneti lépéseket a tanulás osztály osztály az iskolában, vagy az egyik korcsoportból a másikba óvoda), valamint a feltételek a képzés és az oktatás. Csak az ilyen módszertani diagnosztikai ágensek, amelyek rendelkeznek kellően megbízható különbség együtthatók, is tartalmazhat, mint sajátos módszer fejlesztése az egyes diagnosztikai célokra.
Így összehasonlító vizsgálatok - fontos forrása a módszertani technikák diagnózis az egyéni fejlesztés. Azonban csak azokat a személyes diagnosztika már tesztelt egy összehasonlító tanulmány is szerepel a diagnosztikai rendszer tisztázását célzó eltérések az egyes fejlődését. Közötti kölcsönös kétféle diagnosztikai munka jelenik meg egy bizonyos formában közötti kapcsolatok az alapkutatás és a gyakorlati diagnózist. Annak ellenére, hogy a különbség a meghatározott feladatok között az összehasonlító kutatások és tevékenységek létrehozására vonatkozó diagnosztikai rendszerek, van egy mély szerves kapcsolatot. Tudtam idézni számos példát gyümölcsöző éppen egy ilyen kapcsolat, de nem fogunk lakni őket. Mi csak rámutatni, hogy sajnos ez a két fajta
működik néha nem csatlakozik szervezetileg, koordinálatlan.
Az egyik legfontosabb és egyedi a problémák, amelyek célja, hogy megvizsgálja a jellemzői az egyes gyermek, - előrejelzést továbbfejlesztése. Tény, hogy nem az előrejelzés lehetséges diagnózis elveszíti alapvető értelme. A külföldi diagnosztikai rendszer, ez a probléma megoldódott egyedileg előrejelzés meghatározott cash elérte a pontig a fejlettségi szint. Feltételezték az álláspontot, hogy a készpénz szintje egyértelműen meghatározza a fejlesztés a következő időszakban.
Az egyik a munkálatok a kérdésben a képzés és fejlesztés, végzi az iskola Jean Piaget (B. Inelder, 1974) arra a következtetésre jutottak, hogy csak a képzési kialakulásához vezet, melynek középpontjában a gyermek tett eddig a pontig szinten. Ez a pozíció által előadott Piaget bírálták a szovjet pszichológia Vigotszkij a fejlesztés a tanulás és fejlődés elmélete. Azt javasolta egy új megoldás erre a problémára, rámutatva, hogy a kritikus fejlődési csak akkor lehet a képzés, amely elsősorban nem a már befejezett ciklus a fejlődés, és a folyamatokat, amelyek most kezdenek fejlődni.
Vigotszkij bírálta létezett annak idején, a diagnosztikai módszerek, jelezve, hogy ezek határozzák meg az elért szintet mentális fejlődés, ami megvalósul az önálló feladatok megoldására felajánlott neki egy gyerek. Ez a kritika jórészt igaz a modern módszerek diagnosztikai vizsgálata. Vygotskii rendelkezés született a szükségességét kétszintű diagnózis t. E. szintje felfedi, amit ő „valódi” és a szint „legközelebbi fejlesztési övezet.” Az utóbbi lehet meghatározni, mint a szint a gyermek eredményeit a lehető együttműködve egy felnőtt.
Ez kilátás Vygotsky szervesen kapcsolódik az ő véleményét az alapminta előfordulásának és fejlesztése magasabb mentális folyamatok: minden mentális funkció megjelenik a fejlődés kétszer - először a interpsychic és a második - a pszichés. Ez a vizsgálat a „fejlődés következő” Vygotsky kapcsolódó kiszámíthatósága. Hisszük, hogy ez a megfelelő pozícióban. K Sajnos Vygotsky maga nem hagyott elég fejlett kutatási módszerek „a fejlődés következő”. Ezen a területen még mindig sok munka. Ez nekünk most kezdődött.