A fejlesztés a színházi tevékenység korú gyermekek
Már a korai gyermekkorban, a gyermek a legnagyobb lehetőség a színházi játék, és semmilyen más tevékenység, hogy független, saját belátása szerint, hogy megtanulják a társaik, válasszon játékok és különböző tárgyakat leküzdeni bizonyos nehézségek, logikailag összefüggő telek a játék és annak szabályait.
Az idősebb gyermekek, annál magasabb a szintje az általános fejlődés, annál értékesebb egy színházi játék (főleg pedagógiai irány) a fejlesztési amatőr viselkedési formák; gyermekeknél lehetséges, hogy a menetrend a történet maga, vagy szervez játékokat a szabályoknak, partnereket találni, választhatnak a terveik végrehajtása érdekében.
Ahogy LS írta Vigotszkij, gyerekjáték, vagy egy egyszerű emlékezés a tapasztalat, hanem egy kreatív feldolgozása tapasztalt benyomások, kombinálják őket és épít be őket egy új valóság, amely megfelel az igényeinek, és hajlamait a gyermek, azaz figyelembe véve a színházi játék, mint a kreatív tevékenység, amely egyesíti a valóság tisztán jelenik meg képalkotó [7, p.103]. LS Vigotszkij hangsúlyozta, hogy a gyermek a játék elemeit életéből vett körül őket, ami egy új, kreatív építési, a kép tartozó magát [7, 104.o.].
Szovjet pszichológus AN Leontiev másképp nézett ki a tartalmát és eredetét formái a játék. A legfejlettebb tartotta a játékot dramatizálása, látva ez nem utánzás, hanem kreatív önkényes építkezés vezetésével egy bizonyos eredeti ábrázolása a gyermek. Játék dramatizálnia tehát egyfajta átmenet a esztétikai tevékenység [23, 107. o].
1.2 Pszichológia - pedagógiai fejlesztési feltételek színházi tevékenységek a vezető előtti gyermekek
Köszönhetően a speciális pedagógiai kutatások N. Karpinskaya, L. Furminoy és mások, azt találtuk:
1) Függetlenül a színházi játék, még a gyerekek a vezető óvodáskorú nem játszanak. A legnagyobb érdeklődés az ügyükben játék dramatizálása a nevelő a javaslatot, és az ő vezetése alatt (L.Furmina) [44, 14. oldal]. De ha az első fiatalabb gyermekek csoportja lesz a segítségével a tanár játszani népdalok, mondókák, kis jelenetek, és a második legfiatalabb csoport segítségével játékok és figurák sík Színház a jövőben sem lesz ez, az átlagéletkor színházi aktivitás lehetséges független.
2) A gyermekek az ötödik életévben színházi tevékenység aktívan kíván hozzájárulni a teljesítését a szerepek saját, egyéni és eredeti. Idősebb óvodáskortól lehetővé válik speciális képzési módszerek gyerekek alakú művészi kifejezés (Coffman) [22, 17.].
3) az azonos korú, lehetséges, hogy tartalmazza töredékek színházi tevékenység felhasználásával különböző színházi foglalkozásokat elmondani a gyerekeknek, valamint a használatát beszédfejlődés tanulságok gazdagítani a színházi játékok.
N. Karpinskaya működési módja úgy lett kialakítva, a gyermekek színházi tevékenység az osztályban:
a földön - a gyerekek együtt reprodukálja a szöveget a mese;
a harmadik - a gyermekeket ösztönözni, hogy több kreatív feladatok (kifejezni öröm, félelem, stb);
A negyedik - olvasás mese által hordozott szerepek, stb [12, 8. o].
A hatékonyság a dramatizált aktivitás nagymértékben függ az integráció a foglalkoztatás a finom munka a gyermekek. A folyamat során a dekoratív dekoráció kreativitás gyerekeknek a lehetőséget, hogy úgy gondolja, hogy az álom, ami szintén pozitív hatással van a kifejező a létrehozott képek.
Elemzés módszertani irodalom és a tapasztalat azt mutatja, hogy a fejlődés a színház és a szerencsejáték-tevékenység tudósok és gyakorlati szakemberek, hogy inkább a fejlődését a gyermekek kreativitását. Ennek eredményeként, érdekes módszertani megközelítések talált:
jön ki a saját történetét, hogy két képzeletbeli játékok és megverték; Olvasás ismerős történetek és kínálnak a gyerekeknek, hogy dolgozzon ki egy új történet, de ugyanazt a karaktert;
kínálnak a gyermekek nem hagyományos készlet babák alkotó jelenetek és játszik raznokontekstnyh szerepek - Mikulás és a béka, a Snow Maiden és Cock;
lehetőséget adnak arra, hogy végre kontrasztos szerepek - vén medve és a fiatal medve, mérges és tehetetlen kiskutya és még sok más.
Jelenleg erőfeszítéseinek köszönhetően a tudósok, oktatók és szakemberek a gyermekekkel dolgozó színházi tevékenység kapott tudományos megalapozottság és módszertani kidolgozása. Azt találtuk, hogy a színház, mint művészeti forma, amely képes biztosítani az óvodás gyerekek óriási hatást két területen: a gyermek-néző és a gyermek színész.
A tudósok egybehangzó véleményük, hogy a színház az egyik legélénkebb, színes és hozzáférhető helyeken a gyermek érzékelése art. Ez örömet a gyerekeknek, fejleszti fantáziáját és a fantázia, hozzájárul a kreatív fejlődését a gyermek és a kialakulását alapján a személyes kultúra. Esztétikai érték és hatása a teljes fejlesztés a gyermek színházi tevékenység jogosan tartozik a hely a becsület mellett a zene, a rajz és a modellezés.
Mint tudja, egy bizonyos külső támogatási minden gyerek csinál sokkal többet lehet tenni függetlenül. Orientációja pszichológiai segítséget a fejlettségi szintjét az óvodai gyermek „felülről” a jelenlegi, hanem a meglévő lehetőségeket ad a gyermek egy esélyt, hogy fellebbezni a saját, nem használt belső erőforrásokat. Mi előre schooler tehet valaki segítségével ma, holnap képes lesz, hogy csináld magad.
Ösztönzése kreatív kifejezésmódot különösen fontos az iskola előtti években. Ez volt egy óvodás minden életet áthat képzelet és a kreativitás. Nem jól kidolgozott ebben a korban, a kreativitás nem mindig nyilvánul meg a jövőben.
A folyamat a kreatív fejlődését az óvoda gyermek elkerülhetetlenül kíséri bizonyos érzelmek és érzések. Ne tanítani a gyermeket, hogy megértsék és elfogadják az érzéseiket, nem tanítjuk őket, hogy kifejezzék egyéniségüket, hogy legyen kreatív. A gyermek lesz távolabb magát, az ő problémák és ellentmondások, amelyek nyitottak neki az érzéseit.
Az a képesség, hogy használja a tapasztalat a nehéz, kritikus helyzetek szerint LS Vigotszkij, lehetőséget teremt a személyes növekedés. Azt állította, hogy egy bizonyos hányadát a frusztráció, majd a szükségletek kielégítése, lehetővé teszi, hogy a gyermek úgy érzi, hogy ő képes lesz megbirkózni a szorongásos zavarok. A teljes hiánya konfliktus megfosztja a gyermeket attól a lehetőségtől, a személyiségét dúsítás erősítésének lehetőségeit az ego és a kapacitás a kreatív tevékenység [8, p.225].
Így a jelenléte a gyermek az élet nehéz helyzeteket okozhatnak bizonyos érzelmi stressz az egyik legfontosabb feltétele a kialakulása egy kreatív személyiség. A nagy szerepe van itt egy pozitív hangulat az osztályban háttérben, ami növeli a hatékonyságot a határozat a gyermek bármilyen probléma és nehéz helyzetekben. Ebben a tekintetben különösen fontos felnőtt személy kölcsönhatásban áll a gyermek. Pedagógusok és szülők részt kell vennie egy orientációs az élet felé. Más szóval, egy felnőtt kell, hogy ilyen személyes tulajdonságokat, mint az élet szeretetét, az optimizmus, a vitalitás, a képesség, hogy boldog és humorérzéke, amely közvetlenül kapcsolódik a mentális egészségi problémákkal.
Kreativitás - az egyik jelentős formája a szellemi tevékenység a gyermekek, amely lehet tekinteni, mint egy csodaszer személyiség fejlődését, ezáltal stabil hogy alkalmazkodjanak az új életkörülmények; mint szükséges tartalék erőt legyőzni stresszes helyzetek és aktív alkotói magatartást a valósághoz. Ez egy kreatív tevékenység szerint LS Vigotszkij teszi az emberi lény, szemben a jövőben építeni, és módosítja a jelenlegi [8, p.228].
A fő tanulási kreativitás J. Smith azt mondja, a teremtés bizonyos feltételeket, amelyek a gyermekek kreatív fejlődését. Ő alapján négy ilyen feltételek mellett:
Fizikai feltételek, azaz a rendelkezésre álló anyagok kreativitás és a lehetőséget, bármikor fellépni velük.
Pszichológiai feltételek, amelynek lényege abban rejlik, hogy a gyermek fejlesztése egyfajta belső biztonság, a lazaság és a szabadság támogatásával a felnőtt alkotói törekvések.
A szellemi feltételeket, amelyek által létrehozott döntés a kreatív feladatokat.
Szerint J. Smith, a szerepe a felnőtt, hogy létre kell hoznia a gyermek egész csoportjait feltételekkel.
Véleményünk szerint ez a megközelítés progresszív, mert magában foglalja nem csak attól függ a felnőtt fejlesztésének néhány természetes kreatív képességeit minden gyermek, és hangsúlyozza a befolyása a környezet fejlesztése a gyermekek kreativitását.
Mégis, ez a passzív módon a felnőtt helyzetbe. Egy felnőtt csak egyfajta, a feltételeket, majd hogyan maradjunk az árnyékban, és csak nem zavarja a szabad véleménynyilvánítás, a gyermek. A hazai ugyanaz pszichológia foglal egy másik pozícióba: nem szabad egyszerűen nem zavarja a gyermek fejlődését, hanem aktívan segít neki ebben a fejlődésben.
Fejlesztése kreatív tevékenység és játék képességek szerint kutatóink zajlik közvetlen felügyelete alatt a tanár. Arra ösztönzi a gyerekeket, hogy informális kommunikáció a játék, a kreatív reprodukciója a szöveg-használat révén színházi kifejezéshez: arckifejezések, gesztusok, testtartás, mozdulatok, intonáció. Ehhez a tanár használja tanulmányok, képzés, gyakorlatok készségek fejlesztése a színházi és szerencsejáték-tevékenység.
A tanulmányok és gyakorlatok kiválasztott zenét megfelel egy bizonyos mozgás, hangulat. Zenehallgatás, gyerekek álom „látott” révén képzelet: a keringő a virágokat a balett PI Csajkovszkij „Diótörő” táncok képviselje a különböző fantasy lények (tündérek, manók, tündérek), és képviseli őket a tánc improvizáció.
A játékok, tanulmányok, gyakorló tanár törődik a fejlesztési intonáció, arckifejezések és a mozgás a gyermekek számára. Ezt úgy érjük el, kifejezési mutat egy felnőtt, amikor használja a játék anyaga. Bármilyen fellebbezést a gyermek érzelmileg kell fejezte subtext, amely azt mondja, hogy ő akarja mondani a tanár fellebbezést. A gyermek fokozatosan megtanulja, hogy „olvasni” az információs és birtokba veszi a kifejezési. Gyakorlat viselhet speciálisan orientált jellegének: a gesztus ( „Kérem, üljön le”, „Gyere ide”, stb), az intonáció (kiemelés hang azonos megfogalmazás különböző szó) arckifejezés ( „mosolygok”, „szomorú vagyok” et al.).
A tanár használja a párbeszéd gyermekek bevonása a szerepet interakció. Ehhez vesz egy felnőtt versek kifejezetten párbeszéd. Kérdés-válasz hangok könnyen emészthető játék, kérdések és válaszok, a gyerek tud végezni egy időben, változó. A játék, a tanár használhat történet, csukja be a telek-szerepjáték játék, különösen a gyermekek óvodai junior és középső csoport: „A fodrászatban”, „Dr.” és mások.
Történő működésre elhúzódó hatást hozott általában tündérmesékben. Nagyon indokolt ezt a munkát a mese, ami a kezelés kezdetén, hogy a termék, és megmutatni az elkészült pirítós egy pár hétig. Ebben az időszakban, a mese könnyen megjegyezhető gyerekek, akik nem igényelnek speciális tanulási a szöveget, ahogy önkéntelenül eszébe jutott magát. Az említett időszakban a tanárok mindkét műszakban olvasni meséket, töredékes verte, osztva epizód, amely meghatározza az expresszív hajlítások és mozgalmak a gyerekek. Karakterek meséket játszottak a gyerekek viszont. Így a szöveg kidolgozás szakaszában feltárása a történet, fokozatosan, nem siet. Gyermekek többször szerepet játszott, elraktározza őket, így a probléma helyettesíteni egy hiányzó gyermek a nap a premier megoldott önmagában: bárki játszhat társ. A gyerekek érdekel a játék alapján a történet egy darabig, ha állandóan változik a megközelítések rá: olvas meséket, akkor játszani epizódok tanulmányok és gyakorlatok a témája a mese, a munkát a design. A közepes és magas csoportok kell vonni gyerekek egy teljesítmény beállítása. Vigotszkij úgy vélte, hogy a teljesítménye a függönyt, és olyan eredményre kell tenni a gyerekek, akkor ez a nézet lesz igazán drága gyermekek [8, 61.o.].
Gyermekek a folyamat megismerése a színház nem csak tanulni színházi szakma, hanem megmutatkozhat. A felkészülés a teljesítési határidő lehet kombinálni a fiúk alkotó csoportok. Csoport rendezők kiválasztja a kérelmezők a szerepe, hogy észrevételeiket a minőség, hogy végre a szerepet. A csoport a szereplők próbál, a szerepet. Csoport festő rajz meghívók, plakátok, táj elemeit. jelmez csoport készíti elemei jelmezek (gyakran szülők).
Az előkészítő időszak a tanár szervezi és koordinálja a kreatív csoportok. A gyerekek mozogni az egyik csoportból a másikba, hogy megpróbálja a kezét mindenben.
A folyamat a színházi tevékenység a felnőttek pozitív érzelmi hatást gyakorolnak a saját színházi és szerencsejáték-tevékenységek a gyermekek, ami abban nyilvánul meg, a játék által szervezett felnőtt, valamint az önálló tevékenységre dramatizált óvodások.
Tehát, már azonosítottak és jellemeztek, véleményünk szerint, a legfontosabb pszichológiai és pedagógiai feltételek kialakítása színházi tevékenység óvodáskorú gyermekek. Könyvelési és teljesítmény ezen feltételek hozzájárul a hatékonyabb munka fejlesztésére színházi tevékenység.
1.3 hatása színházi játékok fejlesztése az általános képességek a gyermek
Játék az iskola-előkészítő időszakban a fő tevékenysége a gyermek és jelentős befolyással bír az ő szellemi fejlődését (Vigotszkij, AV Zaporozhets, AL Leontyev, AA Lublin, El'konin és mások. ) a „játék” kombinált legkülönbözőbb megnyilvánulásai a gyermek aktivitását, ami elsődlegesen az tevékenységek jellegét és az orientáció, -. ez a játék, mobil, telek-szerepjáték, dráma, zene, stb tehát a színházi játék, mint egyfajta játék aktivitás susches idents befolyásolja a fejlődését a gyermek.
Jelentőségét és a sajátosságait az színházművészet és a termékek állnak az egyidejűség empátia, a megismerés, érzelem, a kommunikáció, az élő művészi kép expozíciós személy (Zaporozhetc AV, AA Leontiev Leontiev Ya.Z. NEVEROVIČ) . Ezért a szerepe a színház esztétikai fejlődését óvodás felbecsülhetetlen, mivel bizonyított vizsgálatok AM Vinogradova SI Merzlyakov. A folyamat során a érzékelje a grafikát gyermekek felmerül egy speciális tudás formájában érzelmi képek (Bozhovich, Zaporozhets). Bennük, egy tükrözi a külső, a kép a világ, másrészt, egy belső alkatrész formájában érzések és felfogások csatolt érzelmi képét motiváló, energetizáló jellegét tükrözi a valóságot.
Egy bizonyos ponton a lelki fejlődés eredményeként az oktatás az óvodai, az AV Zaporozhets, kinyitotta az oldalán esztétikai felfogás, amely ösztönzést ad a fejlesztési kognitív valóság. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy egy műalkotás (vizuális, zenei, irodalmi) nemcsak bevezeti a gyermeket az új jelenségek és bővíti a gondolatait, hanem a téma, hogy megértsék az ő művészi képeket. A mesék képzeletbeli körülmények, melyek gyakran az alapja a gyermek szokásait és jellemét tevékenység, törekvések és eszmék, állatvilág, valamint a természeti világ [15, p.156].
Színdarabja - működik rendkívül érzelemgazdag, ami vonzóvá teszi a gyermekek számára. Ez hozza a gyermek sok öröm és a meglepetés. Ez tartalmazza az eredetét, a kreativitás, a gyerekek hogy a felnőtt vezető, és nem vette észre azt. Színházi aktivitás legnagyobb mértékben lefedi a gyermek személyiségének és megfelel a sajátosságait a fejlesztés a mentális folyamatok, az integritás és az akut megítélése egyszerű képzelet és a hit az átalakulás érzelmi érzékenység, nem csak ötletes, de a logikus gondolkodás, a motoros aktivitás, stb (Vigotszkij, El'konin et al.). Ez azt mutatja, a potenciális a fejlődő széles színházi játékok.
A pedagógiai irodalom, színházi játék eddig nem csak egyfajta játék tevékenység, hanem egy eszköz a gyermek fejlődését (MA Vasziljev, SI Merzlyakov, NF Sorokin). Az óvodás legfőbb módja a fejlesztés - egy empirikus általánosítás, amely támaszkodik elsősorban annak bemutatása. Az ilyen általánosítások végezzük a folyamat szimbolikus és modellezési tevékenységek révén ábrás eszközökkel: karakter modellek és szokásos szubsztituensek (LA Wenger, Davydov és munkatársai).