Fejlesztése tájékoztató tevékenység a faktort alkotó tevékenység fiatalabb iskolás
Elmélete alapján az LS Vigotszkij, a fejlesztési junior tanuló egyénként határozza meg a tanulási folyamatot. Korszerűsítése az alapfokú oktatás kapcsolódik az új státuszát junior hallgató tárgyát tanulási tevékenységet. A fő tulajdonságai a szervezet tevékenysége a tudatosság, a függetlenség, a felelősség és a kezdeményezés.
Gyermekek a huszonegyedik században nem lehet egyszerűen a tudás megszerzésére. Meg kell tanulni, hogyan kell információt szerezni, és alkalmazza azt a mindennapi életükben; meg kell tanulni, hogyan kell tanulni.
Ebben az összefüggésben felmerül a feladat meghatározása kulcsfontosságú, az alapkészségek és a fejlesztés a technológiai láncot, amely lehetővé teszi, hogy eligazodjanak az oktatási folyamat megvalósításában a szlogen: „I am looking és találok, azt hiszem, és tanulni, a vonat, és nem.”
A kreatív képessége az egyén alapuló kreatív gondolkodás, problémamegoldás kapcsolatos: új, szokatlan, hogy a hatálya alá tartozó szellemi feladatokat.
A következő feltételek alapján azonosítható, hogy meghatározzák a karakter a gyerekek tanítását:
1) képzés, hogy vezesse a fejlődés kell, hogy nemcsak a meglévő funkciók a mentális szférában a gyermek, hanem azoknak is, akik csak most kezd formát ölteni;
2) A legfontosabb feltétel az a hozzáállás, hogy a gyermek a felnőtt követelményeknek;
3) képzés előtt és fenntartja azokat;
4) a folyamat megoldásában a játék, oktatási, vizuális és gyakorlati problémák, amelyek által a gyermek a különböző oktatási célból, a gyerekek alkották a motívumok az oktatási és mások.
Mint a mi munkánk válassza feltételeinek fejlesztése kreatív képességek és az értelmi képességek beíratott gyermekek az általános iskolában. Ezek a következők: a gyermekek kísérletezés; létrehozása „atmoszféra lelkesedéssel” a családban és az iskolában; gondossággal, nagy teljesítményű emberi; ismerete a tanár a gyermekek körében; Közös tevékenység a gyermek más gyermekek és felnőttek.
Feltétel fejlesztése mind a kreatív és az általános képességek a gyermek a gyermek képes építeni a képeket a helyettesítés egy tárgy egy másik, és a vizuális-térbeli modellezés; közös tevékenységi módja, akció szimulációs, monitoring és értékelés; közötti együttműködés felnőtt és a gyermek, és a gyermekek együtt, elvére épül a terjesztését és cseréjét a különböző álláspontok kialakítása a saját és más emberek tettei és azok eredményeit, azaz a pozitív véleménycserére és a vita összecsapása és a felbontás a különböző nézőpontok a résztvevők az oktatási folyamat.
4. A jelenlegi szakaszban a tanulás javulás nem érhető el a hangsúly az egyik, még a nagyon hatékony, pszicho-pedagógiai elv (elve problematikus, mozgás az absztrakt a beton, és így tovább. D.), elkerülhetetlenül vezet alulbecsülték mások.
Feladat-orientált hagyományos képzés: a tudás, a megértés, a játék szintjén nem kreatív használatát. A tanár összpontosít reproduktív szinten a tanulás, a kreativitás és a szellemi képességek fejlesztése kis mértékben. Ezért felmerül a kérdés, körülbelül az ilyen módszerek és technikák tanítása, amely megkönnyítené a kreativitás fejlesztését és fejlődését kognitív tevékenység a hallgató, mint egy tárgy a tevékenység. Végrehajtásához szükséges rendszerének alapelveivel, linkek, amelyek határozza meg a pontos részletek a produktív gondolkodás, különösen a genetikai fejlődés iskolás. Különösen azt: a probléma-alapú tanulás; individualizáció és differenciálódását tanulás A furcsa az életkor és egyéni jellegzetességei a gyermek. Így a tanulási környezet rendelkeznie kell a magas fokú változékonyság és lehetővé teszi a hallgatók, hogy megtalálja a saját kreatív megoldásokat.
Mindenféle probléma alapú tanulás jelenléte jellemzi a reproduktív és produktív és kreatív tevékenység a hallgató jelenlétében keresés és megoldani a problémát. A fő feltételei a sikeres hagyományos probléma alapú tanulás: hogy elegendő motiváció, képes generálni érdeklődés a tartalom a probléma; nyújtó megfizethetőség munka feltörekvő minden lépésében (racionális aránya ismert és ismeretlen); relevanciája szerzett információ a megoldás a problémára, hogy a tanuló; szükség van egy jóindulatú tanár dialogikus kommunikáció a diákok, amikor minden gondolat, spekulációk szerint a diákok a figyelmet és bátorítást.
Pedagógiai feltételei a sikeres probléma alapú tanulás a következők: létrehozása kognitív nehézségek, a vonatkozó szellemi képességeit a diákok; nyújtó képzett tudást az érdemi tartalma a problémás helyzet; megalakult a diákok működő készségek problémamegoldó feladatok (helyzetelemzés, a probléma azonosítása, a probléma megfogalmazása és végrehajtása a keresési optimális megoldás).
A fő cél a probléma alapú tanulás: a gondolkodás és tehetség a hallgatók, a kreatív képességek fejlesztésében; Az asszimiláció a diákok tudás során előállított aktív kereső és önsegítő eredményeként a tudás, sokkal tartósabb, mint a hagyományos tanulást; oktatás aktív hallgatói kreatív, aki látja, díszlet- és megoldása nem szabványos problémákat.
Így a fő célkitűzése a tanár fejlődését tájékoztató tevékenység a tanulók kakfaktoratvorcheskoy tevékenység:- Képzése iskolás független látási problémák standard helyzetekben.
- Közeli és távoli tudásátadás és készségek egy új helyzet.
- Az elképzelés az új funkciók ismerős tárgy.
- Az a képesség, hogy az elemek a tárgy kapcsán.
- Gondolkodási képességet alternatívaként, hogy összekapcsolják a korábban megtanult munkamódszerek az új helyzetben (I. Lerner).
Elemzés a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom válogatott témában hadd mondjam a fő célja a tanítás. hozzájárulnak a kognitív tevékenység, mint tényező a kreativitás fiatalabb gyermekeknél osztályok.
Ennek alapján a cél, a tanári pálya épül támaszkodva elvei diákközpontú fejlődési oktatás:- fellebbezni a személyes tapasztalat a diákok;
- támaszkodás az egyes képességeit gyermekek
- a vágy, hogy olyan helyzetet teremt a siker minden tanuló számára;
- önmegvalósítás a diákok az oktatási kapcsolat (órai tanácsadók stb);
- reflexió a tevékenység és viselkedés az osztályban;
- empátia, bűnrészesség hallgatói kérdésekben;
- ismerete a személyiség jellemzőit, a gyermek.
- a kognitív tevékenység a diákok,
- kialakulhatna egy kreatív személyiség;
- kommunikációs készségek fejlesztése és a hatékony kommunikációs készség,
- kialakulásának és fejlődésének készségek önmaga és mások.
- célzó feladatok önálló keresése szükséges információt (a létrehozását a problémás helyzet, a fejlesztési kognitív tevékenység);
- feladatok a fejlesztési szellemi és kreatív tevékenység;
- munkát, amely lehetővé teszi, hogy megszervezze a munkát párban vagy frontálisan valamint a használat során a leckét a maximális hallgatói létszám;
- variabilitás formák hozzárendelések
- speciális feladatok érintő projekt tevékenységét.
Ennek eredményeként, a tanítás tevékenység, a különböző programok használatával, a kreativitás, az ötleteim bővelkedik saját megközelítéseket, módszertani döntéseket.
Minden munkám alapját két alapelvet:
1) minden esetben hangolt a felfogást, a pszichés állapota a tanuló és maholnap a segítségére, tiszteletben tartja a véleményét a hallgató, megteremtve az önmegvalósítás, hogy csepegtetni és fenntartása önbizalmát, hogy összehasonlíthassa az hallgató csak a saját korábbi állapot, és nem a sikerek mások; félreértés - az ajtót, hogy megértsék a hiba - szintén a tevékenysége eredményeként; állítsa, ha lehetséges, hogy a jövőben a végén a leckét;
2) soha nem lesz közömbös a sorsa a diákok; elkerüljék az érzést, fölénye a tanár a gyermek, az egyik diák a másik felett; ne hagyja el a hallgató a kétségbeesés állapotában, legalábbis azt a részecske „nem”.
Kiemelve a prioritásokat a minőség, én praxisomban, én egyesítik a konkrét cél és pszichológiai irányát, nyomon követése az eredmények nem csak a szint Zun-s mastery, hanem a szinten a személyes növekedés a gyermek.
A következő elv az elv a munkám tanítás egy nagyfokú összetettsége, hogy megfeleljen a nehézségi intézkedést. Az mit jelent ez az elv azon alapul tanításait LS Vigotszkij az aktuális szint és a fejlődés következő. a nehéz, magas szintű képzés egyfajta mentális folyamatok mastering tudományos anyagot, vezet az információk megértésének, amelynél a rendszerezés. Mérjük nehézségek - a szükséges eleme a ezen elv alkalmazásának. Ez csökkenteni lehet, attól függően, hogy a lehetőségeket minden egyes gyermek számára a közvetlen segítségnyújtás a diák.
A legfontosabb alapelv a rendszer - a figyelmet a diákok tanítási folyamatba. Ez feltételezi, hogy a belső tudat természete, azaz a tárgyát tudatosság válik folyamatábra tanulási tevékenységek:- mechanizmusok esetleges hibák,
- módja, hogy megakadályozzák a hibák,
- szekvenciát és a belső kapcsolatot az egyes műveletek;
- a gondos ellenőrzése tetteikért.
Előző elv csak akkor működik együtt elvének szisztematikus munka általános fejlődésének minden tanuló számára, beleértve a leggyengébb. Ez az elv lehetővé teszi a fejlesztési egyéni jellemzőit minden gyermek, olyan feltételeket teremt az élet minden sokszínű csapat gyerek.
Így a tanulási folyamat középpontjában a személyiség minden gyermeknek. És ez csak akkor lehetséges, ha az órák végre különböző típusú és tevékenységi formák, ahol a részvételt az összes hallgató: párban működnek, csoportokban. Ahhoz, hogy hozzon létre egy keresési hangulatot tanulságokat rendszerek fejlesztése gondolkodás nagy szerepet szabványos órák: tanulságok lámpák, órák, kirándulások, órák, játékok, órák, workshopok, órák, a szabadság, az integrált órák.
Szervezésekor tanulságok támogatni fogja az új oktatási követelményeknek:- Az ésszerű szervezését az oktatási anyag, az elutasítás az oktatási folyamat szervezésében az elv „részben - a leckét”
- Felosztása az alap képzés tartalma, kötelező a tanulás az osztályteremben, bővülő lehetőségek végrehajtása az oktatási folyamatban az egyéni fejlesztési mód, a design a áramkörök, könnyen megjegyezhető.
- A jelentős csökkenés monológja a tanár miatt a kiválasztás alapvető ismeretek szisztematikus, egyértelmű nyilatkozat mellett növekszik az idő független kognitív tanulók aktivitását, elvének alkalmazásáról „leckéztetni”.
A formák és módszerek a működés választott gondosan és optimálisan összhangban az adott helyzetben, és attól függően, hogy célokat és feladatokat. A képzés során egyesíti az egyéni, csoportos és közösségi munkaformák. A munka a linkeket párban, a módszer a köredzés jelentősen megnöveli a motor sűrűség leckét, aktiválja a diákok és ösztönözni őket, hogy nő. Az edzések széles körben használják ezeket a módszereket tanulásszervezés tevékenységek: aktualizálása beszélgetés támaszkodva élettapasztalatok a gyermekek, a történet egy tanár segítségével tanulási minták, hogy tisztázza az olyan kifejezések jelentését, lexikális munka erkölcsi fogalmak (pl kedvesség, barátság, a szolidaritás, stb.)
Míg dolgozik ebben a kérdésben, azért jöttem, hogy az alábbi következtetéseket:- A hallgatók nagy érdeklődést mutattak, és a vágy, hogy a munka (egyesével, kettesével, csoportos), hogy megoldja a feladatokat;
- gyermekek fejlesztésére kommunikációs készség;
- a folyamat, a diákok nyugodtan kifejezhetik gondolataikat félelem nélkül elítélték „szabálytalanság”
- gyermekek fejlesztésére kereső tevékenységet, amely viszont kialakulásához vezet a kognitív tevékenység szükséges a sikeres elsajátítását tudás.
A bekövetkező változások a gyerekek, azt sugallják, hogy a teremtés oktatási kérdésekben kedvező hatást gyakorolnak a kognitív tevékenység és személyes jellemzőit minden gyermek. Oktatás, fejlesztését célzó kognitív tevékenység felvértezi a hallgatók módszerei a valóság megismerésének, készségeket fejleszt tervszerű megfigyelés, hozza a képességet, hogy összefoglalja és megkötésére alaptörvényei megalapozó őket, megérint egy kis ízelítőt a rendelkezésre álló kutatás.
Mint írta Sh Amonashvili, „kognitív tevékenység, a szenvedély keresést, átalakítás, nyilvánosságra hozatala az a pszichológiai tulajdonsága, hogy nem tűri a kényszer, kényszerítő, azt találtuk során pedagógiai párbeszéd, amely magában foglalja a holisztikus tanuló személyiség.”