Witkowski Anatolij, Pinszk kikötő értékelés lépés a tanulás a függetlenség, az újság
Amikor a tanulási célok egyre nyílt és érthető a gyermekek számára
Hogyan tanítsuk a gyermekek maguk határozzák tudományos munka? Az egyik leghatékonyabb eszköze ennek a problémának a sürgető probléma - értékelés. Nem véletlen, hogy a módszer a képzés egyre szerepel a képzési programban. A tény az a lényege értékelés, milyen problémák állhatnak az úton a fejlesztési, és hogyan lehet megoldani - a beszélgetés a jelölt a pedagógiai tudományok Marina Pinsky.
- Marina Alexandrovna, mint az oktatás színvonalának a célt tűzte ki az értékelés függetlenségét, sok tanár jött egy kérés az új pedagógiai eszközöket. De te, amennyire én tudom, elkezdett komolyan tanulmányozni a technológiát fejlesztő értékelés elfogadása előtt a GEF. Mi késztette, hogy ne ezt a problémát?
- És mi, ha szabad így mondanom, generál értékelés?
- autonómia a tanulási feladatokat, annak eldöntésében, hogy hogyan kezeljék őket, és általában - a szervezet a tanulmányaikat. A fejlesztõ értékelés célja annak biztosítása, hogy a személy maga is értékeli az oktatási eredmények, felfedi a saját gyengeségeit, és ami a legfontosabb - meg tudja határozni, hogy mit és hogyan kell csinálni, hogy menjen tovább annak érdekében, hogy javítsák a saját teljesítményét.
- Röviden írja a lényege az értékelés folyamata - mik az alapelvek lehet azonosítani?
- Az első alapelv: a tanulási célokat nyitottnak kell lennie, és érthető a gyermekek számára. A diákok tudják, hogy mit csinálnak, miért, és mit kell jönni. A második alapelv: értékelési kritériumokat az alábbiakban tárgyaljuk a gyerekek és a gyerekek megértették, talán még együtt adjuk a diákok. A harmadik alapelv: beépített állandó visszajelzést tanár diák és tanuló a tanár. Bármely szakaszában tanulmány a hallgató kaphat visszajelzést, amely megmutatja, hogy hol van, mit csinál, milyen nehézségek merülnek fel, akkor foglalkoznak velük ...
- Ez a gyerek látja, hogy a tanár használ kritériumokon alapuló értékelés, és fokozatosan megtanulja, hogy értékelje saját maguk?
- Igen, egy bizonyos ponton a tanár már így a munkát a srácok, hogy ösztönözzék az önértékelés és reflexió intézkedések alakult ki az értékelés eredményeit. Például kínál megosztani notebook, olvassa el egymás munkáját, majd egymásnak tanácsot, hogy meg kell legközelebb jobb munkát végeznek. Megjegyzem, hogy az egyik fontos pont az, hogy a gyakorlatban a formatív értékelés szükségszerűen jelen vzaimootsenka. Ez azért fontos, amikor mindent együtt csináltunk - tanulunk egymástól. Hogy mit hiányzik a sikerhez, látom a munka egy barátja.
- Fejleszteni az értékelési kritériumokat a gyerekekkel, hogy minden egyes feladat irreális. Ahol meg lehet venni a kritériumok „polcról levehető”?
- Például, a honlapok a Nemzetközi Érettségi iskolákban. Például a honlapon a moszkvai Gazdasági Iskola www.mes.ru bélelt elfogadott kritériumok az értékelő munka a természettudományok, a magyar nyelv és a matematika. Ezen kívül vannak olyan kritériumok könyvek értékelés. Például a könyvben írtunk együtt Irina Ulanovskaya, az „Új értékelési formák. Általános Iskola. GEF”. Csakúgy, mint a könyvek a pszichológus Galiny Tsukerman. Megjegyzem, hogy az eszközök, pedagógiai értékelési függetlenség, sikeresen alkalmazták a fejlődő képzési osztály a rendszerben Elkonin- Davydov. De ugyanakkor a tanár tapasztalatra van szükség a független fejlődését az értékelési kritériumokat, különben nem lesz képes tanítani a diákoknak.
- Le tudná írni a fejlesztõ értékelés, mint a technológia egy adott szekvencia lépésben történik: először a tanár jelent, és magyarázza a tanulási célok, majd bemutatja a kritériumoknak, akkor a fiúk végre feladatokat értékelni egymást, és magukat ezeknek a kritériumoknak ...
- Persze, de ez túl mechanisztikus leírását. A teljes potenciáljának értékelés fontos, hogy ne csak és nem annyira megfelel a lépések sorozata, hanem más dolog. Először is - a szakmai pozícióját a tanár. Emlékszem a szöveg a kérdőív a belga Oktatási Minisztérium, amelynek célja a tanárok, az új oktatási eszközök. Tudod, hogy hol kezdődik? A két kérdésre: van arról, hogy a minden tanuló képes több? És - mit tehetünk, hogy minden a diákok fejlesztésére? A válasz e két kérdés határozza meg a legfontosabb dolog -, amit a tanár belép az osztályterembe: „Nem azért vagyok itt, hogy ellenőrizzék, vagy mutatni a gyerekeknek, hogy mit nem tudnak. Itt vagyok, hogy segítsen nekik, hogy sikeresen lépjenek előre az oktatás. És azt hihetjük, hogy minden gyermek képes megtenni. Ez különösen azt jelenti, hogy adok neki egy állandó pozitív visszajelzés, különös figyelmet fordítva arra, hogy kiderül, jól, vagy hogy kezdett fordulni a jobb. "
Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy az önértékelés és az önálló tanulás alapját általában különleges képességekkel, hogy fejleszteni kell. Például minden szakértő fogja mondani, hogy kulcsfontosságú szerepet játszik itt a képesség, hogy kérdéseket tegyenek fel. Fejlődő ezt a képességet, akkor dolgozzon ki egy gyermek képes kritikusan gondolkodni, hogy fogja meg a fő és általában - nem kell félni, hogy gondolja. By the way, a közelmúltban végzett egy szemináriumot az új értékelési módszereket és tudja, mi feladat volt a legnehezebb a tanárok? Gyere fel a kérdés, hogy érdekes lenne a résztvevők számára, a gyerek ...
- Nem titok, hogy a gyakorlatban a önértékelés gyakran történik hivatalosan. Például a tanár kínál gyerekeknek: „Ki élveztem - emelni a piros négyzet, akinek nehézséget - kék, akik nem értik - Black”. Mi ez - a megértés hiánya a lényege értékelést?
- Ez egy tipikus hiba, amelyen keresztül minden. Ennek fő oka - a hatalom szokások kialakítása során sokéves ugyanazt az eljárást követve. És a tanár épít a tanulási folyamat ebben szokásos algoritmus. Túllépni, hogy még egy erős vágy csak nem működik. De az idő múlásával ez a legfontosabb dolog -, hogy a belső egység mászni együtt a diákok a következő lépés a függetlenség. Azt is tartsa egyfajta leltárt, amit (egy adott osztály adott diák) ma (merre ment, tanult), és úgy gondolja, ahol tudunk haladni a közeljövőben, és hogy meg kell csinálni ezt?
- Lehet-e egy következő lépés, például a független keresi a módját, hogy felszámolja az oktatási problémákat?
- Itt is, mint például, azt lehet mondani, egy történetet, ami történt az egyik 11 osztályt, ha a fiúk felkészülnek arra, hogy adja át a vizsgán. Kezdetben, a képzés végeztük a szokásos módon - a tanár azt mondta: Ma megismételni ilyen téma, hogy megoldjunk egy ilyen problémát, holnap lesz a témája az a tény, egy ilyen feladat. De mivel a termelékenység az ilyen képzés nem túl elégedett a tanár, úgy döntöttek, hogy teszteljék az új módszer alapján önmegfigyelés tanulók, hogy mit csinálnak, hogy - nem. Különösen a fiúk írásbeli önreflexió végzett rendszeresen, melynek során válaszol a kérdésekre: Mit akartam elérni? milyen feladatokat tűzte? mi történt ennek következtében? Véletlenül vagy sem egybeesik az elvárásaimat? Megyek változtatni? És kiderült, hogy a fiúk nagyon gyorsan kezdett kialakulni a „samonavigatsii” mód -, hogy független döntéseket hová menjen mellett, milyen nehézségi szint közül lehet választani, amit alá, hogy mehet gyorsabban, és mi kell több időt.
- Ha beszélni tapasztalatait workshopok: mi fogalmi dolgokat értékelés a legnehezebb megérteni?
- Elméleti pillanatok szinte soha „ragadja.” A legjobb, a diákok valami ragaszkodnak majd elkezd gondolkodni róla. De mi meggyőzi a tanárok, hogy az új módszer érdemes megpróbálni alkalmazni? Sürgeti a gyakorlatban (saját vagy valaki más), amely igazolhatóan: nézd - itt a tanár, itt egy kép az ő munkája az osztályban, itt vannak képek az ő gyermekei, itt van egy leírás a tanár gondolkodás. És ez egy reflexív szöveg leírja a tapasztalatait egy új eszköz - egy technika Self-teszt: a másodosztályú fickó jön kihívás kérdéseket egymásnak, amely később alakított szűrővizsgálat. Többek között ebben a szövegben, akkor vegye figyelembe az alábbiakat tény. Végén a gyerekek azt mondta: „Úgy érezzük, hogy a tanárok nagyon szívesen segít bennünket, és valóban törődnek velünk.” Ez az, amikor a tanfolyam résztvevői megismerik ezt a gyakorlatot, kérdésük van, hogy felkelti érdeklődés: „És mi, mielőtt a tanár nem törődnek a gyerekekkel? Természetesen érdekel, hanem egy új pedagógiai eszköz, és hirtelen világossá vált mindenki számára. Miért? Valószínűleg alakulásával együtt ezt az eszközt, valami megváltozott a kapcsolatuk ... "
- Micsoda kérdés a szemináriumokon gyakrabban?
- Hol kaphatok az idő? Ahogy az egyik tanár, beszél az ő tapasztalata szervező értékelési tevékenység csoportok: „Minden rendben van, de nem fér bele a hatálya alá a leckét. Már a csengő, és ők is, hogy megvitassák egymás munkáját. "
- Univerzális ajánlások nem?
- Javasoljuk, hogy egy lehet-: start, próbálja alkalmazni az eszközöket fejlesztő értékelés és akkor látom, hogy te az idő. Fontos megérteni, hogy vannak olyan eszközök, amelyek megkövetelik a sok időt, de vannak mások, amelyek lehetővé teszik, hogy időt takarítson meg. Például, hogyan kaphat egy ötlet szintjén asszimiláció új oktatási anyagot? Tudod tartani a kontroll, és akkor használja az eszközt „jegyet exit”. Végén a leckét a gyerekek kapcsolódnak a tábla matrica azt mondják: „Mi rájöttem”, „Mi nem értem?” És: „Mi az a kérdés, amit szeretnék kérdezni?” Ha a tanár, hogy megértse a szöveget, majd térjen vissza holnap a leckét ő tudni fogja, hogy mi a probléma egy adott tanuló, ami számít még nem értjük, bárki által, és mit nem érdemes időzni.