Tárgyát képező oktatási és tanulási tevékenységek
Válaszok tanulók minőségű,%
* Forrás: Bozhooich LI Morozova N. G. SLAVINA LS fejlesztése motívumok tanulás a szovjet iskolai nickek // Proceedings of the Akadémia Pedagógiai Tudományos RSFSR. - 1951 - Vol. 36.
Forrás: Formation érdekes a tanítás az iskolában / alatt. Ed. A. K. Markovoy - M 1986 PP 124.
További vizsgálat feltárta kognitív motiváció komplex készítmény, amely a jelentős funkcionális motívumok. A szükséges különbségtétel a produktív és eljárási értelmében annak köszönhető, hogy az a tény, hogy az általuk alkotott, a bonyolult és ellentmondásos egysége jellemzi az érettebb formái a szervezet motivációs viselkedés [6]. Az elején az iskola, a P. P. Kalcheva [28] bemutatott formái kognitív motiváció kognitív érdeke, funkcionális kognitív szükségletek, valamint a szükséges hatáskörrel aktivitás, valamint a jelentős differenciálódását kognitív érdekeit. Ugyanakkor kognitív érdekeit jellemzi a domináns hangsúly a tanár. Elsős nem érdekes új ismereteket, hanem mindenekelőtt az a tény, hogy megkapja a tanár. Ez az orientáció, mondta P. Kalchev határozza helyzeti kognitív érdekeit az első iskolai év. Azt is megfigyelték, megnőtt a gyerekek száma kognitív funkcionális megnyilvánulása az akció igények és kompetencia igényeket. Az utóbbi jellemzi intenzitásának növekedése az első osztályban elején a második tanév. Mindenféle érdekes és amelynek célja a folyamat oktatási és tanulási tevékenységek, és annak eredménye, azaz a. Az új ismeretek megszerzésére, a számítások szerint P. P. Kalcheva korrelál egymással. Közötti megállapított összefüggések paramétereit érdeklődés Proc Nome anyagi és kognitív funkcionális követelmények (0,41), és az indexek közötti tájékoztató érdeklődés és igény kompetencia (0,60) van-e értelmezni az integráció ezen képviselő egyik fejlesztési irányokat. Ebben a tekintetben, P. Kalchev úgy véli, hogy a fiatal diák vonzódnak az új ismeretek, tanulás, amely az eredménye, hogy az önálló, aktív kognitív tevékenységet.
Figyelembe véve a kognitív motivációja junior iskolás engedélyezett M. V. Matyuhinoy [45] megállapítja, hogy a különböző típusú ez a motiváció nem azonos mértékben társított tanulmányi teljesítmény. Nagyon szoros kapcsolatot kimutatni-vayutsya vágya között a kreativitás és a haladás. Ent-együtthatók a korreláció 0,507 (szignifikancia szinten 0,01). Korrelációs együttható-CIÓ vágya között kiválasztásának nehéz feladatok és a haladás a tanulság az 0.537. A tanulmány szerint, a magas szintű elkötelezettség az intenzív szellemi tevékenység jellemzője teljesítők (3,9 pont), valamint a magas szintű elkötelezettség sokszínűség és újdonság gyermekeknél alacsonyabb tanulmányi teljesítmény (3.3 pont).
Hogy világosabb szerepének pszichofiziológiai tényezők tanítások vannak-Terese találat motiváció mutatók neurodynamics ideje áthidalni és a gondolkodás, ami ebben a munkában. Azoknál a gyermekeknél, erős idegrendszer, a magas és közepesen magas szintű motiváció lehet, hogy egy magas hatásfokú pro még viszonylag alacsony szintű gondolkodás. A gyermekek egy gyenge idegrendszer magas és közepesen magas motivációs szint nem mindig biztosított-vayut magas termelékenységet is kellően magas szintű gondolkodás a diákok alsó közepes vagy alacsony motiváció és a gyenge idegrendszer nincs magas és közepesen magas teljesítmény a feltétellel, viszonylag magas szintű gondolkodás, és néhány, a gyermekek erős idegrendszer, még alacsonyabb közepes aktivitás, alacsony és közepesen alacsony szintű gondolkodás, másrészt, hogy eléri a viszonylag magas termelékenységet. Az adatok alapján, M. V. Matyuhina arra a következtetésre jut, hogy a helyzet az oktatási tevékenység, úgy tűnik, hogy, hogy legyen elég nehéz, különösen a gyermekek számára a gyenge idegrendszer, és annak ellenére, hogy a viszonylag magas az aktivitás és a motiváció, a termék -nost tanulási tevékenységek, ceteris paribus alacsonyabb, mint a gyerekek a füstölő-egy erős idegrendszert. A papír erősebb kötést bemutatott tanítási és tanulási motiváció a gondolkodás és a haladás (0,701 és 0,700), és a kapcsolat a gondolkodás a tudományos teljesítmény (0.593). Ez a tény bizonyítja, hogy a fontos besorolású értéke időszak iskoláztatás szükségességét-motivációs szférában.
Figyelembe véve a különböző megközelítések a tanulmány a mentális műveletek, B. F. Lomov [40] azt írta, hogy a fentiek közül bármelyik módon elsajátítása mentális viyami az intézkedés hatékony lehet (via tárgya akció-szóra megfigyelés révén az intézkedés az információs modell) egy bizonyos területen, és ezek kapcsolata a különböző szakaszait a kognitív fejlődés (és tanulás) hajtogatás-eltérőek.
Az egyre összetettebb az asszimilációs folyamat ismeretek oktatási tevékenység magas követelményeket, különösen a szellemi tevékenység iskola becenevet. Ezért fontos, hogy fejlesszék a mechanizmusokat, amelyek által biztosított-vayut e tevékenység alapján a funkcionális fejlődése és egyúttal fejlődését befolyásoló mentális funkciók magukat. Az iskolában időszakban változatos st kialakított különböző belső mechanizmusok és módszerek az információ feldolgozását az aktív-TSE Lyakh tárolják. Az egyik fő típusú memória válik önkényes és tartalmas memorizálása verbális és nem verbális anyag. Több tanulmány kimutatta, fokozása a sokfélesége mnemonikus aktivitás és ugyanabban az időben kiderült, HN különböző integrációs formák és kölcsönhatás a memória szintek eredményeként az általánosított jellege az alkalmazott módszerek a memorizálást. [14]
A tanulmány a működési mechanizmusa elsősorban a gondolatkör. A fejlesztés a működési intelligencia első készítmény addre beállított Piaget [53]; Ismertette az időszakok kialakulása műveleteket. Az elején az iskolai létrehozott logikai-aritmetikai műveletek, a koncepció az osztályok, kapcsolat-CIÓ, számokat. A 7-8 év között ezek a műveletek konkrét és kapcsolódik a cselekvés, a tárgy manipuláció. 11-12 év, kezdődik az építkezés a formális műveletek és szerkezetátalakítási összes intelligencia. Jellemző a fiatalok-nek reflexív gondolkodás képességét jelenti érvelni hipotetikus-deduktív, t. E. On Ba Island általános helyiségeiben csak. A folyamat érvelés megfelelően Call-formals és gondolkodás jelenti a konkrét műveletek internalizált intézkedéseket. A munka a Jean Piaget találtam az ötletet, hogy a kezdetben kialakult a pszichológiai mechanizmusokat, amelyek alapvető fontosságúak a teljes devel-ment az intelligencia és a kifejező emberi képes manipulálni a tér-idő kapcsolat az anyagi világ. Ezek alapján, ennek eredményeként a mastering a technika logikus gondolkodás adunk más típusú mechanizmusokat. Step-közi szerkezete intelligencia a leggyakoribb élelmiszer-cheniya iskola és a tanulás általában, és közvetíti a belső logikája szellemi fejlődését.
De nem csak a gondolkodás jellemzi változások a működési struktúrát. B. G. Ananev megmutatta, mennyire fontos a működési mechanizmusait az általános rendszeréről mentális fejlődését alakulását pszicho-fiziológiai és egyéb Obra-mations. „Még mielőtt a gyermek megtanulja rendszeres képzés nye meghatározott szabályoknak és ellenőrzési eljárásokat (megtekintését objektumok és képek, és érezte, és így tovább. D.). Azonban csak az iskolában felügyelet hallássérült válik az egyetemes formája a tanítás, mert (felügyelet), beleértve etsya sok rendszerben: „megfigyelés-mérés”, „megfigyelés-olvasni”, „megfigyelés - reprezentációs tevékenységek”, „megfigyelés - Modellezés és a munkaerő-műveletek „” megfigyelés - építési és újjáépíteni torna mozgalmak »stb« [4, ... 144-145]. A működési mechanizmusait percepciós folyamatok nem végzett mérés, soizmeritelnye, javító-ellenőrzés, tónusos-szabályozási és egyéb intézkedéseket, amelyek keletkeznek a gyakorlati működő dolgok és jelenségek - különleges tárgyakat a megfigyelés.
A korai életkortól kezdve a gyermek társított megítélése beszéd és az objektum-orientált tevékenység. B. G. Ananev, megjegyezve, hogy fontos az iskola időtartamra észlelési fejlődés, azt írta, hogy „a szellemi fejlődését a gyermekek az általános iskola WHO-rasta mindkét tényező (munka és beszéd) konvergálnak, ami egy egységes adatbázis az észlelési folyamatban van a gyermekek általános iskolai oktatásban . Tanulási gyermekek jogait lámák és működésének alapvető képzési tevékenységek (megfigyelés, hallgat, mérési, készlet, kép, épület, és így tovább. D.) mindig arányos bevezetés a szókincs beszéd szempontjából a gyermekek, ahol különféle tulajdonságok és kapcsolatok a dolgok, értelmes, vagy az általuk képviselt . Ezzel kapcsolatban a szeretet, a műveletek és elnevezések azonosítani alá tartozó ügyletek ingatlan előtti elért jelentős előrelépés a fejlesztés percepciós. Ezen az alapon az érzékelés yatie gyermek lesz fontos eszköze (különös tekintettel az elv-glyadnosti) az ismeretszerzést és a gondolkodás fejlődése a folyamat az asszimiláció. Különösen jelentős elmozdulások észlelési gyermekek fejlődését (az élet első hónapjaiban ifjúkorig és fiatalok), az ilyen típusú felfogás, amely a kötvény-us differenciálódás kapcsolatok (térbeli és időbeli) „[4, p. 130-131].
Ismeretek és készségek beolvadtak képzési tevékenységek különböző módon. Az egyik irány a tanulmány a mastering a különböző technikák és módszerek asszimilációját célzó képzési anyag, mint az internalizáció folyamat, előre hozott számos tanulmány [17; 73; 76].
Szerint P. Ya. Galperina [13], a szisztematikus fejlesztése mentális Wii fellépés az iskolai időszakban biztosítja a magas színvonalú tudás és létrehoz intel-felsorakoztató előfeltételei az oktatási kreatív gondolkodás. A folyamat a mastering a különböző munkamódszerek tekintik az egyik alapvető száz ron tanulás, amely definíció B. G. Ananevym integráns jellemzői szellemi fejlődését. Azt írta, hogy a mastering Történelmileg-shiysya emberi tapasztalat, korszerű eszközök és munkamódszerek, a személy nem csak kulturális, képzett és jól nevelt, hanem szerez ingatlan but-TIONS Development - educability és képezhetőséget. [3] Módszerek kifejlesztése azonosítani tanulás, Z. I. Kalmykova [56] fontosnak tartotta rögzíteni a folyamatot, és a megoldási módozatok a probléma a probléma, ami lehet néha még ennél is fontosabb diag-diagnózis, mint a végeredményt. Között a szellemi tevékenységeket, amelyek a diagnosztikus értéke az értékelési mentális devel-ment, és a mentális képességek, megjelent egy belső cselekvési terv (CPA), koto-ing tanult Ya. I. Ponomarevym [55] javasolt .Ispytuemomu mentálisan Sauveur varrni mozogni sakk lovag. Az eredmények kiértékelésében, továbbá a közvetlen nagy-szám helyességét a határozat figyelembe vette a képes megtartani feladatokat szem előtt tartva, az összeget a gondolat mozog, a mértéke akciókat, és így tovább. N. Ya. I. Ponomarevym különítettek el az öt szakaszból a fejlesztési VAP. körök száma, ami egy középiskolás diák, szolgált mutatója a fejlettségi szintet. Elmondása szerint, a csúcs a szellemi idő Vitia már elérte a 12 évet.
Létrehozásához szellemi fejlődési potenciál van beállítva, hogy a forma-CIÓ működési mechanizmusok a szerkezet a mentális folyamatok memória, gondolkodás, felfogás, figyelem. A magas szintű fejlesztési mint funkcionális-edik, és működési struktúrájának a psziché az alapja a kialakulását a különböző képességek a folyamat a tanítás és más tevékenységek időszakban iskoláztatás. Amint az a papír [65], fontos, hogy figyelembe vegyék a komplex összetétele az általános emberi intelligencia, vagyis fejlesztése a tanulási folyamat, magában foglalja az ilyen különböző alkotórészeket a kognitív funkció (pa-összetörni, gondolkodás, figyelem, stb ..), A mentális rendszer cselekvések és működését. Egy megítélni a lehetséges a szellemi fejlődés az ember, amely lehetővé teszi a tudás nem csak a fejlettségi szintjét az egyes komponensek és a teljesítmény, hanem a szerkezeti jellemzők és azok kölcsönhatásait más elemekkel a téma Dey Áramlási sebesség és identitás. A diagnosztizált mentális képesség fontos, hogy ne csak a kialakulását tárgyát oktatási és tanulási tevékenységek, hanem meghatározza a kilátások a szakmai fejlődés a személy, mint egy tárgy elméletét-cal és gyakorlati tevékenységeket.
Növekedési absztrakt attribútumok korral (% a teljes mennyiség a tünetek) *
* Forrás: Gromov M. D. A gyermekek fejlődését gondolkodás // szovjet pedagógia. - 1939.- № 1.
Az átmenet funkcionális, konkrét és képi attribútumok elvont tulajdonságait. Amint az NS Natadze [51], egy középiskolai diák tanul az alapvető jellemzői a koncepció, de tulajdonított el konkrét alapján az objektumok külső kép. On-például bálna, delfin, tudja hívni a halat azok megjelenése és környezete kárpitozott-CIÓ, annak ellenére, hogy a tanár magyarázatát, jelezve, hogy a bálna lélegzik levegő, ápolók tej borjak és mások. A harmadik és negyedik évfolyamon vannak elmozdulások irányát mentességet közvetlen „nyomás” vizuális Prizna Cove. A kor előrehaladtával, az arány változik elvont és vizuális összetevőket a szerkezet mellett a tudás a mennyiségi növekedés (lásd. Táblázat. 10.3).
Másodszor, az iskolában év van átmenet a nehéz kormányzati jeleket az alapvető ismeretek fejlesztése. Az elején az iskolai általánosítás mo-Jette kell alapulnia keveréke lényeges és lényegtelen. Különböző funkciók ryadopolagayutsya, nincs hierarchia a tulajdonságok. Például, utalva mlekopi oroszlán-olvadás, a hallgató jelzi tulajdonságai leírják, hogy csak az egységes ragadozó (egyedi karakter). Fejlesztési végezzük felé generikus-specifikus kapcsolatok megadásával az általános koncepció révén fajok Otley-Chie. Elősegíti differenciálódási jellemzőket változó tulajdonságokkal és kiválasztása nem esszenciális állandó fő koncepciója jellemzők [27].
Harmadszor, az iskola kialakulását minden-bo Lee fogalmak komplex rendszerek mindenféle.
A Yu. A. Samarina tanulmány [67] meghatározta azokat a fő típusának és szakaszában válik kapcsolatok CIÓ rendszerek a folyamat ismeretszerzés az időszakban a tanulás. Lépés helyi egyesület specifikus jellemző az egyéni tudás-osztályok a kezdeti (első-harmadik osztályok). A következő, nehezebb szakasz chastnosistemnyh egyesületek látható az asszimiláció a tudás sajátos otde halászati tudományok (negyedik, ötödik fokozat). Egyénen belüli-szintű asszociációs kialakított asszimilációját oktatási anyag a tudományterületen a középiskolás diákok számára. A legösszetettebb típusú összeköttetése van kialakítva összefüggésbe hozzuk a különböző tudásrendszerek tartozó különböző tudományágak. A tudás a lényeg az atom, a feltételes reflex az agyi tevékenység, a törvény egységének a szervezet és a környezet magában között teremt kapcsolatot a megszerzett ismeretek középiskolások tanuló-Kutató Intézet különböző tantárgyak. Ez a fajta interdiszciplináris egyesület különösen fontos a kialakulását diákok világnézet.
Így megalakult a témája az oktatási tevékenység, amelynek célja priobre-tenie új ismeretek és készségek, magában foglalja a fejlesztés és az integráció annak szerkezete három fő alkotóeleme van: a funkcionális, működési és motivációs. Nara, a megoldás a fejlődés minden ilyen egységet vezetnek különböző típusú alulteljesítés. Az oktatási folyamat, mert a rendszeres és többszótagú természetű tre-Buet Formáció iskolásoknak egyes tulajdonságait az alany aktivitása, FIR-szerű összpontosítani, kitartás, önuralom, szorgalmas, a szervezett-ség, tartós