Kialakulása óvodai pedagógia mint tudomány hazai és külföldi - óvodai pedagógia
Az előfordulása óvodai pedagógia mint tudomány kapcsolatos században, amikor a cseh pedagógus Yan Amos Komensky (1592-1670 év) hozta létre az első rendszer óvodai nevelés. Ismertette a haladó eszmék fejlődésének és nevelése a gyermek:
-Rámutatott, hogy meg kell fontolni a kortól és egyéni jellemzőit gyermekek
-fejlett kor periodizációnak amely négy életszakaszok: gyermekkorban, serdülőkorban, a fiatalok, érett. Minden időszak kiterjed hat év, megfelel egy bizonyos tartományban. Azoknak a gyermekeknek a születéstől a hat éve azt jelentette: „anya iskola”;
-Azt vetette fel prirodosobraznosti oktatás;
-ő teremtett könyv „látható világ képekben” volt a kezdete az intuitív ismerős gyermekek élet körül tárgyakat és jelenségeket;
-Ez indokolja, hogy szükség van a széles körben alkalmazza a vizuális technikák a nevelés és oktatási munkát a gyerekekkel;
-fontos feladata a gyermeknevelés, legfeljebb hat évig látta a fejlődés az érzékek, a beszéd és ötleteket a környezetre;
-javasolt tudás program felkészíti a gyermeket, hogy a rendszeres képzés az iskolában, amely tartalmazta az alapjait a tudás minden területén a tudomány. Ismeretek és készségek elhelyezett elv fokozatos átmenet az egyszerűtől az összetett, könnyen nehéz;
Svájci tanár Genrih Pestalotstsi (1746-1827 GG) fontosnak óvodai nevelés:
-A fő cél az oktatás kialakulását erkölcsi jellegű, a gyermek, elutasította a morál, mint azt az erkölcsi nevelés, törekedett, hogy a gyerekek szeretik, különösen az anya, majd a társai és a felnőttek, hogy ápolják a kötelességtudat, az igazságosság gyakorlatokkal és morális cselekvés;
-Azt vetette fel a termelő munka kapcsán képzés;
-Ő fejlesztette ki azt az elképzelést, általános iskolai képzés, amely szerint az alapja minden tudás fő elemei: az alakja, száma és a számla. Az alapképzés alapján kell ezeket az elemeket;
-Ő nagy figyelmet szenteltek a fejlesztési célok, tartalmak és módszerek óvodai nevelés a gyermek a családban;
-a szellemi oktatás az első helyen előadott, az a gondolkodás, az intelligencia, szervezni ötleteket;
-hozta létre a „Book of anyák”, ahol azt írta, hogy az anya, mint a fő tanár fejleszteni a fizikai erejét a gyermek korán csepegtetni munkája készségek, hogy vezet, hogy a tudás a világ, hogy szeretnek az emberek.
Az év második felében a XIX században, a német pedagógus Fridrihom Frebelem (1782-1852 év) létrehozott egy oktatási rendszer kisgyermekek, ami nagy jelentőséggel bírt a fejlesztés elmélete és gyakorlata az óvodai nevelés a világon. Elmondása szerint, az alapja minden, ami létezik, Isten, egy isteni, és az ember - egy kis lény, amely magán viseli a részecske az istenség. Személy kinevezését -, hogy felfedje benne rejlő isteni. Oktatási kell mozdítania kreatív önismereti és identitás rejlő gyermeket ösztönök és képességek, ahelyett, hogy határozzák meg azokat. Az alapja emelése a gyermek az óvodában Fröbel hitt a játék, amelyen keresztül feltárja rejlő isteni gyermek, látta, hogy a játék, mint azt az erkölcsi nevelés, feltételezhető, hogy a kollektív és egyéni játékok, utánozva egy felnőtt, a gyerek azt a szabályok és normák erkölcsi magatartás. A fejlesztés a gyermek korán, azt javasolta hat „ajándéka”. Ezzel a haszon segíti a gyermekek fejlődését képességek és ezzel egyidejűleg létre a gondolat az alakja, mérete, térbeli viszonyokat, számokat. A hátránya ezeknek az ajándékoknak erőltetett szimbolikus igazolása, száraz, absztrakció. A nagy hozzájárulása volt a német tanár bevezette őket a gyermekek sokféleségét tevékenységének és foglalkoztatás: a munka az ajándékokat az építőanyagok, kerti játékok, szobrászat, szövés, papír, stb
Robert Owen (1771-1858) - Az angol filozófus és tanár, iskolát teremtett a kisgyermekek - egyik évről hat év, amely magában foglalta a bölcsőde, óvoda és játszótér. Itt a gyerekek megtanulják ének és tánc, sok időt töltött a szabadban. Különös figyelmet fordítottak a testnevelés, torna, játékok. Nagy jelentőséget tulajdonítottak a gyermekek oktatása jegyében a kollektivizmus. Gyermekek részletesen elmagyarázta a szabályokat a kollektív kommunikáció, rámutatott arra, hogy ne bántsák a társait, és tiszteletben kell tartani őket, és segíteni őket, ha szükséges. Az iskola nem volt szisztematikus képzés az olvasás és írás, a gyerek arra tanították, hogy írni és olvasni a beszélgetések során, hogy milyen jellegű a környező tárgyak és jelenségek. Nagy figyelmet fordítottunk az esztétikai nevelés, a zenei és ritmikai gyakorlatokat.
Owen először támasztja alá, és végre azt az elképzelést, az állami oktatás a gyermekek az első évben az életük, és létrehozta a világ első iskola előtti gyermekek számára a proletariátus. Az oktatási és képzési intézmények kaptak szellemi és testi nevelés, a gyermekek nevelkedett szellemében kollektivizmus, akkor cseppentve a munkaerő képességeit, figyelembe véve az érdekeit és az azokat használó játékok és szórakoztató, mint egy fontos nevelési tényező szervezett.
Maria Montessori (1870-1952 év) - olasz pedagógus, teoretikus kisgyermekkori nevelés a könyvben. „Gyermekek Háza módszer tudományos pedagógia” tette rendszer óvodai nevelés. Her progresszív gondolatokat:
-először havi antropometriai mérések;
-hogy a gyerekek mentes körülmények között előállított önálló tevékenységének reform a szokásos berendezések az épületek és helyiségek az óvoda: a párt helyébe a fény, a növekedés gyermek bútorok, készült higiéniai eszközök és a munkaerő;
-meghatározó pedagógus passzív szerepet és funkcióját szóló tevékenység a Did.material, Montessori, valamint a szükséges fegyverekkel nevelők megfigyelésével érdekük kijelzők gyermekek;
-együtt az alapvető formája az oktatás és képzés a gyermekek önálló zanyatiyami- ösztönzik, hogy alkalmazzák tervezett formában - az egyes leckét építésével be pedagógiailag racionális elvek (tömörség, az egyszerűség, az objektivitás
-létrehozott oktatási anyagok célzó gyakorlat tapintható izmos értelme.
Izolálható és negatív aspektusait Montessori elmélet:
-szigorúan különbséget tenni a munka és a játék, és nem használja a játék a tanulási folyamat;
-gyermekek kreatív játék nem ad pozitív érték, így egy egyoldalú elmélet és pedagógiai folyamat nem felel meg a fizikai szükségletek kisgyermekek;
-Kizárt a figyelmet az elmélet fejlődésének koherens gyermek beszédét, és bevezeti őket a művészi kreativitás az emberek, irodalmi művek;
-Úgy vélte, hogy a 3 és 6 éves kor nem a tudás megszerzése, és az átmeneti időszak hivatalos gyakorlása minden oldalról szellemi tevékenység, amely stimulálja az érintőképernyő területen.
Hozzájárulás a magyar pedagógusok a fejlesztés óvodai pedagógia.
Az elején a XVIII. egy gyors fejlődése és változása Magyarországon hatása alatt végrehajtott reformok Peter I. Az egyik irány reformja - kialakulását. Óvodai nevelés ebben az időben nem volt elkülönített önálló és végzik a hatása alatt általános oktatási szektorok. Pedagógiai ötleteket adtak hangot, és közzétette a legjobb képviselői abban az időben. 1832-ben, amikor a Gatchina nevelőotthonban nyitott egy kis kísérleti iskola a gyerekek számára. Ők ott voltak egész nap - evés, ivás, a gyerekek részt vettek játékok, többnyire a levegőben; vezető tanította írni és olvasni, írás, számolás és az éneklés. Jelentős helyet a menetrend a nap kapott a történetek és beszélgetések. Az iskola azonban nem tartott sokáig, de azt mutatja, a siker az ilyen tevékenységek gyerekekkel - óvodás.
-nem kell, hogy túlmunka gyerekek „ülő foglalkozások,” hogy több szabad időt az önálló tevékenység;
-koraszülött baba agya képzés gumik, így a bizonytalanság a saját erejét;
-késedelem képzés hatására a lemaradás a gyermekek fejlődését;
-Azt tartotta szükségesnek, hogy dolgozzon ki: edzések a gyerekek, „az előző könyv-learning”; nonacademic osztályok, amelyek mellett a gyermekek játék.
A.S.SIMONOVICH (1840 - 1933 év) megvizsgálta az óvoda előkészítő szakaszban I iskoláztatás. Ő vetette fel létrehozásának elemi óvodában éves gyermekek 6-7 év. Meghatározta a célja és az óvoda, igyekezett megállapítani az általános és konkrét célkitűzéseinek az óvoda és általános iskola, amely a pszichológiai jellemzői a gyermekek óvodai és a korai iskolás korú. Megállapítja, hogy a gondozó kapcsolatok gyermekek óvodai kell építeni ne minta családi kapcsolatokat.
E.N.VODOVOZOVA (1844 - 1923 év) az első óvodai pedagógia teljes egészében hozza a problémát, a szellemi és erkölcsi nevelés az iskoláskor előtti gyermekek, kezdve a korai. Az alapja a családtámogatási rendszer és a szociális nevelés a gyermekek óvodáskortól fel az ötletet, a nemzetiségi oktatás. Nagy jelentőséget tulajdonítottak a testnevelés a gyermekek és a munkaerő-oktatás, mint a morális oldala, stb
PFLesgaft (1837 - 1909 év) - tudós és pedagógus - bebizonyította, hogy a fejlődés egy szervezet érintett környezet és a gyakorlatokat, szükségesnek tartja a tanárok, a szülők a gyermek tanul során a mindennapi élet és a pedagógiai munkát. Könyvében: „a családi nevelés során a gyermek és az értéke” meghatározott tudományos alapjait család a gyermekek oktatása; előadott főbb követelmények a szervezet nevelés a családban, ő írta a elfogadhatatlansága a gyermekek testi fenyítését, mennyire fontos a szerepe a játékok és játékok a gyermeknevelés. Létrehozott egy eredeti elméletét testnevelés, amely szerint az első helyen a anatómiai és fieiologicheskom elősegítve a test gyermek, tette a motort gyakorlatok, a képesség, hogy tudatosan irányítani egyes mozgások, leküzdeni az akadályokat a lehető legnagyobb gyorsaságot és a legkisebb energiafelhasználás. Testnevelés tartotta fontos eszköze sokoldalú fejlesztése a személyiség, szorosan kapcsolódik a szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelés.
Leo Tolstoy (1828 - 1910 év) - az ő pedagógiai elmélet fontos helyet foglal el az ötletet, az ingyenes oktatást. Úgy véli, hogy egy személy a jogot, hogy szabadon alkotnak hitük és attitűdök nélkül erőszak és kényszer részéről a társadalom és a gyerekek szenvednek természetes tökéletesség és a magas erkölcsi tulajdonságok -A először a történelem pedagógia középpontjában a problémák az oktatás a gyermekek számára óvodáskortól. Hogy gyermeket neveljenek értelmetlen, mert a tudat a morális ideális a gyermekek több, mint a felnőttek. Felnőttek csak adni az anyagot, úgyhogy tudnak kialakítani. Ő idealizált természete gyerekek. Az ő tana tagadta ésszerű oktatási hatással van a gyermekekre. Ő volt híve a családi nevelés, a fő feltétele - az egészséges családi élet (szülői következetesség, a kölcsönös tisztelet, a közös megközelítés), képezni kell a szeretet és a szokás a munka. Szülői kell céloznia a harmonikus fejlődés a hatáskörök és képességek, szemben a testi fenyítés a családi nevelés. Ő az alkotója tankönyvek „ABC”, „A könyvet olvasni”